最新對(duì)外漢語教學(xué)概論課件對(duì)外漢語教學(xué)概論(第八講)

第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得

第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得1學(xué)習(xí)與習(xí)得 對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論第八講

學(xué)習(xí)與習(xí)得 對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論第八講2第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得一、引子二、克拉申理論

學(xué)習(xí)－習(xí)得假說

監(jiān)察假說

自然順序假說

輸入假說

情感過濾假說三、克拉申之后

克拉申理論在國內(nèi)的影響四、思考第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得一、引子3一、引子第二語言習(xí)得研究的作用到底是什么？一、引子第二語言習(xí)得研究的作用到底是什么？4Hakuta1981“??尋找一種最恰當(dāng)?shù)拿枋鰧W(xué)習(xí)者規(guī)則系統(tǒng)的方法?！泵鑼慔akuta1981“??尋找一種最恰當(dāng)?shù)拿枋鰧W(xué)習(xí)者規(guī)則系5Rutherford“我們力圖知道第二語言學(xué)習(xí)者得到什么，什么時(shí)候得到的，如何得到的，而我們也更期望知道為什么??”解釋Rutherford“我們力圖知道第二語言學(xué)習(xí)者得到什么，6喬姆斯基：好的理論描寫充分性解釋充分性簡潔性喬姆斯基：好的理論7目標(biāo)：最終使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)習(xí)得規(guī)律如：A被（C）視為B。1、牡丹被中國人視為國花。中秋節(jié)，端午節(jié)被中國人視為三大傳統(tǒng)節(jié)日。上海被視為中國的紐約。2、A：N，V考上北大被中國學(xué)子視為心中夢(mèng)想3、C把A視為B。中國人把春節(jié)，中秋節(jié)，端午節(jié)視為三大傳統(tǒng)節(jié)日目標(biāo)：8第二語言習(xí)得理論

(參考：靳洪剛)文化合流模式語言調(diào)節(jié)話語理論語言控制調(diào)節(jié)模式（克拉申理論）多變語言能力模式共同語法的假設(shè)神經(jīng)功能理論第二語言習(xí)得理論

(參考：靳洪剛)文化合流模式9StephenD.Krashen1981，19821、學(xué)習(xí)－習(xí)得的假說

(

theAcquisition-LearningHypothesis)2、監(jiān)控假說(theMonitorHypothesis)3、自然順序假說(theNaturalOrderHypothesis)4、輸入假說(theInputHypothesis)5、情感過濾假說(theAffectiveFilterHypothesis)StephenD.Krashen1981，19821、學(xué)10學(xué)習(xí)（廣義）與本能學(xué)習(xí)指動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)獲得及行為的變化過程，而人類學(xué)習(xí)是一種來自經(jīng)驗(yàn)的在知識(shí)和行為為相對(duì)持久的變化過程。學(xué)習(xí)（狹義）通過研究、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)而獲得一門學(xué)科的知識(shí)或一種技能。學(xué)習(xí)（廣義）與本能11學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得(acquisition).較早對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分的是蘭姆波特（Lambert，1966），而后科德（S.P.Corder,1973）和克拉申（S.D.Krashen,1978,1981）又進(jìn)一步加以區(qū)分。學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得(acquisition).12克拉申假說：學(xué)習(xí)－習(xí)得假說習(xí)得學(xué)習(xí)implicitlearningexplicitlearninginformallearningformallearningnaturallearningconsciouslearningpickingupalanguageknowingaboutalanguage趙金銘p218成人L2學(xué)習(xí)者兩種獨(dú)立的語言獲得方式克拉申假說：學(xué)習(xí)－習(xí)得假說習(xí)得學(xué)習(xí)implicitlear13兩種知識(shí)獲得的過程習(xí)得---自然的交際（下意識(shí)）---關(guān)注語言的意義---可理解輸入---潛在的知識(shí)(implicitknowledge)學(xué)習(xí)---有意識(shí)的學(xué)習(xí)---關(guān)注語言的形式---語言規(guī)則---明晰的知識(shí)(explicitknowledge)兩種知識(shí)獲得的過程習(xí)得---自然的交際（下意識(shí)）---關(guān)注14兩種知識(shí)的存儲(chǔ)與功能Krashen的假設(shè)：習(xí)得的知識(shí)---大腦左半球語言區(qū)---語言的自動(dòng)加工學(xué)習(xí)的知識(shí)(元語言知識(shí))---大腦左半球，不一定是語言區(qū)---控制語言的加工過程大腦皮層140億個(gè)細(xì)胞，2平方米。

兩種知識(shí)的存儲(chǔ)與功能Krashen的假設(shè)：15最新對(duì)外漢語教學(xué)概論課件對(duì)外漢語教學(xué)概論(第八講)16左腦語言區(qū)：布洛卡區(qū)（不能說，能理解），韋尼克區(qū)（能說，不理解）最新對(duì)外漢語教學(xué)概論課件對(duì)外漢語教學(xué)概論(第八講)17“無接口”觀點(diǎn)(non-interfaceposition)Krashen：學(xué)習(xí)的知識(shí)不能轉(zhuǎn)化習(xí)得的知識(shí)explicitknowledgenointerfaceimplicitknowledge自然習(xí)得研究的證據(jù)：學(xué)習(xí)過程并不一定導(dǎo)致習(xí)得過程的發(fā)生

P254孫德坤的研究。如了1是兩年以后才會(huì)。去了香港，去香港了。“無接口”觀點(diǎn)(non-interfaceposition18“無接口觀點(diǎn)”的解釋Krashen：課堂教學(xué)無法改變自然習(xí)得順序正式的課堂教學(xué)只能對(duì)學(xué)習(xí)過程起作用學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的語言規(guī)則，在習(xí)得之前在自然交談中是不會(huì)出現(xiàn)的再如聲調(diào)。一，四，二，三。P258王建勤（1997）不/沒習(xí)得過程：不單一否定期。不/沒混用期。沒泛化偏執(zhí)期。不/沒分用期?！盁o接口觀點(diǎn)”的解釋Krashen：19克拉申假說：監(jiān)察假說“監(jiān)控”－－“學(xué)得”知識(shí)的作用或功能習(xí)得的知識(shí)(acquiredknowledge)－－學(xué)習(xí)者的言語輸出(output)學(xué)得的知識(shí)(learntknowledge)－－監(jiān)控語言輸出（語言輸出之前或輸出之后）克拉申假說：監(jiān)察假說“監(jiān)控”－－“學(xué)得”知識(shí)的作用或功能20監(jiān)控圖示監(jiān)控圖示21克拉申假說：監(jiān)察假說運(yùn)用語言監(jiān)控需要三個(gè)基本條件：

必須有充足的時(shí)間注意力必須放在在語言形式上而不是意義上學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則克拉申假說：監(jiān)察假說22P267袁博平（1995）關(guān)于英語母語者漢語聲調(diào)變異研究。40個(gè)漢字。五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)1）拿一中國學(xué)生日程表口頭表達(dá)。隨便體材料。2）朗讀14個(gè)帶漢語拼音的句子。稍正式材料。3）讀詞組。4）讀詞組中劃定的詞。5）根據(jù)指定的詞組標(biāo)調(diào)號(hào)。結(jié)果：聲調(diào)正確率成變化連續(xù)體。一到五項(xiàng)48%—73%。與Labov(1969)和(Tarone)關(guān)于語言風(fēng)格變異連續(xù)體理論一致。P267袁博平（1995）關(guān)于英語母語者漢語聲調(diào)變異研究。23克拉申假說：監(jiān)察假說使用監(jiān)控的個(gè)人差異

使用過度者(over-users)

使用不足者(under-users)

最佳使用者(optimalusers)克拉申假說：監(jiān)察假說使用監(jiān)控的個(gè)人差異24如普通話測(cè)試：讀單字、讀詞組、讀小篇文章、自由講故事或表達(dá)。過度監(jiān)察：矯枉過正。zh,ch,sh，字正腔圓。如播音員平常聊天，別扭。使用不足者:he與she如普通話測(cè)試：25習(xí)得知識(shí)的監(jiān)控作用Krashen：在運(yùn)用“習(xí)得”的知識(shí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生語言的監(jiān)控。不是依據(jù)元語言知識(shí)，而是跟著感覺走（editingbyfeel）。習(xí)得知識(shí)的監(jiān)控作用Krashen：在運(yùn)用“習(xí)得”的知識(shí)時(shí)也會(huì)26克拉申假說：自然順序假說兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似的習(xí)得順序。英語為母語的兒童一般先學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)-ing，復(fù)數(shù)-s，然后學(xué)會(huì)第三人稱單數(shù)。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序?？死昙僬f：自然順序假說兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時(shí)遵循一27習(xí)得順序習(xí)得順序28克拉申假說：自然順序假說澄清被夸大了的母語干擾作用的問題只要母語運(yùn)用得當(dāng)，還可以加速學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的習(xí)得克拉申假說：自然順序假說29克拉申假說：輸入假說Krashen（1982）：第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”(comprehensibleinput)?？衫斫廨斎耄簩W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平（i+1）克拉申假說：輸入假說Krashen（1982）：第二語言習(xí)得30輸入假說圖示輸入假說圖示31克拉申假說：輸入假說Krashen認(rèn)為，可理解輸入必須是由“i+1”構(gòu)成。這是第二語言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件。如果學(xué)習(xí)者可以理解略微超過其現(xiàn)有水平的語言規(guī)則，第二語言習(xí)得才能發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有意義的交際時(shí)，這種習(xí)得過程便自動(dòng)產(chǎn)生。Krashen(1996,2004):窄域輸入(narrowinput)(劉頌浩p149)克拉申假說：輸入假說Krashen認(rèn)為，可理解輸入必須是由“321、泛讀和泛聽中存在的普遍錯(cuò)誤觀念

大量外語課程設(shè)置理念和學(xué)習(xí)者中流行的看法是，要用一些短小的材料來對(duì)廣泛的題材進(jìn)行接觸。這就是所謂的泛讀和泛聽。而這種方式，只能保證不可理解的輸入。2、“狹窄輸入”

窄聽和窄讀。它指的是要對(duì)有限題材進(jìn)行大數(shù)量的輸入然后逐漸的擴(kuò)大范圍（acquirersobtainagreatdealofinputinanarrowrangeofsubjectsandgraduallyexpand.）。也就是所謂“同主題”和“反復(fù)”輸入。它的巨大優(yōu)點(diǎn)是可以很大限度利用同主題和反復(fù)所形成的背景知識(shí)、內(nèi)容的熟知以及基本詞匯重疊（overlap）等優(yōu)勢(shì)，從而使得輸入很大限度的“可理解化”（Staying“narrow”allowstheacquirertotakeadvantageofbackgroundknowledgebuiltupthroughtheinput.）。

窄聽和窄讀，摒棄了傳統(tǒng)泛讀/聽生詞多，背景知識(shí)陌生，閱讀過淺，疏于復(fù)習(xí)，可理解性差的缺點(diǎn)，又克服了精讀/聽輸入量少的不足。充分吸收了兩者的優(yōu)點(diǎn)，是一種特別科學(xué)高效的語言輸入方式1、泛讀和泛聽中存在的普遍錯(cuò)誤觀念33克拉申假說：輸入假說

理想的輸入可理解性(comprehensible)既有趣又有關(guān)聯(lián)性(interestingandrelevant)非語法程序安排(nongrammaticallysequenced)足夠的輸入量(enoughinput)

克拉申假說：輸入假說理想的輸入34克拉申假說：輸入假說合適的輸入語環(huán)境

外語者語言(Foreigner-talk)

教師語言(Teacher-talk)

中介語語言(Interlanguage-talk)克拉申假說：輸入假說合適的輸入語環(huán)境35語言習(xí)得發(fā)生的外部條件提出了第二語言習(xí)得發(fā)生的必要條件描述了第二語言習(xí)得發(fā)生的過程可理解輸入從外部環(huán)境來說明第二語言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。言語輸入的環(huán)境對(duì)第二語言教學(xué)具有重要的意義語言習(xí)得發(fā)生的外部條件提出了第二語言習(xí)得發(fā)生的必要條件36克拉申假說：情感過濾假說情感：與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素這些因素是造成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得個(gè)體差異的主要因素（doc文檔個(gè)體差異）克拉申假說：情感過濾假說37克拉申假說：情感過濾假說情感過濾－－學(xué)習(xí)者的一種心理過程積極的情感－－接受更多的言語輸入消極的情感－－阻礙對(duì)言語輸入的吸納情感過濾器－－控制言語輸入的接受程度影響習(xí)得速率不會(huì)影響習(xí)得順序克拉申假說：情感過濾假說情感過濾－－學(xué)習(xí)者的一種心理過程38由于語言偏見，不能向目的語移情。（如日本人，u，發(fā)成w）由于語言偏見，不能向目的語移情。（如日本人，u，發(fā)成w）39情感過濾假說圖示情感過濾假說圖示40克拉申假說總結(jié)克拉申假說總結(jié)41克拉申假說的證據(jù)一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境

二、教師話語為L2學(xué)習(xí)者提供了可理解輸入環(huán)境三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段四、兒童與成年人的差異五、可理解語言輸入越多，第二語言越流利六、可理解語言輸入的缺乏，會(huì)阻礙語言習(xí)得

七、基于可理解語言輸入假設(shè)的教學(xué)方法八、沉浸式教學(xué)法的成功九、雙語教育的長處在于提供可理解語言輸入克拉申假說的證據(jù)一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境42語法的地位Krashen(2004):

即使經(jīng)過扎實(shí)的語法學(xué)習(xí)，即使是很有動(dòng)力的學(xué)生，即使用測(cè)試方式鼓勵(lì)關(guān)注形式，學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)確性上的進(jìn)步也只是中等程度。語法的地位Krashen(2004):即使經(jīng)過扎實(shí)的語法學(xué)43語法教學(xué)的作用Krashen:語法教學(xué)的作用語言欣賞填補(bǔ)不完全習(xí)得帶來的缺陷語法教學(xué)的作用Krashen:語法教學(xué)的作用44克拉申著作網(wǎng)上資源/克拉申著作網(wǎng)上資源http://www.sdkrashen.45三、克拉申之后對(duì)克拉申假說的評(píng)價(jià)及其理論在國內(nèi)的影響三、克拉申之后對(duì)克拉申假說的評(píng)價(jià)46肯定評(píng)價(jià)加州大學(xué)HansonSmith教授：“??theNumberOneauthority”把零散的現(xiàn)象和材料綜合到一起，分析提出關(guān)于二語習(xí)得的整套看法首次用一個(gè)清楚明了的模式來說明人們熟悉的許多各自獨(dú)立的現(xiàn)象肯定評(píng)價(jià)47嚴(yán)厲批評(píng)Greg(1984)“他不懂語言和語言習(xí)得”“絕對(duì)是胡說”“糟糕的理論”Mitchell&Myles(1998)“克拉申的失誤主要在于，他把還需要證明的假說當(dāng)成了具有實(shí)證效度的綜合模型，并過早地以自己的假說為基礎(chǔ)，提出對(duì)教學(xué)的啟示?！眹?yán)厲批評(píng)Greg(1984)48國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得概念的探討呂必松（1992）

另一個(gè)角度：

學(xué)習(xí)－－－一種行為

習(xí)得－－－一種過程強(qiáng)調(diào)成人二語學(xué)習(xí)和兒童母語習(xí)得的區(qū)別，成年有明顯學(xué)習(xí)行為，兒童沒有明顯學(xué)習(xí)行為。避開”有意識(shí)”和”無意識(shí)”心理學(xué)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的困難趙金銘p221-222國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得概念的探討呂必松（1992）趙金銘p2249國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得概念的探討李宇明（1993）

與其他學(xué)者完全不同（“學(xué)習(xí)”“學(xué)得”“習(xí)得”）學(xué)習(xí)－－所有語言獲得

學(xué)得－－成人第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得－－兒童母語獲得趙金銘p222國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得概念的探討李宇明（1993）趙金銘p50李宇明（1992）acquisitionlearning專指兒童母語習(xí)得泛指一切語言獲得在自然環(huán)境學(xué)習(xí)語言的方式課堂教學(xué)條件下的語言學(xué)習(xí)在無序的語言輸入中學(xué)習(xí)語言（習(xí)得）在有序的語言輸入條件下學(xué)習(xí)語言（學(xué)得）按照普遍語法參數(shù)賦值的過程非普遍語法參數(shù)賦值的語言學(xué)習(xí)一切有效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)趙金銘p222李宇明（1992）acquisitionlearning專指51區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)心理語言學(xué)角度

有意識(shí)

無意識(shí)社會(huì)語言學(xué)角度

語言獲得過程發(fā)生的環(huán)境

學(xué)習(xí)者的語言獲得過程是否帶有明顯的學(xué)習(xí)行為

語言輸入方式趙金銘p223區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)心理語言學(xué)角度趙金銘p22352全面的接口理論SharwoodSmith(1981)教學(xué)和訓(xùn)練兩種知識(shí)類型可以轉(zhuǎn)換國內(nèi)學(xué)者關(guān)心兩者區(qū)別，對(duì)兩種知識(shí)類型轉(zhuǎn)換關(guān)注不夠趙金銘p224全面的接口理論SharwoodSmith(1981)趙金銘53國內(nèi)學(xué)者關(guān)于語言習(xí)得環(huán)境因素的探討胡明揚(yáng)（1993）兒童第一語言口語習(xí)得“輸入”大大早于“輸出”“輸入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“輸出”對(duì)第二語言學(xué)習(xí)有重要參考價(jià)值

趙金銘p224－225國內(nèi)學(xué)者關(guān)于語言習(xí)得環(huán)境因素的探討胡明揚(yáng)（1993）趙金銘54國內(nèi)學(xué)者關(guān)于語言習(xí)得環(huán)境因素的探討李宇明（1993）

在語言習(xí)得過程中，語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式往往直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得質(zhì)量和速度。第二語言學(xué)習(xí)者獲得的輸入－－教科書、教師語言

趙金銘p225國內(nèi)學(xué)者關(guān)于語言習(xí)得環(huán)境因素的探討李宇明（1993）趙金銘55國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注“輸入”和“輸出”的關(guān)系

發(fā)生學(xué)角度（胡明揚(yáng)）：強(qiáng)調(diào)輸入環(huán)境

心靈學(xué)派：強(qiáng)調(diào)內(nèi)在習(xí)得機(jī)制“兒向語言”和“教師語言”的關(guān)系

Ferguson（1977）:兒向語言－可理解輸入－幫助兒童Hatch（1978）：話語結(jié)構(gòu)調(diào)整有助于學(xué)習(xí)者理解Long（1981）：話語功能調(diào)整－可理解輸入－幫助學(xué)習(xí)者趙金銘p226－227國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注“輸入”和“輸出”的關(guān)系趙金銘p226－256關(guān)于第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得異同的探討俞約法（1992）

習(xí)得機(jī)制

兩者習(xí)得機(jī)制不同－習(xí)得過程也應(yīng)該不同胡明揚(yáng)（1993）

社會(huì)文化習(xí)得

充分利用第一語言和第一語言知識(shí)系統(tǒng)來促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)兒童母語習(xí)得過程與言語、思維形成過程幾乎同步成人二語學(xué)習(xí)者母語、思維機(jī)制已經(jīng)形成

母語習(xí)得不是一門孤立課程把二語作為一種純粹的符號(hào)系統(tǒng)來學(xué)趙金銘p227－228關(guān)于第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得異同的探討俞約法（1992）兒57第一語言習(xí)得

與

第二語言習(xí)得

第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得58漢語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程研究習(xí)得順序研究不同語言規(guī)則的習(xí)得順序目的語特定規(guī)則的發(fā)展順序習(xí)得過程描寫研究

揭示習(xí)得過程背后的習(xí)得機(jī)制趙金銘p253-261漢語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程研究習(xí)得順序研究趙金銘p253-2659討論區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)有什么意義？結(jié)合自己的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷或教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)克拉申的一項(xiàng)假說。討論區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)有什么意義？60謝謝大家！謝謝大家！61第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得

第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得62學(xué)習(xí)與習(xí)得 對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論第八講

學(xué)習(xí)與習(xí)得 對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論第八講63第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得一、引子二、克拉申理論

學(xué)習(xí)－習(xí)得假說

監(jiān)察假說

自然順序假說

輸入假說

情感過濾假說三、克拉申之后

克拉申理論在國內(nèi)的影響四、思考第八講學(xué)習(xí)與習(xí)得一、引子64一、引子第二語言習(xí)得研究的作用到底是什么？一、引子第二語言習(xí)得研究的作用到底是什么？65Hakuta1981“??尋找一種最恰當(dāng)?shù)拿枋鰧W(xué)習(xí)者規(guī)則系統(tǒng)的方法。”描寫Hakuta1981“??尋找一種最恰當(dāng)?shù)拿枋鰧W(xué)習(xí)者規(guī)則系66Rutherford“我們力圖知道第二語言學(xué)習(xí)者得到什么，什么時(shí)候得到的，如何得到的，而我們也更期望知道為什么??”解釋Rutherford“我們力圖知道第二語言學(xué)習(xí)者得到什么，67喬姆斯基：好的理論描寫充分性解釋充分性簡潔性喬姆斯基：好的理論68目標(biāo)：最終使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)習(xí)得規(guī)律如：A被（C）視為B。1、牡丹被中國人視為國花。中秋節(jié)，端午節(jié)被中國人視為三大傳統(tǒng)節(jié)日。上海被視為中國的紐約。2、A：N，V考上北大被中國學(xué)子視為心中夢(mèng)想3、C把A視為B。中國人把春節(jié)，中秋節(jié)，端午節(jié)視為三大傳統(tǒng)節(jié)日目標(biāo)：69第二語言習(xí)得理論

(參考：靳洪剛)文化合流模式語言調(diào)節(jié)話語理論語言控制調(diào)節(jié)模式（克拉申理論）多變語言能力模式共同語法的假設(shè)神經(jīng)功能理論第二語言習(xí)得理論

(參考：靳洪剛)文化合流模式70StephenD.Krashen1981，19821、學(xué)習(xí)－習(xí)得的假說

(

theAcquisition-LearningHypothesis)2、監(jiān)控假說(theMonitorHypothesis)3、自然順序假說(theNaturalOrderHypothesis)4、輸入假說(theInputHypothesis)5、情感過濾假說(theAffectiveFilterHypothesis)StephenD.Krashen1981，19821、學(xué)71學(xué)習(xí)（廣義）與本能學(xué)習(xí)指動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)獲得及行為的變化過程，而人類學(xué)習(xí)是一種來自經(jīng)驗(yàn)的在知識(shí)和行為為相對(duì)持久的變化過程。學(xué)習(xí)（狹義）通過研究、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)而獲得一門學(xué)科的知識(shí)或一種技能。學(xué)習(xí)（廣義）與本能72學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得(acquisition).較早對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分的是蘭姆波特（Lambert，1966），而后科德（S.P.Corder,1973）和克拉申（S.D.Krashen,1978,1981）又進(jìn)一步加以區(qū)分。學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得(acquisition).73克拉申假說：學(xué)習(xí)－習(xí)得假說習(xí)得學(xué)習(xí)implicitlearningexplicitlearninginformallearningformallearningnaturallearningconsciouslearningpickingupalanguageknowingaboutalanguage趙金銘p218成人L2學(xué)習(xí)者兩種獨(dú)立的語言獲得方式克拉申假說：學(xué)習(xí)－習(xí)得假說習(xí)得學(xué)習(xí)implicitlear74兩種知識(shí)獲得的過程習(xí)得---自然的交際（下意識(shí)）---關(guān)注語言的意義---可理解輸入---潛在的知識(shí)(implicitknowledge)學(xué)習(xí)---有意識(shí)的學(xué)習(xí)---關(guān)注語言的形式---語言規(guī)則---明晰的知識(shí)(explicitknowledge)兩種知識(shí)獲得的過程習(xí)得---自然的交際（下意識(shí)）---關(guān)注75兩種知識(shí)的存儲(chǔ)與功能Krashen的假設(shè)：習(xí)得的知識(shí)---大腦左半球語言區(qū)---語言的自動(dòng)加工學(xué)習(xí)的知識(shí)(元語言知識(shí))---大腦左半球，不一定是語言區(qū)---控制語言的加工過程大腦皮層140億個(gè)細(xì)胞，2平方米。

兩種知識(shí)的存儲(chǔ)與功能Krashen的假設(shè)：76最新對(duì)外漢語教學(xué)概論課件對(duì)外漢語教學(xué)概論(第八講)77左腦語言區(qū)：布洛卡區(qū)（不能說，能理解），韋尼克區(qū)（能說，不理解）最新對(duì)外漢語教學(xué)概論課件對(duì)外漢語教學(xué)概論(第八講)78“無接口”觀點(diǎn)(non-interfaceposition)Krashen：學(xué)習(xí)的知識(shí)不能轉(zhuǎn)化習(xí)得的知識(shí)explicitknowledgenointerfaceimplicitknowledge自然習(xí)得研究的證據(jù)：學(xué)習(xí)過程并不一定導(dǎo)致習(xí)得過程的發(fā)生

P254孫德坤的研究。如了1是兩年以后才會(huì)。去了香港，去香港了。“無接口”觀點(diǎn)(non-interfaceposition79“無接口觀點(diǎn)”的解釋Krashen：課堂教學(xué)無法改變自然習(xí)得順序正式的課堂教學(xué)只能對(duì)學(xué)習(xí)過程起作用學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的語言規(guī)則，在習(xí)得之前在自然交談中是不會(huì)出現(xiàn)的再如聲調(diào)。一，四，二，三。P258王建勤（1997）不/沒習(xí)得過程：不單一否定期。不/沒混用期。沒泛化偏執(zhí)期。不/沒分用期?！盁o接口觀點(diǎn)”的解釋Krashen：80克拉申假說：監(jiān)察假說“監(jiān)控”－－“學(xué)得”知識(shí)的作用或功能習(xí)得的知識(shí)(acquiredknowledge)－－學(xué)習(xí)者的言語輸出(output)學(xué)得的知識(shí)(learntknowledge)－－監(jiān)控語言輸出（語言輸出之前或輸出之后）克拉申假說：監(jiān)察假說“監(jiān)控”－－“學(xué)得”知識(shí)的作用或功能81監(jiān)控圖示監(jiān)控圖示82克拉申假說：監(jiān)察假說運(yùn)用語言監(jiān)控需要三個(gè)基本條件：

必須有充足的時(shí)間注意力必須放在在語言形式上而不是意義上學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則克拉申假說：監(jiān)察假說83P267袁博平（1995）關(guān)于英語母語者漢語聲調(diào)變異研究。40個(gè)漢字。五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)1）拿一中國學(xué)生日程表口頭表達(dá)。隨便體材料。2）朗讀14個(gè)帶漢語拼音的句子。稍正式材料。3）讀詞組。4）讀詞組中劃定的詞。5）根據(jù)指定的詞組標(biāo)調(diào)號(hào)。結(jié)果：聲調(diào)正確率成變化連續(xù)體。一到五項(xiàng)48%—73%。與Labov(1969)和(Tarone)關(guān)于語言風(fēng)格變異連續(xù)體理論一致。P267袁博平（1995）關(guān)于英語母語者漢語聲調(diào)變異研究。84克拉申假說：監(jiān)察假說使用監(jiān)控的個(gè)人差異

使用過度者(over-users)

使用不足者(under-users)

最佳使用者(optimalusers)克拉申假說：監(jiān)察假說使用監(jiān)控的個(gè)人差異85如普通話測(cè)試：讀單字、讀詞組、讀小篇文章、自由講故事或表達(dá)。過度監(jiān)察：矯枉過正。zh,ch,sh，字正腔圓。如播音員平常聊天，別扭。使用不足者:he與she如普通話測(cè)試：86習(xí)得知識(shí)的監(jiān)控作用Krashen：在運(yùn)用“習(xí)得”的知識(shí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生語言的監(jiān)控。不是依據(jù)元語言知識(shí)，而是跟著感覺走（editingbyfeel）。習(xí)得知識(shí)的監(jiān)控作用Krashen：在運(yùn)用“習(xí)得”的知識(shí)時(shí)也會(huì)87克拉申假說：自然順序假說兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似的習(xí)得順序。英語為母語的兒童一般先學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)-ing，復(fù)數(shù)-s，然后學(xué)會(huì)第三人稱單數(shù)。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序?？死昙僬f：自然順序假說兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時(shí)遵循一88習(xí)得順序習(xí)得順序89克拉申假說：自然順序假說澄清被夸大了的母語干擾作用的問題只要母語運(yùn)用得當(dāng)，還可以加速學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的習(xí)得克拉申假說：自然順序假說90克拉申假說：輸入假說Krashen（1982）：第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”(comprehensibleinput)?？衫斫廨斎耄簩W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平（i+1）克拉申假說：輸入假說Krashen（1982）：第二語言習(xí)得91輸入假說圖示輸入假說圖示92克拉申假說：輸入假說Krashen認(rèn)為，可理解輸入必須是由“i+1”構(gòu)成。這是第二語言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件。如果學(xué)習(xí)者可以理解略微超過其現(xiàn)有水平的語言規(guī)則，第二語言習(xí)得才能發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有意義的交際時(shí)，這種習(xí)得過程便自動(dòng)產(chǎn)生。Krashen(1996,2004):窄域輸入(narrowinput)(劉頌浩p149)克拉申假說：輸入假說Krashen認(rèn)為，可理解輸入必須是由“931、泛讀和泛聽中存在的普遍錯(cuò)誤觀念

大量外語課程設(shè)置理念和學(xué)習(xí)者中流行的看法是，要用一些短小的材料來對(duì)廣泛的題材進(jìn)行接觸。這就是所謂的泛讀和泛聽。而這種方式，只能保證不可理解的輸入。2、“狹窄輸入”

窄聽和窄讀。它指的是要對(duì)有限題材進(jìn)行大數(shù)量的輸入然后逐漸的擴(kuò)大范圍（acquirersobtainagreatdealofinputinanarrowrangeofsubjectsandgraduallyexpand.）。也就是所謂“同主題”和“反復(fù)”輸入。它的巨大優(yōu)點(diǎn)是可以很大限度利用同主題和反復(fù)所形成的背景知識(shí)、內(nèi)容的熟知以及基本詞匯重疊（overlap）等優(yōu)勢(shì)，從而使得輸入很大限度的“可理解化”（Staying“narrow”allowstheacquirertotakeadvantageofbackgroundknowledgebuiltupthroughtheinput.）。

窄聽和窄讀，摒棄了傳統(tǒng)泛讀/聽生詞多，背景知識(shí)陌生，閱讀過淺，疏于復(fù)習(xí)，可理解性差的缺點(diǎn)，又克服了精讀/聽輸入量少的不足。充分吸收了兩者的優(yōu)點(diǎn)，是一種特別科學(xué)高效的語言輸入方式1、泛讀和泛聽中存在的普遍錯(cuò)誤觀念94克拉申假說：輸入假說

理想的輸入可理解性(comprehensible)既有趣又有關(guān)聯(lián)性(interestingandrelevant)非語法程序安排(nongrammaticallysequenced)足夠的輸入量(enoughinput)

克拉申假說：輸入假說理想的輸入95克拉申假說：輸入假說合適的輸入語環(huán)境

外語者語言(Foreigner-talk)

教師語言(Teacher-talk)

中介語語言(Interlanguage-talk)克拉申假說：輸入假說合適的輸入語環(huán)境96語言習(xí)得發(fā)生的外部條件提出了第二語言習(xí)得發(fā)生的必要條件描述了第二語言習(xí)得發(fā)生的過程可理解輸入從外部環(huán)境來說明第二語言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。言語輸入的環(huán)境對(duì)第二語言教學(xué)具有重要的意義語言習(xí)得發(fā)生的外部條件提出了第二語言習(xí)得發(fā)生的必要條件97克拉申假說：情感過濾假說情感：與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素這些因素是造成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得個(gè)體差異的主要因素（doc文檔個(gè)體差異）克拉申假說：情感過濾假說98克拉申假說：情感過濾假說情感過濾－－學(xué)習(xí)者的一種心理過程積極的情感－－接受更多的言語輸入消極的情感－－阻礙對(duì)言語輸入的吸納情感過濾器－－控制言語輸入的接受程度影響習(xí)得速率不會(huì)影響習(xí)得順序克拉申假說：情感過濾假說情感過濾－－學(xué)習(xí)者的一種心理過程99由于語言偏見，不能向目的語移情。（如日本人，u，發(fā)成w）由于語言偏見，不能向目的語移情。（如日本人，u，發(fā)成w）100情感過濾假說圖示情感過濾假說圖示101克拉申假說總結(jié)克拉申假說總結(jié)102克拉申假說的證據(jù)一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境

二、教師話語為L2學(xué)習(xí)者提供了可理解輸入環(huán)境三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段四、兒童與成年人的差異五、可理解語言輸入越多，第二語言越流利六、可理解語言輸入的缺乏，會(huì)阻礙語言習(xí)得

七、基于可理解語言輸入假設(shè)的教學(xué)方法八、沉浸式教學(xué)法的成功九、雙語教育的長處在于提供可理解語言輸入克拉申假說的證據(jù)一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境103語法的地位Krashen(2004):

即使經(jīng)過扎實(shí)的語法學(xué)習(xí)，即使是很有動(dòng)力的學(xué)生，即使用測(cè)試方式鼓勵(lì)關(guān)注形式，學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)確性上的進(jìn)步也只是中等程度。語法的地位Krashen(2004):即使經(jīng)過扎實(shí)的語法學(xué)104語法教學(xué)的作用Krashen:語法教學(xué)的作用語言欣賞填補(bǔ)不完全習(xí)得帶來的缺陷語法教學(xué)的作用Krashen:語法教學(xué)的作用105克拉申著作網(wǎng)上資源/克拉申著作網(wǎng)上資源http://www.sdkrashen.106三、克拉申之后對(duì)克拉申假說的評(píng)價(jià)及其理論在國內(nèi)的影響三、克拉申之后對(duì)克拉申假說的評(píng)價(jià)107肯定評(píng)價(jià)加州大學(xué)HansonSmith教授：“??theNumberOneauthority”把零散的現(xiàn)象和材料綜合到一起，分析提出關(guān)于二語習(xí)得的整套看法首次用一個(gè)清楚明了的模式來說明人們熟悉的許多各自獨(dú)立的現(xiàn)象肯定評(píng)價(jià)108嚴(yán)厲批評(píng)Greg(1984)“他不懂語言和語言習(xí)得”“絕對(duì)是胡說”“糟糕的理論”Mitchell&Myles(1998)“克拉申的失誤主要在于，他把還需要證明的假說當(dāng)成了具有實(shí)證效度的綜合模型，并過早地以自己的假說為基礎(chǔ)，提出對(duì)教學(xué)的啟示?！眹?yán)厲批評(píng)Greg(1984)109國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得概念的探討呂必松（1992）

另一個(gè)角度：

學(xué)習(xí)－－－一種行為

習(xí)得－－－一種過程強(qiáng)調(diào)成人二語學(xué)習(xí)和兒童母語習(xí)得的區(qū)別，成年有明顯學(xué)習(xí)行為，兒童沒有明顯學(xué)習(xí)行為。避開”有意識(shí)”和”無意識(shí)”心理學(xué)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的困難趙金銘p221-222國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得概念的探討呂必松（1992）趙金銘p22110國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得概念的探討李宇明（1993）

與其他學(xué)者完全不同（“學(xué)習(xí)”“學(xué)得”“習(xí)得”）學(xué)習(xí)－－所有語言獲得

學(xué)得－－成人第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得－－兒童母語獲得趙金銘