《小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的作用（論文）7100字》

小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的作用目錄TOC\o"1-3"\h\u28414小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的作用 130652一、問題的提出 213378（一）全球教學(xué)重視閱讀策略教學(xué) 231331（二）部編教材開始關(guān)注閱讀策略 229977（三）預(yù)測(cè)策略在教學(xué)實(shí)踐的困惑 37450二、預(yù)測(cè)策略的內(nèi)涵與特點(diǎn) 37769（一）概念界定 310695（二）預(yù)測(cè)策略提升閱讀能力的理論依據(jù) 4105431.基于心理語言學(xué)理論的三種閱讀模式 462232.預(yù)測(cè)策略是提升閱讀能力的手段之一 5193443.閱讀能力提升是預(yù)測(cè)策略教學(xué)的導(dǎo)向 55595（三）預(yù)測(cè)策略特點(diǎn) 664031.激發(fā)閱讀興趣 6324872.鍛煉推理能力 6324693.學(xué)習(xí)閱讀模式 711048三、小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)分析與評(píng)價(jià) 77944（一）教學(xué)目標(biāo) 78528（1）一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，感受預(yù)測(cè)的樂趣。 726475（二）教學(xué)過程 714899（1）單元導(dǎo)語引出學(xué)習(xí)任務(wù) 728351（2）借助旁批，學(xué)習(xí)方法 713793（3）借助課后表格，明確預(yù)測(cè)依據(jù) 812255（4）把握細(xì)節(jié)，感受預(yù)測(cè)之樂 86821（5）課堂盤點(diǎn)，梳理總結(jié) 815167（三）分析與評(píng)價(jià) 8135941.基于預(yù)測(cè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 8310372.將預(yù)測(cè)邏輯理清 82474結(jié)語 911285參考文獻(xiàn) 9摘要：新教材正在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，預(yù)測(cè)策略單元在教科書的更新和創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，但是新教科書和新內(nèi)容對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何正確教這些內(nèi)容，還要不斷的探索。本文基于全球與我國(guó)對(duì)閱讀策略教學(xué)越來越重視，對(duì)預(yù)測(cè)策略的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行分析，并以小學(xué)語文的具體教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。希望能夠?yàn)榻鉀Q小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略問題提供微薄之力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)測(cè)策略；閱讀能力一、問題的提出（一）全球教學(xué)重視閱讀策略教學(xué)國(guó)際閱讀能力進(jìn)步研究（PIRLS）是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)進(jìn)行的學(xué)生閱讀水平評(píng)估的比較研究。PIRLS認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力（包括閱讀成績(jī)、閱讀態(tài)度、閱讀行為）是評(píng)估的核心。這個(gè)項(xiàng)目每五年開展一次全球閱讀能力評(píng)估，并使用對(duì)應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的閱讀水平狀況，以監(jiān)控孩子未來閱讀水平狀況。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）是由經(jīng)合組織協(xié)調(diào)的學(xué)生評(píng)估計(jì)劃。這個(gè)評(píng)估項(xiàng)目主要評(píng)估即將完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生，并測(cè)試學(xué)生是否能夠掌握參與社會(huì)所需的知識(shí)和技能。自2000年以來，這個(gè)項(xiàng)目已三次把“閱讀能力”當(dāng)成最終測(cè)試內(nèi)容，并且在2018年啟動(dòng)的第三輪測(cè)試中，它仍然是測(cè)試的重點(diǎn)。通過適應(yīng)不斷變化以及不斷發(fā)展的時(shí)代，以及持續(xù)發(fā)展的學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)以及生活環(huán)境，PISA更加深入了解閱讀能力，從最基本的“理解”和“應(yīng)用”到增添的“反思”以及“參與”，然后融進(jìn)高級(jí)別的“評(píng)估”，對(duì)閱讀能力的要求不斷增加。PISA以及PIRLS這兩個(gè)主要的國(guó)際閱讀評(píng)估系統(tǒng)的評(píng)估中心再次反映了閱讀能力的關(guān)鍵性。閱讀策略得到了更多的關(guān)注，因?yàn)樗鼈兛梢杂行У卮龠M(jìn)閱讀理解并提高其能力。（二）部編教材開始關(guān)注閱讀策略教科書是學(xué)校教育教學(xué)的主要載體以及基礎(chǔ)，教科書是素質(zhì)教育的重要起點(diǎn)。它們反映了當(dāng)下教育的總體趨勢(shì)。溫儒敏教主編的統(tǒng)編教科書是一套以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為訴求，以人為中心并遵從青年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教科書。該教科書總結(jié)幾十年來的改革以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把方法以及理論整合到了內(nèi)容中。與以前的教科書比較，更加注意閱讀指導(dǎo)的重要性。從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)的都建立了一個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元。三年級(jí)的第四個(gè)單元，即預(yù)測(cè)策略單元，是教科書初級(jí)階段設(shè)置的第一個(gè)閱讀策略單元，其目標(biāo)是學(xué)習(xí)使用基本的預(yù)測(cè)策略來提高閱讀能力。面對(duì)如此巧妙的安排和如此鮮明的特色，我們不能忽略它。預(yù)測(cè)教學(xué)不僅僅需要在一個(gè)單元中學(xué)習(xí)，盡管預(yù)測(cè)策略在三年級(jí)中表現(xiàn)為一個(gè)獨(dú)立的單元，但這并不意味著該單元的教學(xué)僅是一項(xiàng)任務(wù)，而是被認(rèn)為是一個(gè)過渡階段，但是在以后的學(xué)習(xí)中將繼續(xù)遵循。預(yù)測(cè)策略的教學(xué)貫穿于小學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，有必要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)正確地進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行從預(yù)期到重點(diǎn)學(xué)習(xí)擴(kuò)展應(yīng)用的連鎖發(fā)展。（三）預(yù)測(cè)策略在教學(xué)實(shí)踐的困惑統(tǒng)編教科書已被使用，許多教師也對(duì)教科書的新穎性表示關(guān)注，并希望在教科書中發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的讀寫能力。預(yù)測(cè)策略在教科書中作為新的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，教師面臨許多問題并引起很多困惑，因此他們不知道如何進(jìn)行。只是隨著預(yù)測(cè)策略單元的出現(xiàn)，教師才意識(shí)到預(yù)測(cè)策略是一種閱讀策略，必須在教學(xué)中加以體現(xiàn)。面對(duì)教科書中的新內(nèi)容，老師在教學(xué)上已經(jīng)迷失了方向，不知道教學(xué)要求是什么，還怎么進(jìn)行教學(xué)，需要教到什么地步。在課堂上，學(xué)生需要做一個(gè)預(yù)測(cè)，但是學(xué)生已經(jīng)知道答案了，而該預(yù)測(cè)只是一種形式，而沒有真正的預(yù)測(cè)。過去閱讀指導(dǎo)主要圍繞文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)應(yīng)該預(yù)測(cè)什么？如果這些問題不能解決，將影響教師的教學(xué)效果，學(xué)生還能如何掌握這種閱讀策略？總之，預(yù)測(cè)策略是閱讀策略中的關(guān)鍵策略，是當(dāng)前教育的要求，也是提高閱讀能力的有效措施，教師需要很好地講授這一策略，正確教授預(yù)測(cè)策略是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。二、預(yù)測(cè)策略的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）概念界定在敘述學(xué)中，預(yù)測(cè)被理解為將要發(fā)生的假設(shè)。心理研究認(rèn)為，預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確預(yù)測(cè)行為的能力。實(shí)際上，要了解“預(yù)測(cè)策略”，首先必須了解“策略”。策略是基于局勢(shì)發(fā)展的一種行動(dòng)方式。方法是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而制定的特定方法以及手段，策略是在不同情況下用于不同目的的不同方法的總和。所以，預(yù)測(cè)策略比預(yù)測(cè)方法更廣泛與靈活。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)策略，是在閱讀時(shí)候?qū)W習(xí)預(yù)測(cè)的策略，也是閱讀策略中的較為常用的策略。理解預(yù)測(cè)策略的概念通常被認(rèn)為是讀者根據(jù)原始學(xué)識(shí)的激活上，來處理以及構(gòu)造文本信息，并在假設(shè)之后對(duì)其進(jìn)行證明。預(yù)測(cè)策略是讀者基于文本資料以及自己的學(xué)識(shí)，從文本內(nèi)容以及語言形式的方面，預(yù)測(cè)以及推斷文本環(huán)境、情節(jié)或者人物的發(fā)展變化，并反復(fù)驗(yàn)證以及修改使得閱讀體驗(yàn)得到增強(qiáng)。該定義的解釋如下：首先，預(yù)測(cè)策略在處理過程中發(fā)生，要求讀者先思考并考慮構(gòu)建文本，而不是僅僅接受文本信息。其次，預(yù)測(cè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，讀者和文本彼此交互，以形成意義，這是思想的交流沖突的過程，必須在讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及文本信息之間構(gòu)建聯(lián)系，以形成新的知識(shí)。然后，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)以及處理，有必要了解其內(nèi)部和外部特征。文是文章的語言方式，意是文章的思想內(nèi)容。預(yù)測(cè)是內(nèi)在和外在的結(jié)合，表達(dá)形式以及思想情感都是必要的，只有將二者結(jié)合才能準(zhǔn)確地理解文章的發(fā)展趨勢(shì)并做出合理的預(yù)測(cè)。最后，預(yù)測(cè)策略通常是事件的發(fā)展。我們很容易發(fā)現(xiàn)通常能從人物、情節(jié)以及環(huán)境等方面來描述事件的發(fā)展。（二）預(yù)測(cè)策略提升閱讀能力的理論依據(jù)1.基于心理語言學(xué)理論的三種閱讀模式閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，許多學(xué)者提出了一些閱讀形式來從心理語言理論的角度解釋閱讀過程。閱讀理論研究中最令人印象深刻的閱讀形式主要是自下而上、自上而下以及相互作用的形式，這三個(gè)模式為閱讀策略的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理語言學(xué)家古德曼稱閱讀是一種猜測(cè)游戲，即閱讀是思想和語言的相互作用，是一種非常復(fù)雜的心理語言活動(dòng)，是作者、語言知識(shí)以及讀者的共同作用結(jié)果。他為其提出了一個(gè)公式：視覺-知覺-符號(hào)-含義；他還將閱讀的心理語言過程分為四個(gè)部分：體驗(yàn)-預(yù)測(cè)-驗(yàn)證-說服或糾正。自從引入這種閱讀形式以來，它對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。它與以前的自下而上的模式有很大的不同。自下而上的模式強(qiáng)調(diào)逐字逐句地理解語言信息，讀者語言的累積和理解要求比較高，這限制了讀者的閱讀能力。古德曼的閱讀形式類似于自上而下的基于讀者的經(jīng)驗(yàn)與智慧來預(yù)測(cè)與推斷文章的方式，以理解文章的整體內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)讀者的熱情。但是，隨后的研究發(fā)現(xiàn)這兩種模型都有缺點(diǎn)。一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，另一種則過于依賴讀者的熱情。在閱讀過程中，兩者同時(shí)發(fā)生，因此相互關(guān)系圖指出，自下而上的方法與自上而下的閱讀方法進(jìn)行交互。這種方式指出閱讀是在讀者閱讀時(shí)使用先前獲得的知識(shí)以及學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)來處理語言知識(shí)，并且是由知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互作用形成的含義結(jié)構(gòu)。蘇琪學(xué)者認(rèn)為閱讀是推理過程，是讀者與作家之間的交往行為，閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。在閱讀過程中，讀者可以從猜測(cè)和驗(yàn)證中看到文章中所傳達(dá)的信息，并理解作者的寫作方式。了解閱讀是一個(gè)積極而動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程。當(dāng)讀者與文章互動(dòng)時(shí)，他或她自己的心理表現(xiàn)也會(huì)發(fā)生變化，這種變化為下一次繼續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)提供了幫助。該處理基于對(duì)基本知識(shí)的理解來完成文本，處理實(shí)現(xiàn)了新的含義結(jié)構(gòu)。是否可以形成這樣一個(gè)有意義的結(jié)構(gòu)，取決于諸如讀者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品和作者的理解等因素。進(jìn)行真正有效的閱讀需要技能和背景知識(shí)共同努力。技能越熟練，背景知識(shí)就越多，知識(shí)的解釋速度越快，理解就越深入。在此過程中，閱讀器不僅是解碼器，而且是編碼器，并且獲得了更加主動(dòng)和有效的結(jié)果。根據(jù)閱讀研究的心理語言學(xué)理論，閱讀是對(duì)讀者語言知識(shí)的解碼以及編碼，理解以及創(chuàng)造的過程，而閱讀能力是反映在理解和創(chuàng)造過程中的一種素質(zhì)，是讀者的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。預(yù)測(cè)是閱讀過程中思維和語言的普遍行為體現(xiàn)，預(yù)測(cè)策略是閱讀教育的一種形式。2.預(yù)測(cè)策略是提升閱讀能力的手段之一預(yù)測(cè)策略作為一種常見的閱讀策略起著關(guān)鍵作用，可以通過教學(xué)閱讀策略來提高漢語授課中的閱讀能力。根據(jù)心理語言理論，閱讀能力的提升需要先前背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的綜合作用。在使用預(yù)測(cè)策略時(shí)，學(xué)生會(huì)使用自己的知識(shí)和技能非常清楚地解釋課文。從預(yù)測(cè)的開始，如何快速掌握文本堆內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，根據(jù)某些線索從不同角度提出假設(shè)，在這些系列的過程中找到審查和糾正文本的基礎(chǔ)，讀者每個(gè)人都必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，由于需要預(yù)測(cè)文本，因此不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)過程的參與度，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還增加了學(xué)生對(duì)文本的交互體驗(yàn)，從而獲得了更好的閱讀體驗(yàn)。在這樣的過程中，閱讀能力得到了加強(qiáng)。這樣的過程不僅可以提高對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和技能的利用，還可以通過提高閱讀能力來改善實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中新知識(shí)和技能的提供?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略可以為學(xué)生提供閱讀能力，并且可以對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)和提高。3.閱讀能力提升是預(yù)測(cè)策略教學(xué)的導(dǎo)向閱讀能力就是讀者理解和處理語言信息的能力，它是在讀者的思維和語言的影響下的意義建構(gòu)的一種綜合表達(dá)，良好的閱讀能力不但能解決學(xué)習(xí)以及生活中的個(gè)人閱讀問題，而且促進(jìn)了人們的整體發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的素養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)，而提高閱讀技能取決于學(xué)習(xí)閱讀策略。積極主動(dòng)的策略是一種普遍有效的閱讀策略，應(yīng)在提高閱讀教育中的閱讀技能時(shí)加以證明。閱讀能力的核心包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生和文本的互動(dòng)，并將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣”要求講授預(yù)測(cè)策略應(yīng)引起學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，引起好奇心，并尋求解決方案。在這樣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)展此類行為，并形成相對(duì)穩(wěn)定的思考和閱讀行為方式。“增加學(xué)生和文本的互動(dòng)”要求采取積極的預(yù)測(cè)策略教學(xué)，使學(xué)生能夠積極思考，積極參與文本的構(gòu)建和理解，并對(duì)文本進(jìn)行深入而細(xì)微的閱讀，而不僅僅是停下來進(jìn)行書面閱讀和理解?！霸谏顚?shí)踐中的應(yīng)用”要求預(yù)測(cè)策略教學(xué)不僅要反映在課中，而且要反映在生活實(shí)踐中。它可以在研究其他學(xué)科和生活的各個(gè)方面為學(xué)生的生活服務(wù)?？偠灾喿x能力的提升是預(yù)測(cè)策略教學(xué)的指揮官以及目標(biāo)，應(yīng)圍繞閱讀能力發(fā)展預(yù)測(cè)策略教學(xué)。（三）預(yù)測(cè)策略特點(diǎn)1.激發(fā)閱讀興趣除文本內(nèi)容外，主題也非常重要。在教學(xué)中，教師可以使用主題讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。例如，《總也倒不了的老屋》非常有趣，讀者容易問到“為什么它不總是倒塌？”結(jié)合第一和第二自然段落，老房子殘舊的外觀使學(xué)生們想：“老房子說它將崩潰，但是為什么不能倒下呢？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)有問題的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)文章并改變過去“老師只負(fù)責(zé)教學(xué)而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”的情況。預(yù)測(cè)單元的出現(xiàn)引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們?cè)谒伎?。他們?duì)信息的興趣和渴望在老師的預(yù)測(cè)問題中得到激發(fā)，并融入到課文的內(nèi)容中，他們?cè)陬A(yù)測(cè)中體驗(yàn)到越盾以及預(yù)測(cè)的趣味。2.鍛煉推理能力目前的閱讀狀態(tài)是學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解較弱，缺乏前瞻性推理。在預(yù)測(cè)教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生推理是特別重要的一點(diǎn)。在預(yù)測(cè)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)了解預(yù)測(cè)不是毫無根據(jù)的猜測(cè)，有必要根據(jù)特定內(nèi)容得出結(jié)論。如果學(xué)生看到文本《總也倒不了的老屋》，則第一個(gè)反應(yīng)該老房子被加諸魔法不會(huì)倒塌，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探索他們?yōu)槭裁匆A(yù)測(cè)舊房子由于被加諸魔法不能倒下，但是因?yàn)橹耙呀?jīng)閱讀過類似的內(nèi)容并做出了預(yù)測(cè)嗎？預(yù)測(cè)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生使用預(yù)測(cè)策略來訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)估、分析和推理能力，并訓(xùn)練學(xué)生愿意思考以及快速反應(yīng)，使學(xué)生能夠快速理解文章的要點(diǎn)并構(gòu)成終身技能。3.學(xué)習(xí)閱讀模式預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的主要特征是它使用“自上而下”的閱讀方法，學(xué)生必須持續(xù)提出假設(shè)，并尋找證據(jù)來檢驗(yàn)以下各節(jié)中的假設(shè)，并繼續(xù)發(fā)展新的假設(shè)。我們一直在尋找新的證據(jù)來驗(yàn)證這一假設(shè)，這使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待文本，并以直接的語言、思維和與文本的情感交流。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“閱讀教學(xué)是指學(xué)生、教師和課文之間交互的過程?！痹陬A(yù)測(cè)教學(xué)的幫助下，學(xué)生對(duì)文本的含義有了深刻的理解，還能夠創(chuàng)造其他含義并建立文本的含義。三、小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)分析與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)目標(biāo)（1）一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，感受預(yù)測(cè)的樂趣。（2）借助文中關(guān)鍵詞、插圖、借助生活經(jīng)驗(yàn)、題目等方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，了解預(yù)測(cè)是有依據(jù)的。（二）教學(xué)過程（1）單元導(dǎo)語引出學(xué)習(xí)任務(wù)出示單元導(dǎo)語，學(xué)生進(jìn)行交流，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）借助旁批，學(xué)習(xí)方法板書課題，并提出問題“老屋為什么不倒?”，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說明理由。出示旁批并引導(dǎo)學(xué)生交流旁批中學(xué)習(xí)伙伴預(yù)測(cè)的依據(jù)。①學(xué)習(xí)1-6自然段對(duì)故事進(jìn)行語音包房，在第三段之后讓學(xué)生預(yù)測(cè)老房子是否會(huì)同意小動(dòng)物的請(qǐng)求，并解釋證明。然后給出旁批，思考學(xué)習(xí)伙伴預(yù)測(cè)的根據(jù)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一種方法：根據(jù)插圖預(yù)測(cè)。繼續(xù)聽故事，在第六段之后，引導(dǎo)學(xué)生考慮故事的發(fā)展是否符合他們的預(yù)測(cè)，并確保預(yù)測(cè)正確無誤?？紤]一下這次老房子是否會(huì)倒塌，并說出用來進(jìn)行預(yù)測(cè)的線索，并強(qiáng)調(diào)可以根據(jù)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。②自主學(xué)習(xí)7-17自然段自由讀課文，邊讀邊進(jìn)行預(yù)測(cè)。小組內(nèi)按照“我讀到……猜到……”的句式交流預(yù)測(cè)的內(nèi)容。并與書中的旁批進(jìn)行比較。（3）借助課后表格，明確預(yù)測(cè)依據(jù)出示課后題中的表格，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)，并指導(dǎo)學(xué)生讀表，用“讀到……，我想到了……，所以我猜……?！钡木涫浇涣鞅砀駜?nèi)容。仿照課后題中的表格，填寫自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容和依據(jù)，小組內(nèi)交流后全班展示。（4）把握細(xì)節(jié)，感受預(yù)測(cè)之樂在原始文本中，老屋還遭遇了一只小熊，學(xué)生們預(yù)測(cè)熊將面臨的困難以及與老屋對(duì)話的方式。學(xué)生暢所欲言，然后展示以前的對(duì)話，因?yàn)樾?dòng)物向老房子求助，以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中找到共同點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生參照原文中的對(duì)話來預(yù)測(cè)小熊會(huì)對(duì)老房子說些什么。老師展示原始文本，學(xué)生將他們的預(yù)測(cè)與原始文本進(jìn)行比較，并感受到預(yù)言的趣味。（5）課堂盤點(diǎn)，梳理總結(jié)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)預(yù)測(cè)的方法，并向?qū)W生說明預(yù)測(cè)的重要性。并指明預(yù)測(cè)可以用在后續(xù)課文的學(xué)習(xí)中，也可以用在課外閱讀中。（三）分析與評(píng)價(jià)1.基于預(yù)測(cè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃是逐步進(jìn)行的，首先要提起學(xué)生的興趣，基于預(yù)測(cè)習(xí)慣以及意識(shí)，然后試著預(yù)測(cè)并最后能夠獨(dú)立預(yù)測(cè)。整個(gè)“預(yù)測(cè)”單元圍繞預(yù)測(cè)策略進(jìn)行組織。主要目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)掌握預(yù)測(cè)策略?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤\(yùn)用旁批等形式，在預(yù)測(cè)方式上給同學(xué)們一定的指導(dǎo)與示范，有著一定的連貫性與整體性，聯(lián)系目標(biāo)是一步步加深。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，基于預(yù)測(cè)單元，把控預(yù)測(cè)單元的編排特征與目的，將單元的目標(biāo)理清，然后對(duì)每個(gè)文章實(shí)行深層次的解讀，將每個(gè)文本的定位找好，結(jié)合學(xué)生的具體情況，按順序分解教學(xué)階段，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。2.將預(yù)測(cè)邏輯理清我們可以看到預(yù)測(cè)策略的教學(xué)輔以一定的邏輯架構(gòu)?！犊傄驳共涣说睦衔荨返牧咙c(diǎn)之一是附加了旁批。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將教科書的旁批進(jìn)行了運(yùn)用，并通過指導(dǎo)學(xué)生做出自己的預(yù)測(cè)來進(jìn)行閱讀和預(yù)測(cè)，與旁批上的預(yù)測(cè)展開比較，并要求學(xué)生使用短語“我讀到……猜到……”的形式來表達(dá)他們的預(yù)測(cè)。還基于課后思考題的表，讓學(xué)生在使用預(yù)測(cè)策略時(shí)了解邏輯過程，從而使學(xué)生了解預(yù)測(cè)的依據(jù)，并使用“讀到……我想到了