初中學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)狀及其干預(yù)實(shí)驗(yàn)

寄宿制初中學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)狀及其干預(yù)實(shí)驗(yàn)東營(yíng)勝利四中張廣利1第一部分文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出第二部分方法第三部分結(jié)果和討論第四部分研究結(jié)論

2第一部分文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出1文獻(xiàn)綜述欺負(fù)問(wèn)題研究的歷史回顧：

20世紀(jì)60年代末，學(xué)校環(huán)境中的欺負(fù)問(wèn)題開(kāi)始受到心理學(xué)家的關(guān)注，20世紀(jì)80年代初，各國(guó)研究者才開(kāi)始對(duì)兒童欺負(fù)進(jìn)行大量研究,并系統(tǒng)探討兒童群體的欺負(fù)現(xiàn)象。截止到2000年，已有英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、意大利、西班牙、芬蘭、挪威、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和日本等近20個(gè)國(guó)家的心理學(xué)家對(duì)本國(guó)中小學(xué)欺負(fù)問(wèn)題展開(kāi)了研究。我國(guó)一些學(xué)者真正開(kāi)始研究欺負(fù)問(wèn)題是從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，自1998年起，張文新博士等率先對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的欺負(fù)問(wèn)題展開(kāi)了較為系統(tǒng)的研究。3

目前的研究者大多采用英國(guó)史密斯教授對(duì)欺負(fù)的定義，認(rèn)為欺負(fù)是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方在未受激惹的情況下對(duì)較弱小的一方重復(fù)進(jìn)行的攻擊。該定義把行為雙方力量的不均衡性、欺負(fù)者的未受激惹性或有意性、行為的重復(fù)發(fā)生性作為欺負(fù)區(qū)別于一般性攻擊行為的三個(gè)基本特征。近年來(lái)，有關(guān)欺負(fù)產(chǎn)生原因的理論觀點(diǎn)包括競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)、外部特異性假設(shè)、心理理論假設(shè)和依戀理論假設(shè)。

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近年來(lái)，隨著對(duì)中小學(xué)生欺負(fù)問(wèn)題發(fā)生基本特點(diǎn)的廣泛研究和對(duì)其發(fā)生機(jī)制的深入探討，欺負(fù)干預(yù)也越來(lái)越引起研究者的廣泛關(guān)注。迄今為止，挪威、瑞典、英國(guó)、西班牙、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家對(duì)學(xué)校欺負(fù)進(jìn)行了干預(yù)研究。有的國(guó)家已開(kāi)始重視同伴在欺負(fù)干預(yù)中的作用，如芬蘭在對(duì)旁觀者角色研究的基礎(chǔ)上，研究者已開(kāi)始進(jìn)行小規(guī)模的同伴支持干預(yù)研究。我國(guó)學(xué)者也在對(duì)中國(guó)近萬(wàn)名中小學(xué)生的欺負(fù)/受欺負(fù)問(wèn)題進(jìn)行了大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行動(dòng)研究法在一所小學(xué)和一所中學(xué)對(duì)欺負(fù)問(wèn)題進(jìn)行了干預(yù)實(shí)驗(yàn)，均取得了明顯效果。(2)國(guó)內(nèi)外欺負(fù)干預(yù)研究現(xiàn)狀：

5之一：國(guó)內(nèi)外關(guān)于欺負(fù)問(wèn)題的研究所涉及的學(xué)校一般都實(shí)行通校制，沒(méi)有住宿生，學(xué)生在學(xué)校與家庭的時(shí)間幾乎相等，而寄宿制學(xué)校與通校制學(xué)校由于在學(xué)校規(guī)章制度和管理等方面的不同，可能在欺負(fù)發(fā)生特點(diǎn)方面存在一定的差異。那么，前人研究所得的一些結(jié)論是否適合寄宿制學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況呢？需要通過(guò)研究予以驗(yàn)證。之二：西方已實(shí)施的許多欺負(fù)干預(yù)大部分是以成人作為干預(yù)的行為主體，并收到了比較滿意的效果。但本校是一所寄宿制初中，班級(jí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)于西方的班級(jí)人數(shù)來(lái)說(shuō)要多得多，這就加大了教師的工作量；學(xué)校寄宿的特點(diǎn)使教師還要承擔(dān)更多的學(xué)生管理與服務(wù)任務(wù)，其工作量更大。這樣，干預(yù)方案若以教師為主體的話，干預(yù)力度會(huì)非常有限，可行性也較差。2問(wèn)題提出6之三：與成人相比，同伴更經(jīng)常目睹欺負(fù)，對(duì)欺負(fù)了解得更多，尤其是對(duì)欺負(fù)發(fā)生的背景及其產(chǎn)生的原因更加了解，因此，同伴能夠更方便地實(shí)施欺負(fù)干預(yù)，而且能夠和卷入欺負(fù)的兒童進(jìn)行有效地交流和溝通。之四：國(guó)外有關(guān)欺負(fù)干預(yù)中同伴支持效果的研究均表明，由同伴發(fā)起的反欺負(fù)運(yùn)動(dòng)具有積極的效果。同伴支持對(duì)受欺負(fù)者、提供幫助者、其他同伴及教師均有積極的作用。7

基于以上考慮，本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外干預(yù)方案的基礎(chǔ)上，建立了一個(gè)學(xué)校、班級(jí)和個(gè)體三個(gè)水平上，以同伴支持系統(tǒng)為核心的學(xué)校干預(yù)計(jì)劃，本計(jì)劃的基本思路是建立以同伴支持系統(tǒng)為核心力量、以專職負(fù)責(zé)教師為監(jiān)督指導(dǎo)、以學(xué)校政策支持為后盾、以家長(zhǎng)積極配合為補(bǔ)充的全校反欺負(fù)網(wǎng)。本研究要探討的問(wèn)題包括：?jiǎn)栴}一：寄宿制初中學(xué)校欺負(fù)發(fā)生的普遍性與基本特點(diǎn)；問(wèn)題二：設(shè)計(jì)的欺負(fù)干預(yù)方案效果如何8第二部分方法

1被試

以班級(jí)為單位，從山東省東營(yíng)市勝利第四中學(xué)初一、初二、初三、初四年級(jí)各抽取四個(gè)班，共計(jì)782人作為被試。其中被試的年級(jí)、班級(jí)及性別的分布情況如下表：9年級(jí)性別班級(jí)一班二班三班四班五班六班合計(jì)初一男—2532—2827112女—2523—222393合計(jì)—5055—5050205初二男—29—36201571女—21—171716100合計(jì)—50—533731171初三男—29303323—115女—26242230—102合計(jì)—55545553—217初四男36242024——104女15263013——84合計(jì)51505037——188表1被試的年級(jí)、班級(jí)及性別分布情況10

采用張文新修訂的奧維尤斯兒童欺負(fù)問(wèn)卷(中學(xué)版)為測(cè)驗(yàn)工具。本問(wèn)卷共56個(gè)題目，包含四個(gè)分量表：（1）“關(guān)于朋友”，用來(lái)測(cè)查兒童朋友多少、間接欺負(fù)和社會(huì)排斥情況；（2）“關(guān)于直接受欺負(fù)”，用于測(cè)查兒童直接受欺負(fù)或受傷害的情況；（3）“關(guān)于欺負(fù)他人”，用以測(cè)查兒童欺負(fù)其他學(xué)生的情況；（4）“對(duì)待欺負(fù)的態(tài)度”，分別從兒童對(duì)欺負(fù)者及欺負(fù)行為的看法、對(duì)受欺負(fù)者的情感和相應(yīng)的行為傾向等角度考察兒童對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的態(tài)度。除四個(gè)分量表外，問(wèn)卷還包括一些獨(dú)立的題目用來(lái)測(cè)查欺負(fù)類型、發(fā)生地點(diǎn)、欺負(fù)/受欺負(fù)者的年齡和性別、成人及同齡學(xué)生對(duì)欺負(fù)的干預(yù)等。2研究工具113干預(yù)方案

(1)制定全校反欺負(fù)政策(共分四步)

第一步提高認(rèn)識(shí)

組織全校動(dòng)員大會(huì)。這個(gè)階段的目的是讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及一些感興趣的社會(huì)人士了解關(guān)于欺負(fù)的一些基本知識(shí)，并讓他們參與到有關(guān)欺負(fù)的討論中。全校范圍的欺負(fù)問(wèn)卷調(diào)查。在干預(yù)之前測(cè)得的數(shù)據(jù)資料可以為欺負(fù)干預(yù)提供背景信息，為干預(yù)工作的進(jìn)行提供一定的依據(jù)。

第二步咨詢、協(xié)商構(gòu)思政策時(shí)所進(jìn)行的咨詢?cè)綇V泛，在實(shí)施時(shí)越可能成功，必須對(duì)所有的師生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行咨詢。12

第三步形成干預(yù)政策

形成的政策包括以下幾個(gè)方面：政策的目標(biāo)；欺負(fù)的預(yù)防政策；報(bào)告欺負(fù)；對(duì)欺負(fù)的反應(yīng)；執(zhí)行政策中教職工、教學(xué)人員、學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的作用和責(zé)任；監(jiān)督和評(píng)價(jià)政策等。

第四步政策宣傳

宣傳手段包括：印制反欺負(fù)政策手冊(cè)，發(fā)給廣大教職工和學(xué)生；在全體教職工大會(huì)上將反欺負(fù)政策進(jìn)行傳達(dá)；組織召開(kāi)好各班的主題班會(huì)，教師將反欺負(fù)政策傳達(dá)給廣大學(xué)生；通過(guò)板報(bào)、廣播室、宣傳欄和演講會(huì)等多種形式，廣泛宣傳反欺負(fù)政策。13（2）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)(爭(zhēng)取支持，參與干預(yù))

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的是告知家長(zhǎng)們學(xué)校要開(kāi)展反欺負(fù)運(yùn)動(dòng)，聽(tīng)取他們的看法和建議，與家長(zhǎng)達(dá)成一種認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，從而在以后的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中能夠得到家長(zhǎng)的積極配合。另外，學(xué)校將制定的反欺負(fù)政策傳達(dá)給家長(zhǎng)，并培訓(xùn)家長(zhǎng)一些基本的欺負(fù)知識(shí)及干預(yù)策略。（3）進(jìn)行教師培訓(xùn)對(duì)負(fù)責(zé)教師（多數(shù)是班主任）進(jìn)行專門培訓(xùn)，培訓(xùn)人員由專業(yè)心理學(xué)工作者組成，對(duì)教師培訓(xùn)的主要目的是對(duì)同伴支持系統(tǒng)進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：欺負(fù)的內(nèi)涵和外延及其發(fā)生的原因；欺負(fù)的危害性及發(fā)生的普遍性；欺負(fù)、受欺負(fù)發(fā)生的跡象；欺負(fù)的預(yù)防措施及應(yīng)對(duì)欺負(fù)事件的手段；具體的欺負(fù)干預(yù)策略，像自信心訓(xùn)練、需求表達(dá)訓(xùn)練、大腦風(fēng)暴法等；同伴支持系統(tǒng)的運(yùn)作模式；實(shí)際干預(yù)中應(yīng)注意的問(wèn)題；及時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理論總結(jié)。14

同伴支持系統(tǒng)的建立是本項(xiàng)干預(yù)計(jì)劃的核心部分。

第一步，選擇同伴支持者。同伴支持者是通過(guò)自我報(bào)名、同伴提名、教師推薦等多種方式從各班學(xué)生群體中選出的志愿者。通過(guò)篩選，決定每個(gè)班級(jí)選定7名同伴支持者，作為每個(gè)班級(jí)的核心同伴支持者，他們的男女性別比為3:4。（4）建立同伴支持系統(tǒng)(有四個(gè)步驟)15

第二步，對(duì)同伴支持者進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括：——讓同伴支持者知道什么是欺負(fù)和欺負(fù)的危害，了解本校欺負(fù)發(fā)生的基本特點(diǎn)?！笇?dǎo)同伴支持者學(xué)會(huì)積極聆聽(tīng)、靈活交流等咨詢技巧及干預(yù)制止欺負(fù)事件的沖突解決策略?！囵B(yǎng)同伴支持者的移情能力?！橹С终咦袷乇Ｃ茉瓌t的培訓(xùn)?！蛲橹С终呓榻B參與此項(xiàng)計(jì)劃對(duì)其自身素質(zhì)提高的重要作用。16第三步，展開(kāi)工作?！煌?，同伴支持者主動(dòng)與受欺負(fù)者或潛在的受欺負(fù)者友好相處，主動(dòng)關(guān)心他們，增加其社會(huì)支持。——當(dāng)發(fā)現(xiàn)欺負(fù)現(xiàn)象時(shí)，同伴支持者主動(dòng)制止，并協(xié)調(diào)行為雙方。——同伴支持者向求助者提供及時(shí)的幫助，積極聆聽(tīng)求助者的內(nèi)心需要，主動(dòng)與其交流，為其提供多種可能解決問(wèn)題的策略。——各班的同伴支持者定期總結(jié)工作，提出改進(jìn)建議，共享好的做法。第四步，吸收新成員。隨著同伴支持者群體影響力的增強(qiáng)，對(duì)其他學(xué)生的吸引力也會(huì)加大，這時(shí)根據(jù)需要，及時(shí)吸收新成員。17（5）建立定期反饋制度

建立定期的研究、檢查、總結(jié)、表彰制度，對(duì)反欺負(fù)政策的落實(shí)情況實(shí)施全程性管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。同時(shí)，對(duì)干預(yù)工作定期總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的師生和家長(zhǎng)實(shí)施有效的激勵(lì)政策。通過(guò)建立有效的反欺負(fù)工作運(yùn)行與激勵(lì)機(jī)制，不斷鞏固反欺負(fù)成果，提高反欺負(fù)工作水平。

4施測(cè)程序

前測(cè)時(shí)間為2004年4月，后測(cè)時(shí)間為2005年4月，其間一年為干預(yù)周期。施測(cè)時(shí)，采用匿名的自我報(bào)告形式，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。主試由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的發(fā)展心理學(xué)研究生擔(dān)任。被試在回答“關(guān)于受欺負(fù)”和“關(guān)于欺負(fù)”的問(wèn)題前，主試向被試宣讀“受欺負(fù)”和“欺負(fù)”的操作定義。整個(gè)施測(cè)過(guò)程大約需要40分鐘的時(shí)間。18第三部分結(jié)果和討論1欺負(fù)/受欺負(fù)的發(fā)生率1.1欺負(fù)問(wèn)題中不同身份學(xué)生的分布情況――結(jié)果(見(jiàn)下圖)

根據(jù)欺負(fù)的重復(fù)發(fā)生性及有關(guān)研究者的統(tǒng)計(jì)分類方法，“欺負(fù)者”和“受欺負(fù)者”是指那些“時(shí)?！被蚋l繁地欺負(fù)他人或受他人欺負(fù)的兒童，“欺負(fù)/受欺負(fù)者”指既欺負(fù)他人又受他人欺負(fù)的兒童。在782名學(xué)生中，15名學(xué)生屬于欺負(fù)者，占全體被試的2.0%；131名學(xué)生屬于受欺負(fù)者，占全體被試的16.8%；18名學(xué)生屬于“欺負(fù)/受欺負(fù)者”，占全體被試的2.3%；618名學(xué)生屬于非參與者，占全體被試的79.0%19有關(guān)欺負(fù)者、受欺負(fù)者、欺負(fù)/受欺負(fù)者及非參與者的比例見(jiàn)圖1：圖1四種身份的分布情況(%)20之一：本研究中，受欺負(fù)者、欺負(fù)者、欺負(fù)/受欺負(fù)者占到總被試人數(shù)的比例分別是16.8%、2.0%、2.3%，卷入欺負(fù)問(wèn)題的兒童達(dá)到1/5(21.1%)，這個(gè)結(jié)果與張文新對(duì)9205名中小學(xué)兒童調(diào)查研究的結(jié)果基本一致（19%）。本寄宿制學(xué)校的研究結(jié)果進(jìn)一步支持了“欺負(fù)是學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題”這一結(jié)論。之二：本校卷入欺負(fù)問(wèn)題的兒童比張文新對(duì)9205名中小學(xué)兒童調(diào)查研究的結(jié)果高出2.1%，其原因可能是由于本校是寄宿制學(xué)校，與實(shí)行通校制學(xué)校的學(xué)生相比，寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)生相處和交往的機(jī)會(huì)更多，這樣，發(fā)生欺負(fù)問(wèn)題的可能性增大。――討論211.2欺負(fù)/受欺負(fù)發(fā)生率的性別差異――結(jié)果表2欺負(fù)/受欺負(fù)在不同性別中的發(fā)生率

(“本學(xué)期”內(nèi))

項(xiàng)目年級(jí)受欺負(fù)欺負(fù)他人是否百分比是否百分比男9134021.1274046.3女5929216.873442.0我們分別對(duì)受欺負(fù)的發(fā)生率及欺負(fù)的發(fā)生率進(jìn)行了2(是否受欺負(fù)或欺負(fù)他人)×2(男生或女生)的獨(dú)立性χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在受欺負(fù)的發(fā)生率上，男女生之間不存在顯著性差異(χ2=2.312,df=1,p>.05)；而在欺負(fù)的發(fā)生率上，男生中的欺負(fù)發(fā)生率顯著高于女生(χ2=8.482,df=1,p<.005)。22

以上有關(guān)欺負(fù)發(fā)生率的性別差異的結(jié)論與挪威、英國(guó)、意大利及國(guó)內(nèi)等的有關(guān)研究相一致，這說(shuō)明男生比女生更經(jīng)常的欺負(fù)別人，它意味著男生具有較強(qiáng)的攻擊傾向，而這種攻擊傾向可能具有更深層次的原因。

受欺負(fù)發(fā)生率的性別差異不明顯這個(gè)結(jié)論與張文新的研究結(jié)論相一致，與阿哈默德等人(1993)對(duì)英國(guó)中小學(xué)生的研究結(jié)論基本一致，而與奧維尤斯(1993)在挪威、博爾頓（1992）等人在英國(guó)的研究結(jié)論不一致。(這可能是由于國(guó)內(nèi)外文化差異所致)。這些研究結(jié)果表明，在受欺負(fù)發(fā)生率方面并不存在必然的性別差異，這也進(jìn)一步反映了欺負(fù)行為的一般內(nèi)涵，即力量的不均衡性，力量弱小的男女生均可成為受欺負(fù)對(duì)象。――討論231.3欺負(fù)/受欺負(fù)發(fā)生率的年級(jí)差異――結(jié)果不同年級(jí)受欺負(fù)者/欺負(fù)者人數(shù)及其所占比率見(jiàn)表3：項(xiàng)目年級(jí)受欺負(fù)者欺負(fù)者是否百分比是否百分比初一4715822.9121935.9初二5112029.8161559.4初三3418415.622160.9初四181709.641842.1表3不同年級(jí)受欺負(fù)者/欺負(fù)者人數(shù)及比例24我們分別對(duì)受欺負(fù)發(fā)生率和欺負(fù)發(fā)生率進(jìn)行了2(是否受欺負(fù)或欺負(fù)他人)×4(年級(jí)的不同水平)的獨(dú)立性χ2檢驗(yàn)。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，在受欺負(fù)的發(fā)生率方面，不同年級(jí)之間存在顯著性差異(χ2=27.353,df=3,p<.005)；在欺負(fù)發(fā)生率方面，不同年級(jí)之間也存在顯著性差異(χ2=19.85,df=3,p<.005)。各年級(jí)欺負(fù)、受欺負(fù)發(fā)生率的變化趨勢(shì)如下圖：25圖2各年級(jí)的欺負(fù)與受欺負(fù)發(fā)生率26——在欺負(fù)/受欺負(fù)發(fā)生率的年級(jí)差異方面，受欺負(fù)的發(fā)生率在年級(jí)之間存在顯著性差異，這與奧維尤斯(1993)、惠特尼等（1993）和張文新的研究結(jié)論“有顯著性差異”相一致。各年級(jí)受欺負(fù)發(fā)生率的整體發(fā)展趨勢(shì)是呈一種下降趨勢(shì)，這可能是因?yàn)殡S著年齡的增大，兒童身體和社會(huì)能力都有所發(fā)展，他們能夠逐漸擺脫原來(lái)體力上的劣勢(shì)，減少受欺負(fù)發(fā)生的幾率?！圬?fù)發(fā)生率也存在顯著的年級(jí)差異，這與奧維尤斯(1993)、惠特尼等（1993）和張文新（2002）的研究結(jié)論“初中階段具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性”不一致。各年級(jí)欺負(fù)發(fā)生率的整體發(fā)展趨勢(shì)也是呈一種下降趨勢(shì)，這可能與學(xué)校嚴(yán)格的管理有關(guān)。具體原因如下：――討論27原因之一：由于本校是一所寄宿制學(xué)校，管理模式有別于通校制學(xué)校,學(xué)校對(duì)學(xué)生平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)負(fù)有更多的責(zé)任，學(xué)校建立健全了學(xué)生在校安全管理的運(yùn)行機(jī)制和保障體系，專門成立了生活指導(dǎo)教研組，生活指導(dǎo)教研組的教師24小時(shí)晝夜值班，對(duì)學(xué)生實(shí)行全程性的管理和生活指導(dǎo)。學(xué)校還實(shí)行了中層以上干部晝夜值班制，雙休日接送學(xué)生班主任帶車制度，對(duì)學(xué)生在校和往返學(xué)校的情況實(shí)行全程性的監(jiān)控和管理指導(dǎo)；原因之二：由于學(xué)生寄宿，他們?cè)趯W(xué)校呆的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的整體文化環(huán)境和管理氛圍就更加熟悉，并且由于學(xué)校教職工的共同努力，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的運(yùn)行理念有了更多的認(rèn)同，從而能夠更好地遵守學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度和行為規(guī)范。這都可能是各年級(jí)欺負(fù)發(fā)生率的整體發(fā)展趨勢(shì)呈一種下降趨勢(shì)的原因。28原因之三：學(xué)校將初三年級(jí)作為準(zhǔn)畢業(yè)年級(jí)給予了高度重視，并強(qiáng)化了該年級(jí)的學(xué)生管理；初四年級(jí)實(shí)行的是年級(jí)教研組管理的模式，這有利于在教師和班主任間、班主任與家長(zhǎng)間、學(xué)校與家庭間形成學(xué)生管理的合力；畢業(yè)班濃厚的學(xué)風(fēng)和全員跟蹤監(jiān)控管理的措施等都可能對(duì)學(xué)生欺負(fù)問(wèn)題產(chǎn)生了積極的影響，使欺負(fù)者對(duì)自己的行為有所收斂，受欺負(fù)者得到了有效的保護(hù)和支持，這可能是初四年級(jí)欺負(fù)發(fā)生率低的主要原因。29

初二年級(jí)受欺負(fù)及欺負(fù)發(fā)生率在四個(gè)年級(jí)中最高的原因：

之一：學(xué)校重視初一年級(jí)的入校教育和養(yǎng)成教育，對(duì)初一學(xué)生入校后實(shí)行比較嚴(yán)格的管理和全程性的監(jiān)控指導(dǎo)。從學(xué)校管理的角度，往往重視兩頭，忽視中間，初二是一個(gè)比較容易被忽視的年級(jí)，該年級(jí)學(xué)生的生源狀況和管理的力度，都可能是導(dǎo)致欺負(fù)和受欺負(fù)發(fā)生率高的原因。

之二：也有可能是一年級(jí)新生在適應(yīng)新環(huán)境之后盲目模仿不良行為造成的反彈。之三：可能與生源有關(guān)（招生、轉(zhuǎn)入原因）；也可能與對(duì)欺負(fù)者的教育、控制和轉(zhuǎn)化的力度存在很大的相關(guān)性。此外，與師資力量的配備強(qiáng)弱也存在一定關(guān)系。30

根據(jù)國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，將欺負(fù)方式劃分為直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)與間接欺負(fù)三種類型。研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兒童總體上受直接言語(yǔ)欺負(fù)的比例為57.7%，受間接欺負(fù)的比例為45.0%，受直接身體欺負(fù)的比例為29.8%。

對(duì)三者進(jìn)行相關(guān)樣本的非參數(shù)性檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三種欺負(fù)方式之間總體上存在極為顯著的差異(Cochran’sQ=153.075,df=2,p<.001)。McNemar（麥克內(nèi)瑪）檢驗(yàn)顯示，兒童受直接言語(yǔ)欺負(fù)的比例顯著地高于受直接身體欺負(fù)的比例(χ2=141.834,df=1,p<.001)，也顯著地高于受間接欺負(fù)的比例(χ2=31.907,df=1,p<.001)；兒童受間接欺負(fù)的比例顯著高于受直接身體欺負(fù)的比例

(χ2

=46.259,df=1,p<.001)。――結(jié)果2欺負(fù)方式2.1欺負(fù)方式的基本狀況31

研究顯示，直接言語(yǔ)欺負(fù)的發(fā)生率最高，是欺負(fù)行為的主要類型，其次是間接欺負(fù)，最后是直接身體欺負(fù)。因?yàn)橹苯由眢w欺負(fù)容易造成明顯的身體傷害，外顯性強(qiáng)，容易引起老師和學(xué)校管理的重視,在學(xué)校這種監(jiān)控嚴(yán)密的地方，其發(fā)生自然會(huì)受到較大的限制。同時(shí)，老師和其他成人對(duì)身體傷害的懲處比對(duì)言語(yǔ)攻擊的懲處更嚴(yán)厲，這也會(huì)對(duì)兒童身體欺負(fù)的發(fā)生起到較大的抑制作用。間接欺負(fù)客觀上要求兒童具備較高的心理成熟水平，特別是認(rèn)知和操縱他人心理狀態(tài)的能力以及較強(qiáng)的人際關(guān)系技巧。處于初中階段的兒童在上述方面的發(fā)展水平還不高，尚難以有效地運(yùn)用這類欺負(fù)形式，這可能是造成該類欺負(fù)行為發(fā)生率相對(duì)較低的重要原因。直接言語(yǔ)欺負(fù)不易被監(jiān)控，也不易引起學(xué)校在管理方面的重視，這為其高發(fā)生率提供了“條件”。――討論32分別對(duì)不同的欺負(fù)類型進(jìn)行了2(是否受某種類型的欺負(fù))×2(性別)的獨(dú)立性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男生受直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)的比例均顯著高于女生。(χ2=6.000,df=1,p<.05；χ2=7.995,df=1,p<.005；χ2=4.090,df=1,p<.05)。2.2欺負(fù)方式的性別差異――結(jié)果項(xiàng)目性別言語(yǔ)欺負(fù)間接欺負(fù)身體欺負(fù)是否百分比是否百分比是否百分比女18316852.114420741.08926225.4男26816362.220822348.314428733.4表4三種欺負(fù)類型在不同性別上的分布

33

以上結(jié)論與阿哈默德等（1993）的結(jié)論“男孩更多使用直接身體欺負(fù)，女孩使用間接欺負(fù)更為普遍，言語(yǔ)欺負(fù)上無(wú)明顯性別差異”不一致，但與張文新博士（2002）的結(jié)論“在三種欺負(fù)方式上的發(fā)生率男生均顯著高于女生”的結(jié)論是一致的。這種國(guó)內(nèi)外結(jié)果的不一致可能是文化差異等方面的原因。

――討論34

表5三種欺負(fù)類型在不同年級(jí)上的分布項(xiàng)目年級(jí)言語(yǔ)欺負(fù)間接欺負(fù)身體欺負(fù)是否百分比是否百分比是否百分比初一1168956.610310250.27313235.6初二1205170.2937854.45711433.3初三1289058.79412443.16815031.2初四8710146.36212633.03515318.62.3欺負(fù)方式的年級(jí)差異――結(jié)果

對(duì)不同受欺負(fù)方式的年級(jí)差異分別進(jìn)行2(是否受某種類型的欺負(fù))×4(年級(jí)水平)的獨(dú)立性檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在直接言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)和直接身體欺負(fù)方面，存在顯著的年級(jí)差異(χ2=21.148,df=3,p<.001；χ2=19.652,df=3,p<.001；χ2=15.770,df=3,p<.001)。35圖3三種欺負(fù)方式隨年級(jí)變化的情況隨著年級(jí)的變化三種欺負(fù)方式發(fā)生率的變化趨勢(shì)見(jiàn)圖3：36

在欺負(fù)方式的年級(jí)差異方面的結(jié)論與張文新博士的研究結(jié)論不一致。直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)的發(fā)生率存在顯著的年級(jí)差異，初二年級(jí)的直接言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)比率是最高的。張文新博士研究表明，初中階段的各類欺負(fù)方式的發(fā)生率并不存在顯著的年級(jí)差異，具有相對(duì)穩(wěn)定性，英國(guó)、芬蘭等國(guó)研究者也得到類似的結(jié)論。本研究的結(jié)果可能體現(xiàn)了寄宿制學(xué)校在欺負(fù)方式發(fā)生率方面的特點(diǎn)。寄宿制學(xué)校中，學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，再加上如前所述管理重視程度、心理認(rèn)同、級(jí)部管理等原因，從而造成了這樣的結(jié)果。

――討論37

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“態(tài)度情感”得分上女生顯著高于男生（t=4.089，df=780,p<.001）。在“態(tài)度行為傾向”得分上男女生沒(méi)有顯著差異（t=0.276,df=780,p>.05）。項(xiàng)目及得分態(tài)度情感得分態(tài)度行為傾向得分女男女男平均數(shù)1.741.591.431.44標(biāo)準(zhǔn)差0.510.520.640.56n351431351431表6不同性別的學(xué)生的態(tài)度情感得分和態(tài)度行為傾向得分欺負(fù)態(tài)度中的情感成分與行為傾向成分的性別差異

3對(duì)欺負(fù)的態(tài)度——結(jié)果38

以上結(jié)果說(shuō)明女生雖然在情感上更同情受欺負(fù)者，但實(shí)際要采取行動(dòng)幫助受欺負(fù)者的傾向卻與男生沒(méi)有差別。原因可能是女生自己的一些身體和性格特點(diǎn)，如女生在體格上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行干預(yù)之前會(huì)考慮到自己的實(shí)際能力，女生具有克己、謹(jǐn)慎、偏內(nèi)向等性格特征。――討論39

由于欺負(fù)干預(yù)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間為一年，前測(cè)時(shí)的四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行后測(cè)時(shí)已經(jīng)畢業(yè)離校，而前測(cè)的一、二、三年級(jí)也已分別升為二、三、四年級(jí)，因此，后測(cè)考察欺負(fù)干預(yù)效果時(shí)，只選取了二、三、四年級(jí)。4欺負(fù)干預(yù)實(shí)驗(yàn)40欺負(fù)/受欺負(fù)發(fā)生率的總體變化

欺負(fù)干預(yù)前的受欺負(fù)發(fā)生率為22.5%，欺負(fù)干預(yù)后的受欺負(fù)發(fā)生率為11.9%，McNemar檢驗(yàn)顯示，受欺負(fù)發(fā)生率在干預(yù)后有了顯著的下降（χ2=10.012,df=1,p<.005）；欺負(fù)干預(yù)前的欺負(fù)發(fā)生率為5.4%，欺負(fù)干預(yù)后的欺負(fù)發(fā)生率為5.1%，McNemar檢驗(yàn)顯示，欺負(fù)發(fā)生率在干預(yù)后并沒(méi)有顯著變化。這一結(jié)果與國(guó)外的(奧維尤斯在挪威的干預(yù)研究結(jié)論、英國(guó)謝菲爾德地區(qū)的欺負(fù)干預(yù)研究結(jié)論、西班牙塞維利亞地區(qū)的欺負(fù)干預(yù))研究結(jié)論均不一致。這可能是由于國(guó)內(nèi)外文化差異所致。但這一結(jié)果與張文新博士等人2004年在濰坊四中開(kāi)展的欺負(fù)干預(yù)研究所得的“受欺負(fù)發(fā)生率顯著下降，但欺負(fù)發(fā)生率卻沒(méi)有顯著變化”的結(jié)論相一致?！Y(jié)果41欺負(fù)/受欺負(fù)發(fā)生率在性別方面的變化

男生中，欺負(fù)干預(yù)前的受欺負(fù)發(fā)生率為23.4%，欺負(fù)干預(yù)后的受欺負(fù)發(fā)生率為11.4%，McNemar檢驗(yàn)顯示，受欺負(fù)發(fā)生率在干預(yù)后有了顯著的下降（χ2=6.894,df=1,p<.01）；欺負(fù)干預(yù)前的欺負(fù)發(fā)生率為7.0%，欺負(fù)干預(yù)后的欺負(fù)發(fā)生率為5.7%，McNemar檢驗(yàn)顯示，欺負(fù)發(fā)生率在干預(yù)后并沒(méi)有顯著的變化。女生中，欺負(fù)干預(yù)前的受欺負(fù)發(fā)生率為21.1%，欺負(fù)干預(yù)后的受欺負(fù)發(fā)生率為12.2%，McNemar檢驗(yàn)顯示，受欺負(fù)發(fā)生率在干預(yù)后并沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著變化（χ2=2.703,df=1,p=.1）；欺負(fù)干預(yù)前的欺負(fù)發(fā)生率為3.6%，欺負(fù)干預(yù)后的欺負(fù)發(fā)生率為4.3%，McNemar檢驗(yàn)顯示，欺負(fù)發(fā)生率在干預(yù)后并沒(méi)有顯著變化。（見(jiàn)下圖）

42圖4干預(yù)前、后男生與女生欺負(fù)與受欺負(fù)的發(fā)生率43欺負(fù)/受欺負(fù)發(fā)生率在年級(jí)方面的變化

欺負(fù)干預(yù)后，前測(cè)時(shí)的一年級(jí)（后測(cè)時(shí)的二年級(jí)）在受欺負(fù)和欺負(fù)發(fā)生率方面都沒(méi)有顯著的變化；前測(cè)時(shí)的二年級(jí)在受欺負(fù)發(fā)生率方面有了顯著的下降(χ2=4.654,df=1,p<.05)，在欺負(fù)發(fā)生率上沒(méi)有顯著變化；前測(cè)時(shí)的三年級(jí)在受欺負(fù)發(fā)生率方面有了顯著的下降(p=.016)，在欺負(fù)發(fā)生率上沒(méi)有顯著變化。

以上結(jié)果與張文新博士等人研究的結(jié)論“兒童受欺負(fù)的比例隨年齡的增長(zhǎng)而下降，但欺負(fù)者的比例基本保持穩(wěn)定”相一致。但欺負(fù)干預(yù)后，前測(cè)時(shí)的一年級(jí)的受欺負(fù)發(fā)生率沒(méi)有顯著的變化，這可能是由于新生在適應(yīng)新環(huán)境后盲目模仿不良行為造成的反彈，也可能與該年級(jí)學(xué)生生源狀況、學(xué)校對(duì)該年級(jí)的重視程度、管理力度、尤其是欺負(fù)干預(yù)的力度有關(guān)。44欺負(fù)方式發(fā)生比例的變化

欺負(fù)干預(yù)前，身體欺負(fù)的發(fā)生率為44.8%，欺負(fù)干預(yù)后，身體欺負(fù)的發(fā)生率降為26.3%。McNemar檢驗(yàn)顯示，身體欺負(fù)在欺負(fù)干預(yù)后有了顯著的下降(χ2=24.504,df=1,p<.001)，這與張文新博士等人的研究結(jié)論相一致。言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)發(fā)生率在干預(yù)前后并未發(fā)生顯著的變化，這與張文新博士等人在濰坊四中的干預(yù)研究結(jié)論（干預(yù)后被試受直接言語(yǔ)欺負(fù)、直接身體欺負(fù)和間接欺負(fù)的程度顯著低于干預(yù)之前）不一致，這可能與言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)的隱蔽性而導(dǎo)致的不易被監(jiān)控和不易引起學(xué)校在管理方面的重視有關(guān)。45受欺負(fù)者告訴老師、家長(zhǎng)和朋友比例的變化

欺負(fù)干預(yù)前，受欺負(fù)者中告訴老師被欺負(fù)的比例為52.2%，欺負(fù)干預(yù)后，受欺負(fù)者中告訴老師被欺負(fù)的比例為29.0%，McNemar檢驗(yàn)顯示，告訴老師被欺負(fù)的比例發(fā)生了顯著的下降（χ2=7.031,df=1,p<.01）；告訴父母的比例沒(méi)有發(fā)生顯著的變化；告訴同伴的比例在欺負(fù)干預(yù)前為21.6%，在欺負(fù)干預(yù)后達(dá)到了46.2%，McNemar檢驗(yàn)顯示，告訴同伴的比例有了顯著的提高（χ2=7.528,df=1,p<.01）。受欺負(fù)地點(diǎn)的比例變化前測(cè)時(shí)，報(bào)告在宿舍受到欺負(fù)的比例占全體被試的13.2%，后測(cè)時(shí)，報(bào)告在宿舍受到欺負(fù)的比例為6.0%，McNemar檢驗(yàn)顯示，在宿舍內(nèi)受欺負(fù)的比例有了顯著的下降(χ2=6.783,df=1,p<.01)。46本研究發(fā)現(xiàn)欺負(fù)干預(yù)取得了積極的效果。這體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）受欺負(fù)發(fā)生率的下降。在性別方面，男生中受欺負(fù)的比例顯著下降；在年級(jí)方面，前測(cè)時(shí)的二、三年級(jí)受欺負(fù)發(fā)生率也發(fā)生了顯著的下降。（2）在各類欺負(fù)方式中，直接身體欺負(fù)的發(fā)生率有了顯著的下降。（3）在受欺負(fù)兒童中，告訴老師自己受欺負(fù)從而尋求幫助的人數(shù)有了顯著的下降，而告訴朋友或同學(xué)的比例卻顯著上升了；（4）在學(xué)生接觸較多的宿舍內(nèi)欺負(fù)發(fā)生率也有了顯著的下降。這說(shuō)明我們采取的以同伴支持系統(tǒng)為核心的欺負(fù)干預(yù)方案起到了預(yù)期的效果。具體干預(yù)策略如下:欺負(fù)干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論47

第一，在干預(yù)工作中，我們對(duì)受欺負(fù)者群體給予了特別的關(guān)注。我們采取了自信心訓(xùn)練、需求表達(dá)訓(xùn)練等措施，來(lái)提高受欺負(fù)者的自尊心和自信心。另外，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)結(jié)合作的氛圍，讓受欺負(fù)者加入到同伴群體中來(lái)，可以有助于受欺負(fù)者社交技能的提高和同伴關(guān)系的改善，從而降低他們受欺負(fù)的可能性。48

第二，安全合作氛圍的建立。研究者認(rèn)為合作性的班級(jí)氛圍有助于兒童之間的團(tuán)結(jié)和相互支持，減少他們的敵意，從而降低欺負(fù)發(fā)生的可能性。

(1).通過(guò)制定班規(guī)、召開(kāi)主題班會(huì)、角色扮演等措施，在全班同學(xué)中形成這樣一種共識(shí)：“欺負(fù)行為在我們班里是不被接受的”，從而有利于營(yíng)造一種安全氛圍。(2).在干預(yù)中，我們舉行的自主、合作、探究式的主題班會(huì)、開(kāi)展的科技藝術(shù)節(jié)、體育文化活動(dòng)周、自理能力比賽等多種活動(dòng)有助于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，學(xué)校成立的各科興趣小組和班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組、各班實(shí)行的班干部民主推薦競(jìng)選制、班干部輪流值周和全員管理制、宿舍實(shí)行的舍長(zhǎng)、層長(zhǎng)輪流值周制等使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)話、溝通、理解和合作。49第三，同伴支持系統(tǒng)作用的極大發(fā)揮。（1）學(xué)校成立了全校性的反欺負(fù)學(xué)生組織，建立定期的學(xué)生反欺負(fù)小組例會(huì)制度，及時(shí)總結(jié)、交流信息，并對(duì)欺負(fù)干預(yù)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。（2）建立定期的檢查、考核和評(píng)價(jià)制度，對(duì)各班、各宿舍、各接送學(xué)生車輛的反欺負(fù)小組工作的開(kāi)展情況進(jìn)行檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)反欺負(fù)小組成員的表現(xiàn)和行