職業(yè)教育學-全本書精華

職業(yè)的定義：職業(yè)是社會分工的產物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為了獲得一定的回報而從事的經(jīng)常性的，專業(yè)化的，相對穩(wěn)定的社會活動?！洞蟮洹穼⑽覈殬I(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業(yè))。職業(yè)教育的概念:(1),〃職業(yè)教育是給予學生或者在職人員從事某種生產，工作所需的知識，技能和態(tài)度的教育。分就業(yè)前和就業(yè)后兩類?！?2),〃職業(yè)教育是專門以職業(yè)教育為目的的教育，是使受教育者達到職業(yè)資格的獲得，保持或轉變職業(yè)生涯質量的獲得與改進的教育。”(3),〃職業(yè)教育是指在一定普通教育基礎上，為適應某種職業(yè)需要而進行的專門知識，技能和職業(yè)道德教育，是受教育者稱為社會職業(yè)所需要的應用人才的教育。”(4),職業(yè)教育是指適應個體發(fā)展以及經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，在一定的文化水平基礎上，培養(yǎng)人們獲得一定職業(yè)資格，以及繼續(xù)深造，職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能的綜合職業(yè)素質教育。職業(yè)教育:是一種根據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展需要，通過適宜的職業(yè)教育活動，是受教育者個體的綜合職業(yè)素質得到和諧發(fā)展，成為應用型人才的教育活動。職業(yè)教育的特性:(1),職業(yè)性：黃炎培說使無業(yè)者有也；有業(yè)者樂業(yè)(2),社會性；(3),實踐性；(4),大眾性；(5),終身性：職業(yè)教育貫穿于人的一生。5職業(yè)教育的產生發(fā)展階段：1職業(yè)教育萌芽階段2學校職業(yè)教育的產生3職業(yè)教育的發(fā)展6?學徒制是古代社會實施職業(yè)教育的主要形式，如道士，牧師，醫(yī)生，工匠和商販等職業(yè)人，就是通過學徒制在寺院，道觀，店鋪和工地等場所培養(yǎng)出來的。古希臘柏拉圖《理想國》等經(jīng)典著作中也有關于學徒的記載。7.1866年6月由左宗棠建設的福建船政學堂，用以培養(yǎng)國防需要的造船，駕駛技術人員，是中國最早的技工教育，也是中國最早的職業(yè)學校。8.1917年，美國國會通過了被稱為美國教育史上第二個里程碑的“史密斯—休斯法"，這是以振興中等程度的職業(yè)教育作為目標的法令。9.國外職業(yè)教育具有代表性的人物主要有巴洛夫與福斯特，他們是二戰(zhàn)后國際職業(yè)教育界極具影響力的倆位學者。10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱壬寅學制。這是我國首次從學校體系的角度對我國職業(yè)教育的規(guī)定，但是實業(yè)學堂多附與普通學堂內。11.我國近代第一個正式頒布實施的學制是卯學制。12.1912年，蔡元培提出實利主義的教育方針；而在這個時期對實業(yè)教育產生最大影響的莫過于黃炎培先生。13.北洋政府于1922年頒布了以美國學制為藍本的壬戌學制，即《學制系統(tǒng)改革案》第一次從學制上確立了職業(yè)學校的名稱。14.1996年5月15日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實施。15.2005年11月，國務院又一次組織召開了全國職業(yè)教育工作會議，制定出臺了國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》指出：“到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當。”16世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢1職業(yè)教育與普通教育綜合化2職業(yè)教育國際化3職業(yè)教育終身化4職業(yè)教育管理法制化5職業(yè)教育辦學層次高移化6職業(yè)教育全民化7職業(yè)教育協(xié)同化8職業(yè)教育教師專業(yè)化1職業(yè)教育的主要任務是為企業(yè)培養(yǎng)合格的一線生產骨干，因此企業(yè)文化必須在職業(yè)學校教育中得到體現(xiàn)。2聚合企業(yè)文化包含倆個層面的意思：第一，職業(yè)教育應該反映一定歷史時期企業(yè)文化的精髓。第二，職業(yè)教育應復制一定企業(yè)的優(yōu)秀文化職業(yè)教育過程首先是把現(xiàn)有的企業(yè)文化不斷轉化為學習者的知識，能力，行為規(guī)范，又創(chuàng)造性地反作用于客觀的企業(yè)文化，在客觀的企業(yè)文化上打上新的文化烙印，賦予企業(yè)文化以新的內容和特質。3職業(yè)教育企業(yè)文化：聚合，選擇，傳遞傳播，創(chuàng)新企業(yè)文化4職業(yè)教育的制約功能;1生產力發(fā)展水平影響和制約職業(yè)教育目標和培養(yǎng)規(guī)格。2生產力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的規(guī)模和速度3生產力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的結構和內容5職業(yè)教育的經(jīng)濟功能；以上，+1為經(jīng)濟發(fā)展輸送經(jīng)濟型人才2促進就業(yè)推動經(jīng)濟型發(fā)展3促進勞動生產力的提高1職業(yè)教育培養(yǎng)目標，就是通過職業(yè)教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是職業(yè)教育實踐活動的出發(fā)點，也是檢驗職業(yè)教育實踐活動是否有成效的標準。2確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù):一黨和國家的法律及教育政策二社會經(jīng)濟形態(tài)及產業(yè)結構發(fā)展的需要三學制，學歷及國家職業(yè)分類與職業(yè)技術等級標準學制主要指受教育者的入學條件及修業(yè)年限，學制和學歷要求是培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標內涵?重要的依據(jù)是國家職業(yè)分類和職業(yè)技術等級標準。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本內涵就是培養(yǎng)目標構成的具體內容，也即職業(yè)教育培養(yǎng)目標達成后受教育者所應達到的規(guī)格和質量。其基本內涵主要涵“知，技，意三方面。1職業(yè)教育體系是指一個國家或地區(qū)各種類型，各個層次，各種形式的職業(yè)教育的實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。2構建職業(yè)教育體系應遵循以下的則2構建職業(yè)教育體系應遵循以下的則:一，適應性原則；二，整體性原則；三，開放性原則；四，發(fā)展性原則；五，可行性原則；一，人才結構理論是構建職業(yè)教育體系的理論依據(jù);二，社會人才需求是構建職業(yè)教育體系的現(xiàn)實依據(jù);三，國民經(jīng)濟結構是構建職業(yè)教育體系的客觀依據(jù);四，職業(yè)教育自身發(fā)展的要求是構建職業(yè)教育體系的內在依據(jù);五，終身教育理論是構建職業(yè)教育體系的重要依據(jù);六，世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是構建職業(yè)教育體系的參考依據(jù);4我國職業(yè)教育體系的特點:一，層次性；二，區(qū)域性；三，開放性；四，靈活性；五，統(tǒng)籌性；5我國職業(yè)教育體系的變革趨向：一，開放化；二，多樣化;三，終身化；四，規(guī)范化；五，人本化;6我國職業(yè)教育系統(tǒng)分:1職業(yè)學校教育系統(tǒng)；2職業(yè)培訓系統(tǒng)。狹義的專業(yè)是指教育機構培養(yǎng)專門人才的學業(yè)分類。廣義的指專門從事的某種學業(yè)或職業(yè)專業(yè)設置是指職業(yè)學校專業(yè)的設立與調整職業(yè)學校的專業(yè)則主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專門人才的要求而設置的，強調職業(yè)性，強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也注意基礎性和就業(yè)的適應性。3專業(yè)設置的內容：一，確定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格二，進行專業(yè)課程設置三，配置圖書資料和實驗實習設備四，明確修業(yè)年限4專業(yè)設置的步驟：一，開展社會調研；二，職業(yè)一專業(yè)分析；六，專業(yè)規(guī)劃三，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；四，選擇和組織課程內容；五，教育資源分析；5職業(yè)學校專業(yè)設置的結構類型:一，同質結構這種專業(yè)結構的教育機構利用率最高，教學管理相對簡單，能較快形成專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，在一定周期內培養(yǎng)出較高質量的專業(yè)人才。二，近質結構既具有較高的教育資源利用率，必要時也便于擴大辦學規(guī)模，拓展辦學途徑，一般具有較好的辦學效益。三，異質結構教育資源利用率低，教育成本相對加大，教學組織和管理比較復雜，當專業(yè)結構過于零散時難以形成專業(yè)規(guī)模和保證教育質量。2課程的概念：一般認為，課程是為師生共同學習所設計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的教育活動。這一定義同樣適用于職業(yè)教育課程。3職業(yè)教育課程的特征：一，定向性二，實踐性三，適應性四，昂貴性；4職教課程類型1按課程教學形態(tài)分，可分為學科課程與活動課程2按課程教學要求分，可分必修課與選修課4按課程表現(xiàn)形式分，顯性課程與隱性課程3按課程組織方式分，可分為分科課程與綜合課程分科課程通常又被稱為科目課程，是一種單學課的課程組織模式，〃科目課程”強調分科，強調不同學科門類之間的相對獨立性和學科邏輯體系的完整性。綜合課程是指運用倆種或倆種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題的課程。綜合學科是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯(lián)性，統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。職業(yè)教育課程要以綜合課程為主。5隱性課程是指學生情境中以間接的，內隱的方式呈現(xiàn)的課程，有非預期性，非計劃性的特點，以非正式的，非官方式的課程方式呈現(xiàn)，具有潛在性。隱性課程是教育過程中由物質，文化，社會關系等要素構成的教育環(huán)境，大體可分為一下幾種：1,制度性隱性課程，如學校所制定的各種規(guī)章制度，校訓，校風，告示；2,關系性隱性課程，如學校中師生關系，生生關系，社會上的人際關系等；3,校園文化隱性課程，校園文化產生的影響，如文化活動的價值取向，文化活動的氛圍等；4,校園環(huán)境隱性課程，指校舍及各種功能場所的設計分布，以及校園的美化，綠化和宣傳設計。隱性課程具有潛移默化的教育功能。職業(yè)教育課程模式，是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動和職業(yè)教育課程方案，計劃，文件中，各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等結構關系的概括性呈示方式。課程觀是教育觀在課程領域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質，功能，目的，規(guī)律，原理和法則等問題所持的基本態(tài)度，是人們對課程的價值取向。對職業(yè)教育影響較大的課程觀主要有：以學科為中心的學科課程，以兒童為中心的活動課程，以人類基本活動為中心的核心課程，多元整合型課程等。1三段式：在我國職業(yè)教育課程模式中占主導地位。三段式課程的基本結構為文化課，專課程開發(fā)方法:指產生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析，課程方案設計，課程內容編制，課程方案實施，課程評價等步驟。能力本位是一種職業(yè)教育教育與培訓的思想。能力本位教育的主要特點是：一，能力本位教育中的〃能力”指的是工作勝任力，這是能力本位的核心；二，能力本位教育以職業(yè)能力為教育的基礎；三，以能力為教學的基礎；四，強調學生的自我學習和自我評價；五，能力本位教育非常強調采用個別化的教學方式；能力本位的課程開發(fā)方法通常被稱為DACUM。能力本位課程也有其不足：它的能力分析是從行為主義的思路出發(fā)，對于一些非技能型的能力，是難以分析的，知識體系比較零碎，不利于學生的繼續(xù)學習，對師資水平要求較高，所需投入很大。核心階梯課程模式是德國“雙元制”采用的課程模式，一元是指職業(yè)學校，另一元是指為學校提供實習培訓的企業(yè)。具有廣泛性，融合性和實用性的特點?？煞譃槠胀ㄕn和專業(yè)課倆部分。核心階梯課程模式以職業(yè)活動為核心的課程結構。從橫向看。它緊緊圍繞著職業(yè)活動這一核心，把專業(yè)課綜合為三門：專業(yè)理論，專業(yè)制圖，專業(yè)計算，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力；從縱向看，所有課程都分為基礎培訓，分業(yè)培訓和專長培訓三個層次。實踐活動在整個課程體系中占主導地位。“寬基礎，活模塊"課程模式倆個重要特征就是〃寬基礎”和〃活模塊〃?！▽捇A，活模塊”的課程模式把課程開發(fā)分為三個過程：開發(fā)目標分析（包括教育政策分析），編程計劃，大綱，教材，課程評價。職業(yè)教育校本課程開發(fā)是指在國家課程計劃規(guī)定的范圍內，以學校和企業(yè)為課程開發(fā)的主要場所，依據(jù)學校的性質，特點，條件以及學生的需求和可利用的課程資源，由學校校長，教師，企業(yè)技術人員，行業(yè)相關人士，課程專家，學生，家長以及社區(qū)人士等共同參與學校課程計劃的制定，實施，評價的活動。13.職業(yè)教育課程發(fā)展的觸：一，課程導向能力化；二，課程目標多元化；三，課程范圍廣域化；四，課程實施實踐化；五，課程開發(fā)系統(tǒng)化；六，課程結構模塊化；七，課程管理彈性化八，課程評價標準化；教學涵義是教育目的指弓I下的教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊活動。是教師的教與學生的學的雙邊活動時雙方共同作用的過程，是教與學的統(tǒng)一。是學校的中心工作是學校實現(xiàn)教育目的達成培養(yǎng)目標的基本途徑。職業(yè)教育教學的特點：一，教學對象的復雜性；二，教學活動的實踐性；三，教學內容的實用性；3.教學的基本規(guī)律包括三個:1,教與學相互依存的規(guī)律；2,教學與發(fā)展相互促進；3簡接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律；4.職業(yè)教育教學的基本規(guī)律:1,教與學相互依存的規(guī)律；2,教學與發(fā)展相互促進的規(guī)律；3,簡接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律；4,職業(yè)教育教學目標以職業(yè)能力為本位；5,職業(yè)教育教學過程以工作過程為導向；5.教學原則，是人們根據(jù)一定的教學目的，遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求，包括三個方面的含義：一是教學原則從屬于教學目的，是為實現(xiàn)教學目的服務的；二是教學原則的確定有賴于人們對教學規(guī)律的認識；三是教學原則對教學內容，教學方法，教學組織形式的設計與運用起指導作用。教學原則主要包括直觀性原則，啟發(fā)性原則，系統(tǒng)性原則，量力性原則，思想性和科學性相統(tǒng)一的原則，理論聯(lián)系實際的原則等。6.職業(yè)教育教學活動中遵循以下幾個原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，系統(tǒng)性原則，量力性原則，思想性和科學性相統(tǒng)一的原則，理論聯(lián)系實際的原則，職業(yè)性原則，實踐性原則，情境性原則，指導性原則。備課，就是教師為教學所做的準備與計劃安排工作，是教師為確保學生的學習活動能高效順利地進行，根據(jù)課程標準或教學大綱和學生實際，選定教學內容，選擇適當?shù)慕虒W方法等一系列的課前準備工作。說課是教師教學設計的口頭表述，是教師就教學單元的教學目標，教學思路，教學程序，教學方法，教學手段，教學實施方案，教學理論與教學實踐的有機結合等方面進行口頭陳述，以供同行交流，評議，從而改進教學策略，提高教學質量的一種科研活動形式。備課的內容:1,研讀教學材料；2,熟悉生產（或工作）過程；3,了解學生；4,設計教學方式；5,編制教案；講課的基本要求：一是目標明確；二是內容正確；三是重點突出；四是方法得當；五是組織有序；教學評價是對師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動收集事實信息并進行價值判斷的過程。（2）形成性評價，也叫過程性評價；（3）終結性評價；根據(jù)評價的功能性質，可分為三種類型：（1）診斷性評價；13教學方法的類型：一，以語言傳授信息為主的方法；主要有：講授法，談話法，討論法，讀書指導法；二，以直觀感知為主的方法；特點：形象，具體，直接和真實，有助于學生把書本知識和實際事物聯(lián)系起來。主要包括：演示法和參觀法。三，以實際訓練為主的方法；最大的特點：讓學生親自動手實踐，把理論學習和實踐活動結合起來；主要包括：練習法，實驗法，實習作業(yè)法。四，以引導探究為主的方法；最大的優(yōu)點：能使學生在探究和解決問題過程中獨立性得到比較充分的發(fā)揮，形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力；主要有發(fā)現(xiàn)法。五，以情感陶冶為主的方法；主要包括：欣賞法和情境法；項目教學法：項目作業(yè)法，所謂項目作業(yè)法，就是在教學中選擇一個核心問題，據(jù)此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動。項目教學法主構成：一是確定項目內容和任務要求；二是制定工作計劃；三是實施計劃；四是檢查總結；學生是開展活動的主體，教師主要提供必要的幫助和指導。引導課文教學法：借助于一種專門的教學文件即引導性課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學法。目的是促進學生獨立工作能力的發(fā)展。引導課文教學法的分類：（1）項目工作引導課文；2）知識技能傳授性引導課文；（3）崗位描述引導課文；引導課文需以下幾部分構成任務描述引導問題學校目標的描述學校質量監(jiān)控單工作計劃工具需求表材料需求表時間計劃專業(yè)信息輔導性說明；教學過程可分為六個階段：（1）獲取信息；（2）制定計劃；（3）作出決定；（4）實施計劃（5）工作過程或質量的控制；（6）評定；案例分析教學法：就是指教師選用專業(yè)實踐中常見的，具有一定難度的典型案例，組織學生進行分析和討論，提出解決問題的策略的教學方法。

案例分析法主要由五個環(huán)節(jié)構成：一是引入案例二是提出問題；三是設定解決問題的若干備選方案，并提出方案的實施方法。四是實施討論；五是總結；這種方法既有利于提高學生解決實際問題的能力又有利于調動學生學習的積極性和自主性。案例分析教學法的基本要求:一是精選案例二是充分的課程準備。21.“頭腦風暴”教學法：是指教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見，教師或其他學生不對其正確性進行任何評價的方法。“頭腦風暴”教學法的原則:（1）學生應具備基本的相關知識;（2）對提出的各種意見暫不作任何判斷和評價;（3）提倡不受拘束的自由發(fā)言；（“頭腦風暴”教學法的原則:（1）學生應具備基本的相關知識;（5）鼓勵總結或改良他人的成果；（6）提倡圓桌式的輪流發(fā)言；〃頭腦風暴”教學法的實施：1）起始階段2）建議產生階段3）總結評價階段;22.教師在選擇教學方法時應該以系統(tǒng)的觀點為指導思想，具體依據(jù)以下幾個方面：一是有利于完成教學任務；三是符合學生心理發(fā)展的一般規(guī)律;二是符合課程性質和教學內容的特點；五是符合教師的教學風格；四是符合學生的實際情況（年齡特征、個性特點、基礎學歷及班級情況）；六是考慮學?，F(xiàn)有的教學條件；23.職業(yè)教育常見的教學方式主要包括：課堂教學；是班級授課制的基本形式表現(xiàn)，也是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式;現(xiàn)場教學：組織學生到生產現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場進行教學的一種組織形式;分層教學：指針對學生知識、能力結構、學校需求、興趣、特長等的不同，按群體制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學放法，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學組織。廣義的德育，就是把〃德”的外延擴大。除了道德教育外，還包括思想教育、政治教育和心理教育等內容。2.德育的要素：1道德認知2道德情感；3道德意志；4道德信念；5道德習慣;3.職業(yè)學校的德育原則：1時代性原則2職業(yè)性原則3企業(yè)性原則4法紀性原則4.價值分析模式的代表人物是美國的弗蘭格爾。5?價值分析模式的實施要點:第一，讓學生認識道德矛盾的要害之所在；第二，了解解決矛盾的各種可能性;第三，預計每種可能性的后果，包括眼前的和長遠的，夕卜在的和潛在的;第五，按照基于維護人類尊嚴為準繩而確立的一系列準則，對所搜集的結果事實做出評價；第六，做出是否實施某種行為的決定。第四，搜集各種可能的結果事實；6?目前，我國學校德育的主要途徑有：政治課、思想品德課，各學科教學德育滲透，以班主任為主的教師群體教書育人的職務活動，各學科課外實踐活動，校園文化活動，社會實踐，家庭、社會和學校相協(xié)調的教育活動，等等。德育課教學應貼近學生，貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐體育、體驗體育、養(yǎng)成體育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發(fā)揮德育課在促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作職業(yè)學校德育方法:1榜樣示范法榜樣示范可以分為直接示范和間接示范倆類。直接示范主要指教師的為人師表、模范公民的表率作用。教師的直接示范不僅是學生生活中現(xiàn)實的、身邊的榜樣，而且也是間接示范發(fā)揮作用的重要條件。間接示范是指運用學校、社會、歷史模范人物的優(yōu)秀事跡對學生進行教育。具體做法如觀看有關展覽、影視資料，參觀訪問有關人員，組織先進事跡報告會。間接示范要求選擇榜樣時考慮針對性。一、情感陶冶法“動之以情”，在德育過程中，讓學生處于一種富有情感色彩的情景中，自然地受到道德感染和熏陶。情感陶冶法實施要點是：第一，教師要有愛心；第二，恰當運用表揚和批評手段；第三，利用優(yōu)秀的文藝作品；第四，美化環(huán)境。二、行為訓練法“道德實踐”、"道德練習”、“導之以行”，是一種讓學生在日常學習，生活和工作中履行道德規(guī)范，經(jīng)受道德鍛煉，形成道德意志的德育方法。符合道德規(guī)范的行為是良好思想品德形成的最重要的標志。行為訓練主要從三個方面進行：1.組織活動；2.行為規(guī)范；3.道德評價；三、自我修養(yǎng)法教師按照一定的道德規(guī)范指導學生進行自我教育，以形成一定得思想道德品質。要點：第一，讓學生掌握修養(yǎng)的標準和方法；第二，要讓學生學會如何進行自我道德評價；第三，要在社會實踐中反復鍛煉學生自我修養(yǎng)的習慣，提高他們自我修養(yǎng)的道德體驗水平。自我修養(yǎng)的主要方法：1模仿；2內??；3慎獨；職業(yè)指導涵義:第一種理解認為，職業(yè)指導就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)；1908年，帕森斯第一次提出〃職業(yè)指導”概念。第二種理解則把職業(yè)指導看成是一種為求職者提供幫助的社會服務活動。包括預測和分析人才需求動態(tài)，匯集、傳遞就業(yè)信息，組織人才交流，及開展各種與勞動就業(yè)有關的綜合性社會咨詢服務活動，把為企業(yè)推薦人才，為求職者介紹適合的職業(yè)當作職業(yè)指導的根本任務。第三種則把職業(yè)指導指向更為廣闊的職業(yè)領域同時注重個人職業(yè)形象的確立與人的終身職業(yè)發(fā)展，把職業(yè)指導視為一個動態(tài)的教育過程，主張用發(fā)展的眼光看待求職者，尤其是學生。職業(yè)指導的內容:1職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導；2職業(yè)準備指導；3職業(yè)選擇指導；4求職指導；5職業(yè)適應指導6創(chuàng)業(yè)指導；素質結構指職業(yè)教育教師所具備的各項素質要求及它們之間穩(wěn)定的聯(lián)系方式