五步教學法心得體會

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課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。老師應優(yōu)化課堂教學結(jié)構、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，以下是“五步教學法心得體會”盼望能夠關心的到您！

篇一：五步教學法心得體會

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。老師應優(yōu)化課堂教學結(jié)構、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉(zhuǎn)到指導同學、點撥同學上，讓同學發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)覺、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進同學創(chuàng)新學習的主渠道。我們在化學教學中應用創(chuàng)新學習五步教學法，即自學質(zhì)疑--篩選問題--合作溝通（動手試驗)--反饋歸納--深化創(chuàng)新，就是堅持教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把同學良好的行為習慣、學習習慣的培育，創(chuàng)新思維的培育，動手、動腦、敏捷運用學問力量的培育放在教學的首位，使老師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。

一、自學質(zhì)疑

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為化學老師，在課堂教學中，讓同學自學是體現(xiàn)同學主體地位和培育同學自立學習力量的必要方法之一。同學在一過程中可以依據(jù)自己已把握的學問去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于同學程度、教學內(nèi)容的不同，老師要創(chuàng)設必要的情景，引導同學在自學時大膽質(zhì)疑，老師在課前應細心設計導言，在新課導入中可采納講故事、演示試驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采納一句話、一道題等導入。充分激發(fā)同學的學習愛好，讓同學帶著迫切想游覽學問大海的心情去自學、去質(zhì)疑、去探究，其學習的主動性將被大大激發(fā)，同學的創(chuàng)新學習力量將進一步得到培育。老師對同學提出的各種疑問要充分確定，并讓同學板演到黑板上，愛護其樂觀性。

二、篩選問題。

同學在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至老師意想不到的問題。例如，在同學自學鹽類的水解這一節(jié)內(nèi)容第一課時時，同學提出了以下一些問題：①不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？②強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會呈現(xiàn)堿性？③強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會呈酸性？④強堿與強酸組成的鹽的溶液肯定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液肯定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？⑦鹽類水解的實質(zhì)是什么？⑧如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，老師就應從同學板演到黑板上的問題中找到突破口，和同學一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕獲稍縱即逝的才智火花，激勵他們的學習愛好，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學學問、遷移力量培育的過程。老師在這個過程中要了解同學的需要，引導同學去思索，去作學問歸納綜合。假如這一步處理得當，同學學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新學問和重點、難點也能較好得到解決。

三、合作溝通（動手試驗）

在教學中老師要采納符合同學熟悉特點的教學方法引導同學學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給同學留有查找資料、思索、小組爭論、溝通和動手試驗的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對其次步篩選出來的問題，老師要讓同學思索、溝通爭論、爭論試驗方法以及讓同學親自試驗試一試等，把同學置于發(fā)覺者和探究者的位置上。通過讓同學帶著自己渴求解答的問題去探尋、爭論和動手試驗，加上老師的激勵和鼓舞，他們的奇怪心，勝利欲就能得以極大滿意，被動地接受學問就會變成主動地探求學問;自立思索加上團隊的合作溝通與親自試驗的驗證，就能使很多問題迎刃而解。這既轉(zhuǎn)變了滿堂灌的陋俗，又較好地培育了同學的創(chuàng)新學習力量。但老師要留意克服最易犯的毛?。豪蠋煘橼s教學進度，讓尖子生回答問題，而使很多同學失去思索的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓同學爭論或動手試驗，忽視了同學個人、集體的才智和全體二字，使問題不能被真正理解；老師作為旁觀者，沒有深化到同學中去，針對同學爭論中的問題進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住同學盲點于無疑處生疑。

四、反饋歸納

同學在自學、爭論、溝通和試驗過程中反饋出來的問題，老師要依據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點準時進行點撥、解惑和歸納。同學的疑難，老師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓同學解決還是老師解決以及解決的思路。老師依據(jù)實際應采納各種教學手段調(diào)動所學學問，啟發(fā)同學舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪同學轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動同學樂觀性，將新舊學問串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，在學了濃硫酸的氧化性后，老師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性上有什么不同？又如，在學習鐵的化合物后，老師提出鐵能與氯化鐵反應，那么銅與氯化鐵能反應嗎？用問題的形式來歸納，使同學思維訓練、學問遷移和組合、創(chuàng)新學習力量就能得到更進一步的訓練和培育。

五、深化創(chuàng)新。

在解決了同學疑難之后，老師或同學要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去很多老師只是將已講學問重復梳理一遍，使小結(jié)成了學問的機械重復，虎頭蛇尾，導致同學產(chǎn)生厭倦心情。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結(jié)是由同學將所學學問系統(tǒng)化、條理化的過程，或者同學提出未解決的問題，或者同學有新的思路……老師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，關心同學記憶、綜合和把握?？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。老師在總結(jié)中要特殊留意深化學問，如在學了氯化氫氣體的噴泉試驗，課堂小結(jié)時，老師可提出：①依據(jù)噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉試驗？又如，在學了原電池后的課堂小結(jié)時，可提出：利用家里的物品你最多能做成幾種不同的原電池？回家嘗試一下。這些題目深化了學問的外延，留給了同學更多的思索創(chuàng)新或動手的余地，使同學在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱忱，發(fā)揮想像，創(chuàng)新學習力量得到了更好的培育。

創(chuàng)新學習的化學課堂教學模式并非一種。化學老師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有敬重實際，大膽實踐，勇于探究，把準主導關系，突出主體作用，才能探究出更加敏捷的、課型相異的創(chuàng)新學習課堂教學模式。

篇二：五步教學法心得體會

看了今日的視頻，學習了一種新的教學方法——“五步教學法”。這種教學方法包括教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、同學踐行五步。這五步，是一個緊密聯(lián)系的有機整體，不行截然分開，前一步為后一步打下基礎、制造條件，后一步是在前一步基礎上的進展與拓展。這五步是，步步為營，層層推動，有用高效。

“五步教學法”的第一步是“教學流程”。這一步是老師的課前設計，是老師對教材學問的整體把握，對學問脈絡的梳理。沒有對教材學問的整體把握，頭腦里沒有學問的框架結(jié)構，不了解和把握不準教材不同學問點之間的內(nèi)在聯(lián)系，老師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個學問體系中分析學問，只能是一個學問點一個學問點地、孤立地傳授學問，這對于同學學問結(jié)構與系統(tǒng)的建構是不利的。同時，教學流程這一步，也是老師為教學預備材料、進行教學設計的階段，材料預備充分了，教學設計合理了，才能為以后的“情境導入、探究活動、形成理念、同學踐行”四步打好基礎。這一步做好了，老師才能在實施教學時操作自如，游刃有余。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展現(xiàn)給同學看，使他們對學習內(nèi)容和方案有個整體感知，增加其學習的目的性。

“情境導入”是“五步教學法”的其次步。這一步的目的，是為了激發(fā)同學的學習愛好，引導同學進入角色，提高學習的主動性和樂觀性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。依據(jù)視頻學習和自己的理解，我認為，設計教學情景，必需堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近同學、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發(fā)揮增加同學愛好、激發(fā)學習熱忱的作用，為下一步的“探究活動”制造良好的條件。

探究活動是老師引導同學在熟識情景后，對情景進行思索、分析、爭論和理解的過程。要組織好同學的探究活動，老師應當依據(jù)情景設計設置探究性問題，以使同學明確思索的方向，思索具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應當具有開放性，能夠激發(fā)同學的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓每一個同學都有話想說，都有話可說，都能夠參加到探究活動中來。組織探究活動的方式是多種多樣的，自主學習、分組爭論、實地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結(jié)合起來實施。需要留意的問題是，探究活動的形式必需符合情景設計和問題設置，符合同學實際（如同學的討論力量、學問狀況等），必需符合教學目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設置探究性問題時，我覺得可以讓同學參加進來，充分發(fā)揮他們的樂觀性和制造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)覺問題，從而更加全面地熟悉情景，這樣可以提高同學的分析和解決問題的力量、思維力量等。

探究活動的目的和結(jié)果是達到“五步教學法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材學問的回歸、認可與接受。通過探究活動實現(xiàn)理念的形成，對同學來說，是在不知不覺中完成的，沒有老師板著面孔一味說教的感覺，因此對從探究活動中獲得的學問、理念情愿認可，愿意接受，才會在以后的生活學習中自覺地踐行。由于探究活動中全部的結(jié)論、觀點并非都是我們所需要的，因此在這一步中，老師要擅長對同學探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)，要引領同學回歸教材。

學問假如不用，就沒有任何價值，必需學以致用。所以，“五步教學法”把最終一步設置為“同學踐行”?！巴瑢W踐行”是對第四步“探究活動”的進一步深化和進展，是同學對學問學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和學問，同學才能更深刻地理解這些理念和學問，才能在實踐中對這些學問和理念進行檢驗和豐富，才能熟悉到這些理念和學問的價值之所在；也只有仔細踐行這些理念和學問，同學才能不斷地熬煉和提高發(fā)覺問題、熟悉問題、分析和解決問題的力量，進而促進自身全面健康進展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。

教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、同學踐行，這五步既步步為營，各有各的特點，又層層深化，前一步為下一步的完成打好基礎、制造條件，后一步是前一步的深化；這五步相互聯(lián)系、綜合運用，符合同學的熟悉規(guī)律和身心進展特點，有利于激發(fā)同學學習愛好，提高學習的樂觀性、主動性和制造性，有利于學問的接受與消化汲取，有利于老師教學目標的達成。一句話，“五步教學法”有用高效。只要我們在教學過程中仔細實施“五步教學法”，肯定能夠收到意想不到的效果，肯定能夠獲得師生共同進展的“雙贏”！

篇三：五步教學法心得體會

一般說來，除了第一節(jié)課以外，每一節(jié)課老師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三部分：1.復習已教過的語言材料；2.教學新的語言項目如詞匯、語音、語法或句型等；3.進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。

為教學上述三部分內(nèi)容，一般采納以下五個步驟（即五步教學法）：

步驟1(Step1):復習(Revision)

步驟2(Step2):介紹(Presentation)

步驟3(Step3):操練(Drill)

步驟4(Step4):練習(Practice)

步驟5(Step5):鞏固(Consolidation)

在每一個步驟當中，老師的作用都有所不同。一位勝利的老師肯定是一位“多面手”，不但會講解、還會指揮、會導演、會組織、會表演、會監(jiān)督、會評判、會記分、會幫忙、會引導，而且還是一位很好的關心同學強化記憶的人。老師在課堂上能夠扮演上述各種角色，就能夠順當?shù)厣虾靡还?jié)課，完成一節(jié)課的整體教學任務。老師在各個步驟中的作用，請看下表：

步驟(Steps)：

老師的作用(Teacher’sRole/Job)

復習(Revision)

強化記憶者(Memoryactivator)

介紹(Presentation)

示范表演者(Demonstrator)

操練(Drills)

組織者/指揮者(Organizer/Conductor)

練習(Practice)

裁判員/監(jiān)督者/監(jiān)聽者(Referee/Supervisor/Listener)

鞏固(Consolidation)

幫手（后來是記分員）(Helper,andlateron,marker)

老師在進行上述五個步驟的教學中，自始至終觀看全班同學的反應，保證所教的內(nèi)容大家都能理解。假如相當一部分同學還沒有弄懂，那么老師就需要重教。因此，老師要隨時依據(jù)狀況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順當完成課堂的整體教學任務。例如，在進行第三步時，班上可能消失某種問題，老師就要從組織者或指揮者的角色再變成示范表演者，有時還要當講解員，直到同學弄懂才能再變回第三步的角色。

下面具體分述五個教學步驟。

第一步復習（Revision）

學習外語需要有個過程，需要逐步理解和汲取。學習英語首先遇到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復習。復習的作用是“溫故知新”，關心同學回憶所學的語言項目，強化記憶，并對所學的學問加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)覺問題準時加以解決。此外對于練習不夠、理解不深透或是疏漏的方面，準時加以彌補，以便使所學的學問和技能能更加完善和嫻熟。只有關心同學復習好、鞏固好已學的學問，才能順當?shù)剡M行下一步，即介紹新的語言項目。

復習的內(nèi)容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學的語言材料。

復習的方式有多種多樣。有大循環(huán)復習和小循環(huán)復習，有單元復習和階段復習，有家庭作業(yè)、假期作業(yè)和口筆頭測試等形式的復習。大復習有期中復習、期末復習，小復習有每課書、每節(jié)課及每節(jié)課的開頭、中間和結(jié)尾等的復習。

復習的形式也有多種?？梢允枪P頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。

復習的方法也許多。有關心記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。這些都可以加深印象，關心記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、存上啟下的方法；提問的方法，如：1.連珠炮似的提問（Questionbombardment）、連鎖操練（Chaindrill）等等。

在復習時老師要擅長抓住同學學習中薄弱的環(huán)節(jié)，并留意教會同學怎么復習。老師的作用如前所述是位強化記憶者。關心同學加深印象，鞏固、記憶所學的學問，并把握復習的方法。老師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、好玩，同時也要依據(jù)班內(nèi)同學的詳細狀況，把握適時適度，以便達到良好的`復習效果。

其次步介紹新語言項目（Presentation）

老師在介紹新的語言項目時，首先要使同學弄清晰新語言項目的意思及其結(jié)構形式。老師要明確各單元各課的教學重點。老師教學用書在每課書中均列出了新的語言項目（Newlanguageitems），提出了一會至四會的不同要求，并供應了很多教學的建議。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種詳細的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或制造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法制造情景，介紹新的語言項目。

在介紹新的語言項目這一步驟中，老師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。老師的講解和表演越清晰生動，給同學留下的印象越深刻，要使同學處于輕松開心、躍躍欲試的學習狀態(tài)。老師可利用上述各種方法，制造情景，用英語清晰而自然地介紹新的語言項目，能很快地使同學理解其意思。

第三步操練（drill）

操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，老師嚴格掌握語言，同學沒有或很少有自己敏捷選擇的余地。操練的目的是使同學熟識語言形式或結(jié)構，同學反復說，正確仿照老師所說的話，直到不要老師的關心能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著老師或錄音重復（oralrepetition）。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(Roworteampractice)、兩人小組練習(Pairwork)、小組活動(Groupwork)、從后往前連鎖操練(Backchaindrill)等等。

老師要確保操練的“火候”適度。操練的時間難以猜測或規(guī)定，老師要依據(jù)自己班上同學的狀況而定。操練時間過長，操練過度，同學感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達到下一步練習所需要的嫻熟程度。假如同學仍舊結(jié)結(jié)巴巴不能嫻熟上口，就要再操練一下。操練應當先易后難，先簡后繁，先精確重復，再加速重復；先單項后換項或多項，直至老師確信同學達到了能夠進行下一步的嫻熟程度為止。

第四步練習（Practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學學問和技能的基礎上，特殊是緊接著前面操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學學問的鞏固程度與教學效果，培育同學逐步嫻熟而自立地運用語言地力量。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是精確性；練“用”，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復說孤立的句型；同學通過練習盡量試著自立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使同學把語言學問轉(zhuǎn)化為語言技能，并進行多層次的運用，使這種技能進一步進展為交際力量，從而實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的教學目的。

老師在這一步驟中的作用應是監(jiān)督（Superisor）、監(jiān)聽（Listener）和裁判（Referee）。老師的任務是給同學供應盡可能多的實踐機會，鼓舞他們大膽實踐，逐步削減對同學的掌握，讓他們試著自立地運用語言于實際交際之中。在同學練習時，老師在班上四處走動巡察，輔導，認真聽他們練習，觀看狀況并適時地賜予必要的關心，鼓舞同學依據(jù)自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發(fā)覺疏忽便準時加以彌補或調(diào)整。

老師要轉(zhuǎn)變教法，提倡以同學為主體的方法，即給同學以更多的說練活動的自由和機會。機械操練在開頭階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學語言的意義，不能使同學自己在實際生活中運用所學的語言。因此不能只停留在機械操練階段。老師要逐步削減對同學的掌握，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時依據(jù)需要將所學句型換成新的句式以表達當時想表達的意思。

那么在語言訓練中如何削減對同學的掌握呢？（好比教同學騎自行車）一般要經(jīng)過這樣幾個步驟：掌握性練習（Controlledpractice）、半掌握或指導性練習（Semi-controlledo