將心比心教學(xué)反思2

將心比心教學(xué)反思本文以“將心比心”為題，以經(jīng)過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，提醒了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻能給讀者帶來(lái)極大的震撼力。由于這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)時(shí)，我大膽放手，盡力發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀本領(lǐng)。如：初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜愛(ài)的方式讀書(shū)，然后思索今日要講的這篇課文主要講了誰(shuí)的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學(xué)生讀心、悟心。合作學(xué)習(xí)。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的心？看看哪一組概括的既精確又精煉，結(jié)果學(xué)生讀書(shū)興趣很濃，溝通氣氛也好。

其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了—————？母親的心讓我感到了—————？使學(xué)生感悟?qū)⑿谋刃?，我們的生活才?huì)變得更甜美。將心比心我們的生活多了一份關(guān)愛(ài)。將心比心我們的天空更藍(lán)。將心比心我們的陽(yáng)光更絢爛。學(xué)完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)。“不久的將來(lái)，也就是這個(gè)小護(hù)士，成了醫(yī)院里最精彩的護(hù)士，成了患者最受歡送的護(hù)士。一天一家電臺(tái)要對(duì)她進(jìn)展特地采訪，請(qǐng)你替他設(shè)計(jì)一份講稿，說(shuō)說(shuō)她的心里話”。學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來(lái)，作為教師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)急躁后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，工作起來(lái)也就歡快多了。

將心比心教學(xué)反思2

這是一篇略讀課文，主要帶著學(xué)生體會(huì)人與人之間的相互關(guān)懷關(guān)心，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。

課文是一篇略讀課文，同時(shí)由于課文的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，因此，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太大的困難，這樣就使得課文的學(xué)問(wèn)點(diǎn)相對(duì)較少，講解起來(lái)簡(jiǎn)單造成空洞的感覺(jué)。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)展。

雖然這篇課文所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)過(guò)于繁雜，但經(jīng)過(guò)梁教師的評(píng)課，我覺(jué)得我還有以下方面可以進(jìn)展改良：

一、板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)始終是我教學(xué)設(shè)計(jì)的弱項(xiàng)，也或許是我平常沒(méi)有過(guò)多留意的緣由，所以板書(shū)好像總是過(guò)于繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展現(xiàn)在黑板上讓學(xué)生明白，更多時(shí)候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁教師提示我，其實(shí)板書(shū)也可以板課文的中心句——簡(jiǎn)潔的一個(gè)句子，簡(jiǎn)潔明白，讓學(xué)生更易于理解。

二、多音字的講解。由于多音字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同時(shí)由于這篇課文消失較多的多音字，因此我花了較多時(shí)間進(jìn)展講解穩(wěn)固——先讓學(xué)生自己做，然后全班對(duì)答案，再讀。這一環(huán)節(jié)好像把課文的學(xué)問(wèn)點(diǎn)穩(wěn)固了，但花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，從而影響了接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間。

三、提問(wèn)題。由于這是一篇課文，雖然我留意了通過(guò)提問(wèn)多拓展學(xué)生的想象力量，使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，但是對(duì)于自讀課文，問(wèn)題還可以更放手一點(diǎn)，尤其是拓展局部，多給時(shí)間學(xué)生思索、爭(zhēng)論，所取得的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。

四、學(xué)生留意力——更多地關(guān)注學(xué)生，是梁教師提示我的另外一方面。教學(xué)究竟面對(duì)的學(xué)生，需要兼顧到學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，也必需兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但或許還是新教師的關(guān)系，每當(dāng)有教師前來(lái)聽(tīng)課，我都會(huì)特殊地緊急，自己的留意力往往更多地專注于自己的教學(xué)流程——應(yīng)當(dāng)如何使教學(xué)流程完整、流暢，所以往往會(huì)無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，我想梁教師給我提的醒是特別必要的，究竟，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)！

將心比心教學(xué)反思3

我們都知道，“將心比心”是一個(gè)成語(yǔ)，其意思是拿自己的心去比照別人的心。指設(shè)身處地為別人著想。《將心比心》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)其次組中的一篇課文，本組課文以“以誠(chéng)待人”為專題，要求學(xué)生在理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的同時(shí)，思索課文中敘述的動(dòng)人的故事，并從中受到啟發(fā)。如在做人處事方面要做到誠(chéng)懇守信；懂得什么是尊嚴(yán)，用自己的勞動(dòng)去換取酬勞；在生活中能將心比心，學(xué)會(huì)敬重他人，關(guān)愛(ài)他人，使人與人之間多一些寬容和理解。教學(xué)《將心比心》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與文本人物的對(duì)話溝通，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶；體會(huì)如何進(jìn)展人物語(yǔ)言描寫(xiě)，從而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。

教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出文中兩處最感人的人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，畫(huà)上波浪線，并在旁邊批注。（指名溝通）

生：“我的媽媽和您的年齡差不多，我盼望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)?！?/p>

（這位“阿姨”首先想到的是別人。我們?cè)谏钪幸氆@得別人的幫忙，自己就要先去關(guān)懷、幫忙別人，要有一種“我為人人，人人為我”的思想境地。）

生：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真盼望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓舞?！?/p>

（我們?cè)谏钪幸氲玫絼e人的寬容和鼓舞，就要自己先去寬容、鼓舞別人。這位母親正是這樣想的，善待別人，就是善待自己。）

師：這兩處語(yǔ)言描寫(xiě)真讓人感動(dòng)，表現(xiàn)了人們?cè)谌粘Ｉ钪性O(shè)身處地為別人著想的思想境地。如公共汽車(chē)上一位少先隊(duì)員給老爺爺讓座，一位年輕的阿姨扶著一位暈車(chē)的老奶奶下車(chē)，一位大哥哥幫小同學(xué)背書(shū)包，請(qǐng)仿照課文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)幾句人物的對(duì)話。

生：當(dāng)老爺爺感謝我時(shí)，我會(huì)親熱地說(shuō)：“不用謝，我的爺爺和您年齡差不多，我盼望他乘車(chē)站著時(shí)，也有少先隊(duì)員主動(dòng)為他讓座?！?/p>

生：當(dāng)老奶奶感謝我時(shí)，我會(huì)親切地說(shuō)：“不用客氣，我的媽媽和您年齡差不多，她也常常暈車(chē)，我盼望她暈車(chē)時(shí)，也有人扶著她?！?/p>

生：當(dāng)小同學(xué)感謝我時(shí)，我會(huì)微笑著說(shuō)：“這點(diǎn)小事，不值得謝，我的妹妹比你小點(diǎn)兒，我盼望她上學(xué)時(shí)，也有人幫她背書(shū)包?！?/p>

思索

學(xué)生仿照人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在直接汲取和積存語(yǔ)言。假如積存的語(yǔ)言在腦海中長(zhǎng)期不使用，那么這些語(yǔ)言也就成了靜態(tài)的學(xué)問(wèn)，失去了積存的意義。因而，要不斷地將積存的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采納生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既把握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積存為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中新消失的語(yǔ)言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)展仿照。在上面的片段中，我們進(jìn)展了人物語(yǔ)言的仿寫(xiě)，這看起來(lái)不難，但有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中“人稱”的指代不明白，表達(dá)不夠清晰。于是，教學(xué)中供應(yīng)了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并綻開(kāi)合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言描寫(xiě)。

語(yǔ)文教學(xué)要以課文里的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延長(zhǎng)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，這樣使課文的教學(xué)布滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的同時(shí)，又使學(xué)生把握了更為廣泛的適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文力量，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的力量。

將心比心教學(xué)反思4

這篇課文，是從生活中微缺乏道的事情寫(xiě)起，但它反映的卻是人們的思想道德問(wèn)題，意在召喚人們?cè)谌粘５纳钪袑⑿谋刃?，是人與人之間多一些寬容理解。我?guī)е@個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)專研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采納不同的教學(xué)方法，使學(xué)生遇事能推心置腹地想一想，應(yīng)當(dāng)如何去做。

課文中講到一位老阿姨為老奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén)，等老奶奶松開(kāi)手，“她為什么會(huì)這樣做呢?”問(wèn)題一出，平常記性比擬差這樣答復(fù)：阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只盼望遇到這種狀況下也有人為她的媽媽開(kāi)門(mén)，阿姨這樣做的目的一是能喚起人們多一分關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，二是能使我們的社會(huì)更加文明。這位阿姨平凡的舉動(dòng)和平淡的話語(yǔ)中說(shuō)明樂(lè)神么呢?這位同學(xué)接著答復(fù)：“說(shuō)明阿姨心靈純凈，心地和善，她是多么的善解人意，關(guān)懷他人啊!”教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，與此同時(shí)使學(xué)生受到思想道德教育，在我們社會(huì)主義的國(guó)家里，假如在尋常的生活中遇事將心比心，推心置腹的想，就會(huì)使人與人之間多一些寬容理解

將心比心教學(xué)反思5

《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的略讀課文，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。

在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作力量，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)自由閱讀，同桌，全班溝通，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式讀書(shū)，將自己感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受，然后思索課文主要寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，溝通時(shí)的氣氛也比擬好。

同時(shí)，由于有一個(gè)問(wèn)題讓我困惑：“將心比心”在字典上的解釋是站在對(duì)方的立場(chǎng),替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，（阿姨幫忙奶奶開(kāi)門(mén)，是盼望自己的母親遇到這種狀況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與愛(ài)護(hù)護(hù)士，是盼望別人也能這樣對(duì)待她那馬上當(dāng)護(hù)士的女兒。）給人的感覺(jué)是他們幫忙別人是盼望別人也能給他們賜予幫忙。這與我們尋常常常所說(shuō)的幫忙別人不求回報(bào)有肯定的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀葦M恰當(dāng)而不造成這種誤會(huì)？所以最終的總結(jié)應(yīng)當(dāng)定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上？我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛(ài)幼，但我們?cè)谥v授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛(ài)幼上，這樣的思維方式太局限。會(huì)不會(huì)在引導(dǎo)上有誤？讓學(xué)生覺(jué)得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢？所以最終我還是選擇了“己所不欲勿施于人”的角度。

在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)靈不夠，消失了許多圓滿。如，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中將心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生消失的突發(fā)問(wèn)題也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的予以回應(yīng)和訂正。假如能抽更多的時(shí)間來(lái)解釋和引導(dǎo)學(xué)生的思路，信任對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫忙。

在教育意義上，我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為教師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。

將心比心教學(xué)反思6

經(jīng)常聽(tīng)到這樣的對(duì)話：“這篇（略讀）課文我用了兩個(gè)課時(shí)才上完。你呢？”“一個(gè)課時(shí)。略讀課文嘛，學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課，后者則是將略讀課文忽視了。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其得意?！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教學(xué)用書(shū)》有明確要求：

一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。字串9

二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問(wèn)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中把握讀書(shū)方法，提高閱讀力量。

我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的力量，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的力量，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中把握讀書(shū)方法。因此，我這樣設(shè)計(jì)了四年級(jí)下冊(cè)其次單元的第四篇課文《將心比心》的教學(xué)：

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了人們的敬重。今日，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫(xiě)了哪些將心比心的”事情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

讀通讀順課文，想想課文寫(xiě)了哪兩件將心比心的事？字串8

三、細(xì)讀課文，探究情感

１、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動(dòng)？

２、在自學(xué)根底上小組相互溝通，并有感情地朗讀課文。

３、學(xué)生溝通讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親安靜的話，思索：母親的“寬容”表達(dá)在哪里？母親又是怎么鼓舞護(hù)士的？她為什么能這么做？

４、有感情地朗讀其次自然段。

５、多種方式讀課文最終一段，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

６、有感情地朗讀課文。

四、拓展延長(zhǎng)，總結(jié)專題

１、創(chuàng)設(shè)情景，模擬對(duì)話，說(shuō)明“將心比心”：

⑴公共汽車(chē)上，一位少先隊(duì)員給老奶奶讓座。

⑵大路邊，你觀察一位老爺爺正在植樹(shù)。

２、對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)潔回憶。

３、小練筆：

寫(xiě)在做人處事上給你啟發(fā)的《《將心比心》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

一個(gè)人或是一件事。

【教學(xué)反思】

在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作力量，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班溝通，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。字串6

第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我注意發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；完畢時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)展簡(jiǎn)潔回憶，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。

固然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，真正增加語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的含量為目標(biāo)來(lái)教學(xué)，這樣才能教學(xué)得法，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

將心比心教學(xué)反思7

略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。

由于這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作力量，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)自由閱讀，同桌，全班溝通，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式讀書(shū)，將自己感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受，然后思索課文主要寫(xiě)了哪幾件事?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，溝通時(shí)的氣氛也比擬好?？v觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽(tīng)課教師們的確定。但是在上課、評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我許多的反思。

一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對(duì)方的立場(chǎng),替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，(阿姨幫忙奶奶開(kāi)門(mén)，是盼望自己的母親遇到這種狀況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén);母親寬容與愛(ài)護(hù)護(hù)士，是盼望別人也能這樣對(duì)待她那馬上當(dāng)護(hù)士的女兒。)給人的感覺(jué)是他們幫忙別人是盼望別人也能給他們賜予幫忙。這與我們尋常常常所說(shuō)的幫忙別人不求回報(bào)有肯定的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀葦M恰當(dāng)而不造成這種誤會(huì)?所以最終的總結(jié)應(yīng)當(dāng)定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛(ài)幼，但我們?cè)谥v授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛(ài)幼上，這樣的思維方式太局限。會(huì)不會(huì)在引導(dǎo)上有誤?讓學(xué)生覺(jué)得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢?所以最終我還是選擇了“己所不欲勿施于人”的角度。卻和老教師們的思路不同，我應(yīng)當(dāng)在日后怎樣去處理這些類(lèi)似問(wèn)題呢?

二、課前，我雖然意識(shí)到應(yīng)盡量避開(kāi)一些問(wèn)題。但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)靈不夠，還是消失了許多圓滿。如，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中將心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生消失的突發(fā)問(wèn)題也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的予以回應(yīng)和訂正。假如能抽更多的時(shí)間來(lái)解釋和引導(dǎo)學(xué)生的思路，信任對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫忙。

看來(lái)，教學(xué)的確是一件不簡(jiǎn)單的事，在以后的教學(xué)中，吾將上下而求索!

略讀課文畢竟該怎么上呢?我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的局部，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，查找精確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中消失了兩個(gè)小故事，該如何把握呢?是兩個(gè)都詳細(xì)綻開(kāi)還是選擇其一?在反復(fù)的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個(gè)故事而綻開(kāi)詳細(xì)化，事實(shí)證明這樣既節(jié)約時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。