中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件

中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。十五”規(guī)劃教材中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學企國中壓防驗高等數(shù)育“+三E發(fā)劃等中校擬中西醫(yī)結(jié)合外科學保定市徐水區(qū)人民醫(yī)院重癥醫(yī)學科金耀東主任第一章緒論今一、急救醫(yī)學的概念與發(fā)展◆二、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學的理論精髓◆三、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學的要求。一、相關(guān)背景《英語課程標準》要求初中學生掌握聽”說”讀”寫四種基本技能。在這四種技能中，$寫$這一技能屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如書面語言表達能力和思維組織能力等。英語課程標準按照能力水平將其設為九個級別，九年級結(jié)束時學生應達到第五級，其中第五級對寫作是這樣要求的：能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材；能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。二、解決策略1、重視書寫訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發(fā)展過程才能趨于穩(wěn)固，因此無論從寫作能力本身的培養(yǎng)角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。在英語教學中，寫有兩方面的含義。一是書寫或書法，包括字母”單詞”句子”標點符號”國際音標的正確寫法。二是寫作，即筆頭表達，如看圖作文”縮寫”寫信”寫日記等。書寫是具有美術(shù)性質(zhì)的技能，書寫訓練要貫徹始終。從教學的開始就要嚴格要求學生按規(guī)格進行書寫練習，使學生練得一手好英文字。2、緊密結(jié)合聽說訓練。寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系。書面語言是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。因此要想提高學生寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。結(jié)合教材中所提供的聽說訓練素材，在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間”師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話”復述課文”講述故事”伙伴對話”表演對話和短劇”小組討論”闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。3、重視背誦和朗讀，培養(yǎng)英語思維和語感。英語寫作最主要是英語思維的培養(yǎng)與運用。只有打破中式英語傾向，培養(yǎng)用英語思維來構(gòu)思作文框架”表達思想”遣詞造句，才能形成較好的作文。而背誦和朗讀是培養(yǎng)英語思維，培養(yǎng)語感的重要途徑。這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。4、寫作教學與閱讀教學相結(jié)合。利用閱讀教材對學生進行寫作訓練是一個行之有效的方法。因為閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎?，F(xiàn)行教材題材廣泛，涉及友誼”旅游”天文”地理”體育等，教材所選用文章的體裁也很豐富，有書信”日記”詩歌”記敘文”說明文”議論文等。5、循序漸進，注重積累。寫作是一種語言輸出的過程，需要大腦的積極思考，這種語言輸出的能力是需要經(jīng)過長期不懈的練習才能獲得。學生若沒有詞匯”短語”句型的積累，是寫不出好作文的。按照英語語言學習規(guī)律，寫作教學順序依次為#詞---句---篇”。同時，在授課中給學生列出與單詞有關(guān)的同義”近義”反義和詞形相似的詞，使記憶詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。其次，學生應熟練掌握短語和常用句型。教師在教學中應重視教材中的單句練習，引導學生掌握單個句型，再逐漸過渡到混用多種句型。6、重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的鋪墊，如果單純地強調(diào)以學生為中心的自由寫作對于學優(yōu)生來說是一種解脫，對于后進生可能非但毫無幫助，反而會使之更茫然。在寫前階段，教師可以將教材中的教學內(nèi)容做為依托，進行寫前階段的教學環(huán)節(jié)設計，采取多種方式激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生相關(guān)的知識，選擇有效的方法收集和處理相關(guān)信息，輸入寫作所需語言，引導學生明確寫作目的和寫作模式，確定表達內(nèi)容，構(gòu)思文章和擬定提綱，從而實施寫作規(guī)劃。7、初稿階段。（1）教給學生正確的寫作方法是寫作教學的根本。要培養(yǎng)學生仔細閱讀題目要求的習慣，要從每篇作文的文字說明或畫面中找線索，通過審題，明確寫作要求，對所寫內(nèi)容的體裁”格式”采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)，然后按規(guī)定的格式去寫。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫1+：AEI，有的要求以對話形式表達。（2）寫作中要求學生抓住中心，層次”段落清晰。要在認真審題的基礎上，組織好題目要求的每個要點。確定好文章的整體結(jié)構(gòu)，開頭，過程和結(jié)尾都分別要寫哪些內(nèi)容。對文章有整體的把握。切忌死扣試題中的漢語提示進行翻譯，而應在不改變原意的前提下，用自己擅長的詞句和句型進行流暢地敘述。力求文理通順，語言規(guī)范，避免中國式英語。（3）逐步教會學生正確運用連詞和過渡詞，以提升文章的連貫性和邏輯性。（4）檢查是一個必不可少的環(huán)節(jié)，檢查可以從以下幾個方面入手：注意句子成分是否完全，語序是否正確；整個句子的時態(tài)是否正確，主謂是否一致；能否正確運用標點，正確拼寫，卷面是否整潔，整篇文章是否達到所要求的字數(shù)等。8、采用多種評價方式，發(fā)揮學生主體作用。作文的批改與評價是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺”極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透”相互配合的。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)新課標的要求，從適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己組織教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法，精心設計好每一堂寫作課。訓練內(nèi)容要切合學生實際，低起點”小步子”量適中”快速反饋，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，增加自信，培養(yǎng)品質(zhì)。筆者在作文教學方面進行了實驗研究和探索，運用生動形象的教學手段創(chuàng)設一種與習作內(nèi)容相應的真實情境，在培養(yǎng)學生寫作興趣、張揚個性、拓展寫作空間方面取得了一定成效。一、在習作中以本為本，利用文本資源創(chuàng)設情境小學語文課本中的課文大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，課文中也蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素，還需要讀者感情和想象的介入，才能夠喚起形象的鮮明性、生動性和創(chuàng)造性，給培養(yǎng)學生思維能力提供廣闊的空間。（1）情境具象。這是一種化抽象為形象，化概括為具體的想象訓練。如把人教版第九冊中的《秋思》這首詩改寫成寓情于事的記敘文，學生只有借助于具體想象，才能把這首古詩所描繪的意境及詩人所表達的思想感情具體地描寫下來。再如常識性說明文《鯨》，既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探索動物世界的科學之門。學完后學生興致盎然，教師隨機布置學生課后搜集有關(guān)鯨的資料，結(jié)合課文，寫一篇自述性的文章。學生很自然地投入其中仿寫成文，生動語句使課文內(nèi)容也自然得到延伸。（2）情境擴展。引導學生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精練的文字或一筆帶過略寫的內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴展，豐富原作的情節(jié)和細節(jié)。如人教版第十一冊中的《窮人》，原本生活貧窮的桑娜一家收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個孩子之后，他們的日子過得怎樣？可讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫作文。在學生熱情高漲的同時，教師要提醒學生，續(xù)寫故事一定要與前文相結(jié)合，既要有新意，也要合情合理。在學生的續(xù)寫中，有擔憂、欣慰、關(guān)愛、也有贊美和祝福：“一晃幾年過去了，桑娜的七個孩子也漸漸長大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。幫助父母出海打魚，……在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂于助人的品德得到漁民們的頌揚。”再如學完課文《彩色的翅膀》，學生還沉浸在“嘗瓜會”里，教師趁熱打鐵，讓學生給駐扎南疆的邊防軍戰(zhàn)士寫一封情真意切的信。學生投入情境，他們聯(lián)系課文，充滿激情地在信中表達了對邊防戰(zhàn)士的欽佩、贊美、關(guān)心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飛著你們對邊防海島的希望，也放飛著我對祖國邊疆生活的向往”的感受。這樣的訓練不但使學生更深入地理解了課文內(nèi)容，而且有效地培養(yǎng)了學生的想象力。（3）情境轉(zhuǎn)換。引導學生把原文的內(nèi)容或中心用另一種方式表達出來，這種訓練方式有利于培養(yǎng)學生思維的變通性，如《這片土地是神圣的》是從印第安酋長西雅圖的角度來寫的，可創(chuàng)設情境從“華盛頓特區(qū)”白人領袖方面去寫一個回應演講詞。再如《草蟲的村落》學完后，學生對作者奇異的游歷噓唏不已，這時可結(jié)合教材中的綜合實踐活動，布置學生觀察一種小昆蟲，并把自己想象成小昆蟲，所有的奇特經(jīng)歷，充分想象后再寫下來。這樣的訓練，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，也豐富了學生的課外生活。學生的文章也充滿童趣。（4）情境組合。教材的“語文園地”中有一些“合眾為一”的創(chuàng)造想象訓練，引導學生把彼此獨立互不關(guān)聯(lián)的幾個材料，通過一定的手段巧妙安排，創(chuàng)造性地綜合到一個新的形象中去，既幫助學生積累語言，又培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和靈活性。如教師事先錄制幾組音響或音樂，讓學生想象他們之間的聯(lián)系，描述了一種怎樣的情景，可能會發(fā)生什么故事；還可以在黑板上畫出波浪線、單橫線、雙橫線等，先分別說說看到某種線條想到了什么，組合在一起又想到了什么，充分訓練學生的發(fā)散思維，構(gòu)思出有創(chuàng)意的文章。二、在習作中以人為本，運用生活實踐活動創(chuàng)設情境作文教學要為學生提供學校、家庭、社會、自然界相融合及與學生生活實際相融合的廣大空間，實現(xiàn)“生活向作文轉(zhuǎn)化”，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在習作的自由天空中翱翔，展現(xiàn)個性特長。（1）在活動中體驗情境。喜愛活動是學生的共性，節(jié)日活動、體育活動及有趣的語文活動課深深吸引著學生?！胺e極開展豐富多彩的語文實踐活動，優(yōu)化學習環(huán)境，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文豐富知識，提高能力”是語文課程標準針對語文學科開放性特點和小學生的認知規(guī)律提出的明確要求，因此，習作指導應融入學生喜愛的活動中，積極引導他們在活動中體驗積累，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語文向其它學科融合。如學校舉行廣播體操比賽，教師引導學生用筆攝下精彩的場面和激動的心情；中隊舉行“我為奧運添光彩”的主題活動，學生積極投入。廣泛收集資料、校園采訪等，無一不傾注著學生的心血、智慧，在體驗活動中豐富了感受，酸甜苦辣真切地融入了學生日記中；個人或幾個同學自由組合地進行社會用字情況調(diào)查，學寫調(diào)查報告；收集新聞進行小小新聞發(fā)布會，選擇其中一點暢談感受；在社會課中針對“生活中應該講誠信還是需要善意的謊言”這一問題分組進行激烈辯論，大家各抒己見……學生在活動中體驗了快樂，激發(fā)了強烈的表達欲望，既得到了作文的成功體驗，又受到深刻的自我教育，真正做到了有話可寫，有情可抒。（2）在生活中捕捉情境。在學習生活中常有偶發(fā)事件，要善于運用“注意”，靈活抓“情景”練筆。兒童無意注意勝過有意注意，新奇、有趣、不可思議的事物容易吸引學生。如飛入課堂的麻雀；窗外漫天飛舞的雪花；新來的實習老師……面對紛繁復雜而又充滿生機、不斷變化的世界。學生有許多話想說，老師不妨給他們充分的說的機會，再有條理地寫下來，然后小組內(nèi)互念作文，相互PK。又如同學們很重視學校舉行的期中檢測，情境其實已經(jīng)自然生成了，只要教師稍稍點撥讓學生揣摩檢測前、檢測中、檢測后的所見所聞所感，再運用課文中學的心理描寫方法，好文章自然就出來了。這樣多關(guān)注生活，留心身邊的人和事，用眼睛“攝影”，用耳朵“錄音”，用心靈感悟，作文又怎能無話可寫呢？（3）在展示中構(gòu)建情境。興趣是作文的內(nèi)在動力，是一種長效的興奮劑。而激發(fā)學生的寫作成就感，增加學生寫作的自信心是提高學生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學生體驗作文成功的喜悅，增強寫作的自信心，僅僅班內(nèi)交流、評賞是不夠的，還必須為學生搭建起展示寫作才華的更大舞臺。如：在教室后墻開辟一塊寫作樂園，定期更換內(nèi)容，換下來的稿子集結(jié)成冊，訂成班級《優(yōu)秀作文選》，供大家閱讀；鼓勵學生踴躍向?？毒G洲》和其他各類報刊雜志投稿，積極參加各項作文比賽，投中或獲獎后復印展出證書并發(fā)表感言，大家分享喜悅；在班級中分大組進行“流水作文大比拼”，同一個本子，按日輪流寫作，并給前一位同學寫評語，之后有不同意見的可再評、再寫，歡迎家長參與寫評語、寫感言；把自己或者小伙伴的優(yōu)秀作文以手抄報的形式進行展示……在不斷的嘗試與展示中，學生的自信心增強了，視野開闊了，創(chuàng)造性思維也被激活了。教師只要運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設一種與學習內(nèi)容相應的真實情境，提供適應學生達到知識遷移的背景材料，為學生創(chuàng)設生動、形象濃郁的求知氛圍，便可讓學生充分感受，使學生入情入境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新靈感，個性揮灑得淋漓盡致。中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論26、機遇對于有準備的頭腦有特別的1十五”規(guī)劃教材中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學企國中壓防驗高等數(shù)育“+三E發(fā)劃等中校擬中西醫(yī)結(jié)合外科學保定市徐水區(qū)人民醫(yī)院重癥醫(yī)學科金耀東主任十五”規(guī)劃教材2中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件3中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件4中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件5中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件6急診醫(yī)療服務體系的組織院前急救醫(yī)院急診科三位一體的急診網(wǎng)急診強化醫(yī)療監(jiān)護病室急診醫(yī)療服務體系的組織7急救任務內(nèi)容急救反應能力包括急救人員、車輛、通訊的調(diào)動準備,內(nèi)容現(xiàn)場初級搶救、轉(zhuǎn)運過程,到達醫(yī)院的搶數(shù),突出搶救生命和穩(wěn)定生命指征的救治和組織管理技術(shù)涉及掌握熟練各項急救技術(shù),并有效使用培訓非專業(yè)人員或普通公眾了解掌握必要的急救培訓知識和技能,鼓勵參與突發(fā)傷病的自救互救急救任務內(nèi)容8院前急救的主要任務現(xiàn)場生命支持,快速穩(wěn)定病情和安全轉(zhuǎn)運2.突發(fā)公共衛(wèi)生事件或災難事故緊急醫(yī)療救援3.重大集會和活動中承擔預防意外救護4.聯(lián)絡急救中心、醫(yī)院和行政部門的信息樞紐院前急救的主要任務9院前急救的技術(shù)指標院前急救技術(shù)指標的評價可控制急救醫(yī)療服務質(zhì)量需求院前急救需求急救反應時間時間現(xiàn)場搶救時間急救轉(zhuǎn)運時間效果院前急救效果院前急救的技術(shù)指標10醫(yī)院急診(hospitalemergency)最重要、最復雜的中心環(huán)節(jié)作為醫(yī)院醫(yī)療的醫(yī)院急診的能第一線,承擔力及質(zhì)量是醫(yī)24小時不間斷院管理、醫(yī)護各類傷、病員的人員素質(zhì)和急急診和緊急救治救技術(shù)水平的綜合體現(xiàn)醫(yī)院急診(hospitalemergency)11中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件12中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件13中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件14中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件15中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件16中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件17中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件18中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件19中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件20中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件21中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件22中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件23中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件24中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件25中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件26中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件27中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件28中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論課件2941、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學-1緒論26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。十五”規(guī)劃教材中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學企國中壓防驗高等數(shù)育“+三E發(fā)劃等中校擬中西醫(yī)結(jié)合外科學保定市徐水區(qū)人民醫(yī)院重癥醫(yī)學科金耀東主任第一章緒論今一、急救醫(yī)學的概念與發(fā)展◆二、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學的理論精髓◆三、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學的要求。一、相關(guān)背景《英語課程標準》要求初中學生掌握聽”說”讀”寫四種基本技能。在這四種技能中，$寫$這一技能屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如書面語言表達能力和思維組織能力等。英語課程標準按照能力水平將其設為九個級別，九年級結(jié)束時學生應達到第五級，其中第五級對寫作是這樣要求的：能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材；能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。二、解決策略1、重視書寫訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發(fā)展過程才能趨于穩(wěn)固，因此無論從寫作能力本身的培養(yǎng)角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。在英語教學中，寫有兩方面的含義。一是書寫或書法，包括字母”單詞”句子”標點符號”國際音標的正確寫法。二是寫作，即筆頭表達，如看圖作文”縮寫”寫信”寫日記等。書寫是具有美術(shù)性質(zhì)的技能，書寫訓練要貫徹始終。從教學的開始就要嚴格要求學生按規(guī)格進行書寫練習，使學生練得一手好英文字。2、緊密結(jié)合聽說訓練。寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系。書面語言是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。因此要想提高學生寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。結(jié)合教材中所提供的聽說訓練素材，在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間”師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話”復述課文”講述故事”伙伴對話”表演對話和短劇”小組討論”闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。3、重視背誦和朗讀，培養(yǎng)英語思維和語感。英語寫作最主要是英語思維的培養(yǎng)與運用。只有打破中式英語傾向，培養(yǎng)用英語思維來構(gòu)思作文框架”表達思想”遣詞造句，才能形成較好的作文。而背誦和朗讀是培養(yǎng)英語思維，培養(yǎng)語感的重要途徑。這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。4、寫作教學與閱讀教學相結(jié)合。利用閱讀教材對學生進行寫作訓練是一個行之有效的方法。因為閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎?，F(xiàn)行教材題材廣泛，涉及友誼”旅游”天文”地理”體育等，教材所選用文章的體裁也很豐富，有書信”日記”詩歌”記敘文”說明文”議論文等。5、循序漸進，注重積累。寫作是一種語言輸出的過程，需要大腦的積極思考，這種語言輸出的能力是需要經(jīng)過長期不懈的練習才能獲得。學生若沒有詞匯”短語”句型的積累，是寫不出好作文的。按照英語語言學習規(guī)律，寫作教學順序依次為#詞---句---篇”。同時，在授課中給學生列出與單詞有關(guān)的同義”近義”反義和詞形相似的詞，使記憶詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。其次，學生應熟練掌握短語和常用句型。教師在教學中應重視教材中的單句練習，引導學生掌握單個句型，再逐漸過渡到混用多種句型。6、重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的鋪墊，如果單純地強調(diào)以學生為中心的自由寫作對于學優(yōu)生來說是一種解脫，對于后進生可能非但毫無幫助，反而會使之更茫然。在寫前階段，教師可以將教材中的教學內(nèi)容做為依托，進行寫前階段的教學環(huán)節(jié)設計，采取多種方式激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生相關(guān)的知識，選擇有效的方法收集和處理相關(guān)信息，輸入寫作所需語言，引導學生明確寫作目的和寫作模式，確定表達內(nèi)容，構(gòu)思文章和擬定提綱，從而實施寫作規(guī)劃。7、初稿階段。（1）教給學生正確的寫作方法是寫作教學的根本。要培養(yǎng)學生仔細閱讀題目要求的習慣，要從每篇作文的文字說明或畫面中找線索，通過審題，明確寫作要求，對所寫內(nèi)容的體裁”格式”采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)，然后按規(guī)定的格式去寫。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫1+：AEI，有的要求以對話形式表達。（2）寫作中要求學生抓住中心，層次”段落清晰。要在認真審題的基礎上，組織好題目要求的每個要點。確定好文章的整體結(jié)構(gòu)，開頭，過程和結(jié)尾都分別要寫哪些內(nèi)容。對文章有整體的把握。切忌死扣試題中的漢語提示進行翻譯，而應在不改變原意的前提下，用自己擅長的詞句和句型進行流暢地敘述。力求文理通順，語言規(guī)范，避免中國式英語。（3）逐步教會學生正確運用連詞和過渡詞，以提升文章的連貫性和邏輯性。（4）檢查是一個必不可少的環(huán)節(jié)，檢查可以從以下幾個方面入手：注意句子成分是否完全，語序是否正確；整個句子的時態(tài)是否正確，主謂是否一致；能否正確運用標點，正確拼寫，卷面是否整潔，整篇文章是否達到所要求的字數(shù)等。8、采用多種評價方式，發(fā)揮學生主體作用。作文的批改與評價是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺”極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透”相互配合的。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)新課標的要求，從適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己組織教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法，精心設計好每一堂寫作課。訓練內(nèi)容要切合學生實際，低起點”小步子”量適中”快速反饋，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，增加自信，培養(yǎng)品質(zhì)。筆者在作文教學方面進行了實驗研究和探索，運用生動形象的教學手段創(chuàng)設一種與習作內(nèi)容相應的真實情境，在培養(yǎng)學生寫作興趣、張揚個性、拓展寫作空間方面取得了一定成效。一、在習作中以本為本，利用文本資源創(chuàng)設情境小學語文課本中的課文大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，課文中也蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素，還需要讀者感情和想象的介入，才能夠喚起形象的鮮明性、生動性和創(chuàng)造性，給培養(yǎng)學生思維能力提供廣闊的空間。（1）情境具象。這是一種化抽象為形象，化概括為具體的想象訓練。如把人教版第九冊中的《秋思》這首詩改寫成寓情于事的記敘文，學生只有借助于具體想象，才能把這首古詩所描繪的意境及詩人所表達的思想感情具體地描寫下來。再如常識性說明文《鯨》，既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探索動物世界的科學之門。學完后學生興致盎然，教師隨機布置學生課后搜集有關(guān)鯨的資料，結(jié)合課文，寫一篇自述性的文章。學生很自然地投入其中仿寫成文，生動語句使課文內(nèi)容也自然得到延伸。（2）情境擴展。引導學生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精練的文字或一筆帶過略寫的內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴展，豐富原作的情節(jié)和細節(jié)。如人教版第十一冊中的《窮人》，原本生活貧窮的桑娜一家收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個孩子之后，他們的日子過得怎樣？可讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫作文。在學生熱情高漲的同時，教師要提醒學生，續(xù)寫故事一定要與前文相結(jié)合，既要有新意，也要合情合理。在學生的續(xù)寫中，有擔憂、欣慰、關(guān)愛、也有贊美和祝福：“一晃幾年過去了，桑娜的七個孩子也漸漸長大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。幫助父母出海打魚，……在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂于助人的品德得到漁民們的頌揚?！痹偃鐚W完課文《彩色的翅膀》，學生還沉浸在“嘗瓜會”里，教師趁熱打鐵，讓學生給駐扎南疆的邊防軍戰(zhàn)士寫一封情真意切的信。學生投入情境，他們聯(lián)系課文，充滿激情地在信中表達了對邊防戰(zhàn)士的欽佩、贊美、關(guān)心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飛著你們對邊防海島的希望，也放飛著我對祖國邊疆生活的向往”的感受。這樣的訓練不但使學生更深入地理解了課文內(nèi)容，而且有效地培養(yǎng)了學生的想象力。（3）情境轉(zhuǎn)換。引導學生把原文的內(nèi)容或中心用另一種方式表達出來，這種訓練方式有利于培養(yǎng)學生思維的變通性，如《這片土地是神圣的》是從印第安酋長西雅圖的角度來寫的，可創(chuàng)設情境從“華盛頓特區(qū)”白人領袖方面去寫一個回應演講詞。再如《草蟲的村落》學完后，學生對作者奇異的游歷噓唏不已，這時可結(jié)合教材中的綜合實踐活動，布置學生觀察一種小昆蟲，并把自己想象成小昆蟲，所有的奇特經(jīng)歷，充分想象后再寫下來。這樣的訓練，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，也豐富了學生的課外生活。學生的文章也充滿童趣。（4）情境組合。教材的“語文園地”中有一些“合眾為一”的創(chuàng)造想象訓練，引導學生把彼此獨立互不關(guān)聯(lián)的幾個材料，通過一定的手段巧妙安排，創(chuàng)造性地綜合到一個新的形象中去，既幫助學生積累語言，又培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和靈活性。如教師事先錄制幾組音響或音樂，讓學生想象他們之間的聯(lián)系，描述了一種怎樣的情景，可能會發(fā)生什么故事；還可以在黑板上畫出波浪線、單橫線、雙橫線等，先分別說說看到某種線條想到了什么，組合在一起又想到了什么，充分訓練學生的發(fā)散思維，構(gòu)思出有創(chuàng)意的文章。二、在習作中以人為本，運用生活實踐活動創(chuàng)設情境作文教學要為學生提供學校、家庭、社會、自然界相融合及與學生生活實際相融合的廣大空間，實現(xiàn)“生活向作文轉(zhuǎn)化”，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在習作的自由天空中翱翔，展現(xiàn)個性特長。（1）在活動中體驗情境。喜愛活動是學生的共性，節(jié)日活動、體育活動及有趣的語文活動課深深吸引著學生?！胺e極開展豐富多彩的語文實踐活動，優(yōu)化學習環(huán)境，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文豐富知識，提高能力”是語文課程標準針對語文學科開放性特點和小學生的認知規(guī)律提出的明確要求，因此，習作指導應融入學生喜愛的活動中，積極引導他們在活動中體驗積累，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語文向其它學科融合。如學校舉行廣播體操比賽，教師引導學生用筆攝下精彩的場面和激動的心情；中隊舉行“我為奧運添光彩”的主題活動，學生積極投入。廣泛收集資料、校園采訪等，無一不傾注著學生的心血、智慧，在體驗活動中豐富了感受，酸甜苦辣真切地融入了學生日記中；個人或幾個同學自由組合地進行社會用字情況調(diào)查，學寫調(diào)查報告；收集新聞進行小小新聞發(fā)布會，選擇其中一點暢談感受；在社會課中針對“生活中應該講誠信還是需要善意的謊言”這一問題分組進行激烈辯論，大家各抒己見……學生在活動中體驗了快樂，激發(fā)了強烈的表達欲望，既得到了作文的成功體驗，又受到深刻的自我教育，真正做到了有話可寫，有情可抒。（2）在生活中捕捉情境。在學習生活中常有偶發(fā)事件，要善于運用“注意”，靈活抓“情景”練筆。兒童無意注意勝過有意注意，新奇、有趣、不可思議的事物容易吸引學生。如飛入課堂的麻雀；窗外漫天飛舞的雪花；新來的實習老師……面對紛繁復雜而又充滿生機、不斷變化的世界。學生有許多話想說，老師不妨給他們充分的說的機會，再有條理地寫下來，然后小組內(nèi)互念作文，相互PK。又如同學們很重視學校舉行的期中檢測，情境其實已經(jīng)自然生成了，只要教師稍稍點撥讓學生揣摩檢測前、檢測中、檢測后的所見所聞所感，再運用課文中學的心理描寫方法，好文章自然就出來了。這樣多關(guān)注生活，留心身邊的人和事，用眼睛“攝影”，用耳朵“錄音”，用心靈感悟，作文又怎能無話可寫呢？（3）在展示中構(gòu)建情境。興趣是作文的內(nèi)在動力，是一種長效的興奮劑。而激發(fā)學生的寫作成就感，增加學生寫作的自信心是提高學生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學生體驗作文成功的喜悅，增強寫作的自信心，僅僅班內(nèi)交流、評賞是不夠的，還必須為學生搭建起展示寫作才華的更大舞臺。如：在教室后墻開辟一塊寫作樂園，定期更換內(nèi)容，換下來的稿子集結(jié)成冊，訂成班級《優(yōu)秀作文選》，供大家閱讀；鼓勵學生踴躍向?？毒G洲》和其他各類報刊雜志投稿，積極參加各項作文比賽，投中或獲獎后復印展出證書并發(fā)表感言，大家分享喜悅；在班級中分大組進行“流水作文大比拼”，同一個本子，按日輪流寫作，并給前一位同學寫評語，之后有不同意見的可再評、再寫，歡迎家長參與寫評語、寫感言；把自己或者小伙伴的優(yōu)秀作文以手抄報的形式進行展示……在不斷的嘗試與展示中，學生的自信心增強了，視野開闊了，創(chuàng)造性思維也被激活了。教師只要運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設一種與學習內(nèi)容相應的真實情境，提供適應學生