培養(yǎng)學生思維能力的幾點方法及小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生思維能力的幾點方法及小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教學中培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。那培養(yǎng)學生思維能力的幾點方法有哪些呢？以下是學習啦小編為大家收集整理的培養(yǎng)學生思維能力的幾點方法的全部內容了，僅供參考，歡迎閱讀參考！希望能夠幫助到您。一、培養(yǎng)學生思維能力的幾點方法1、創(chuàng)設合適的問題情境，誘發(fā)學生數(shù)學思維為學生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的機會和條件，應鼓勵學生對老師的提問產生質疑，能夠提出自己不同的觀點和看法，由此及彼，從一個問題衍生開來，提出嶄新的、有創(chuàng)造性的問題。只有這樣，教師的設問才會最大可能地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。要鼓勵學生擁有堅持己見的自信和勇氣，引導學生為證明自己的觀點找證據(jù)，求事實;但同時應引導學生既要敢于堅持己見，又要善于接納別人正確的觀點，從而在對某個問題的討論中獲得最大收益。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數(shù)學問題情境中，新知識的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，而這種沖突正是誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性和創(chuàng)造性所必需的。2、遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分地調動起來。教師提出問題后，一般應讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。3、培養(yǎng)興趣，促進思維Jl|——文章來源網，僅供分享學習參考

興趣是學生學習的直接動力，教師要精心設計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設置誘人的懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望。經常指導學生運用已學的數(shù)學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。適當分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發(fā)同學從錯綜復雜的數(shù)量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。4、要教會學生思維的方法在數(shù)學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提，在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。在例題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)，不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。在數(shù)學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。5、培養(yǎng)學生良好的思維品質在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應加強思維能力的訓練及思維品質的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性，根據(jù)解題目標，確定解題方向，訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。從各種不同角度，尋求不同的解法，改變條件進行“一題多變”和“多題一解”的訓練。啟發(fā)、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。當然，良好的思維品質不是一朝一夕——文章來源網，僅供分享學習參考

——文章來源網，僅供分享學習參考就能形成的，但只要根據(jù)學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效6、創(chuàng)設思維情境，啟迪學生思維在數(shù)學教學中，盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程中，使學生體驗數(shù)學發(fā)展的過程，領悟數(shù)學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數(shù)學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程的總結論證中，提高主動參與的機會，以便學生在“做數(shù)學”過程中啟迪思維，突破教學難點。二、小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)1、、創(chuàng)設情境，激趣引思興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。創(chuàng)設情境，激趣引思，就是在教學中，創(chuàng)設良好的情境來激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學生思維，使學生在愉快中主動、積極地去探求知識與應用所學知識。因此在小學科學教學中，我從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。如教學《摩擦力》一課時，我先問學生：知道老師最關心你們什么嗎？學生有說學習、身體、成績……，這時我告訴學生最關心他們的玩。接著我拿出一個氣球，在身上擦了擦，奇跡出現(xiàn)了，把氣球放在身體的任何地方，它就像生了根似的呆在那里不掉下來，學生看了產生了好奇。然后我把氣球分給學生，讓他們一起來玩，從而把學生的興趣引向研究為何氣球在身上擦了幾下就像粘了膠水，隨著一個個氣球被粘附在衣服上，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在自己的臉上。情趣盎然的粘氣球活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。在現(xiàn)實生活中，學生們的好奇心無處不在，如一群搬運東西的螞蟻，一條從樹上掉下來的蟲子，一只在空中飛舞的蝴蝶……這些往往都能引起學生們濃厚的興趣，令他們興趣盎然地觀察。所以，我開展科技創(chuàng)新實踐活動時，學會抓住學生的好奇心，從學生們感興趣的東西入手，讓他們想做、愿做。強烈的好奇心能夠激發(fā)學生們的學習欲望和熱情，當學生們對新奇的事物表現(xiàn)出好奇的欲望時，我就創(chuàng)造條件來滿足他們，并加以正確引導，讓他們通過動手動腦自己探究，找出答案?！恼聛碓淳W，僅供分享學習參考——文章來源網，僅供分享學習參考2、提倡質疑求異，鼓勵大膽創(chuàng)新建立“自主學習，實踐探索，人人參與，體驗成功”的新型的多樣化的科學教學模式。首先教學的活動方式要注意講、示結合。在向學生講解、傳授已經形成了的知識結論的同時，注意運用提示、暗示等方法，有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)新知識，鼓勵學生在突破現(xiàn)成知識基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新；其次師生間活動的方式要注意合作探討。盡可能通過講座、辯論、研討等方法，去擴展學生思維，拓寬學生視野，啟發(fā)學生質疑，培養(yǎng)學生自主學習能力和自我發(fā)展能力；三是學生學習方式要注意以自學為主，教師在對學生進行必要的講解、提示后，應留下更多的時間讓學生自己去觀察、思考和實踐鍛煉。創(chuàng)新性思維是一項復雜而抽象的思維活動，它不是憑空產生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。而恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。另外，在小學科學教學中，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。因此，在小學科學教學過程中，我注重學生的思維過程，啟發(fā)學生多方面思考來尋求正確結論，大膽質疑，多思善問，逐步培養(yǎng)他們靈活多變的思維能力。增加例子此外，開展系列課外活動，也是體現(xiàn)“以學為主”、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，從而使學生在反復的運用和體會中，達到鞏固知識、活躍思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、提高創(chuàng)新能力的目的。增加例子3、重視知識，挖掘創(chuàng)新能力.重視基礎知識的教學要創(chuàng)新，首先要學好知識，知識是創(chuàng)新的前提。因此，在小組活動中經常講創(chuàng)新的方法、途徑和原則等，雖然它們不是萬能的，但它們能開拓學生的思路。每次新帶一個科技小組，我總會先給學生講解科學家及小學生們創(chuàng)造發(fā)明的許多事例，讓他們明白，路，成功的路、創(chuàng)造的路，就在腳下。我還會舉辦“和科技書交朋友”的活動，指導他們多閱讀有關創(chuàng)新發(fā)明的書籍，開展科技創(chuàng)新知識的——文章來源網，僅供分享學習參考國擲

競賽，帶他們參觀學習科技作品展，使學生們通過多渠道學習有關小學生發(fā)明創(chuàng)新的作品，從中得到啟迪，擴大知識范圍，學生的知識水平越高，創(chuàng)造思維的發(fā)展就越有基礎。從學著干上升到自己創(chuàng)新，激發(fā)他們的熱情，我還帶著小組成員到大自然中去，讓他們學習課堂上學不到的知識，豐富他們的自然知識，開闊視野。在學習知識的同時，讓他們學著做各種模型，一輛自己制作的小賽車在地上跑，那高興的勁遠遠勝過在玩具店買來的玩具賽車。這樣以達到訓練好他們的基本技能，能使他們不斷地積累知識和經驗，產生豐富的想象和聯(lián)想，觸類旁通。我深信，知識、技能越豐富的人，產生創(chuàng)造性的可能也就越大?！恼聛碓淳W，僅供分享學習參考.重視發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)發(fā)散思維是一種推測、想象和創(chuàng)造的思維過程，是創(chuàng)造思維的重要方面，它表現(xiàn)為思維的多極性、廣闊性。直覺思維是一種非邏輯性思維，是思維水平達到超常的特殊表現(xiàn)形式，是神思高度集中時多種信息的概括化、簡縮化或知識迅速遷移的結果。在科學教學中，要加強發(fā)散思維和直觀思維的培養(yǎng)，就要重視培養(yǎng)學生思維的開拓性、敏捷性、多向性，鼓勵學生的自由聯(lián)想，異想天開，不落俗套。如教學《空氣占據(jù)空間》一課，我首先演示：在一燒杯里放入紙倒扣在水里，再垂直取出，杯里的紙沒有濕，讓學生重復實驗幾次，但有的小組杯里進了水，紙濕了。這時，我抓住這個學生感到有趣、好奇地契機，要求學生帶著問題進行分組實驗：①實驗時，看到了什么現(xiàn)象?②為什么有的組紙濕了，有的組紙沒有濕?③通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？引導學生在多種感官參與的實驗、觀察、思考和討論的過程中探究關于空氣占據(jù)空間的諸多問題。、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力科技創(chuàng)新對于小學生來說，來自于生活和自然界。日常生活中往往蘊藏著許多發(fā)明創(chuàng)造的東西。因此，我經常引導學生去觀察身邊的事物：這一物品有什么缺點?有待改進的是什么？同時，將某一物品的獨特的優(yōu)點應用到其他物品中去，產生出新的創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在一次科技興趣課上有一位同學向我提出：雨天，當人們把傘收起來時，濕漉漉的傘很麻煩，在公共汽車上水很容易弄到別人身上，尤其是人多擁擠時；在商場、賓館水滴到地上很容易造成意外摔倒，而且還會弄得地上很臟，影響環(huán)境。有些商場和賓館有提供塑料袋，但只適用于不折疊的傘，而且也不環(huán)保。所以，——文章來源網，僅供分享學習參考

——文章來源網，僅供分享學習參考我想解決這些問題，讓傘不要再滴水。這時，我及時鼓勵他：“你的想法很好，怎樣才能讓傘不流水呢？”。他通過觀察，把袋子放在傘的把柄里面，用的時候可以抽出來，不占地方。而且，現(xiàn)在提倡環(huán)保，購物不提供袋子，便可以用雨傘中的袋子裝東西。另外，這樣做還有一個好處，就是一般的傘柄比較短，握起來讓人感到不舒服，如果把傘柄加長，可以使它握起來更舒服，也使得里面的空間增大，更好容納袋子。根據(jù)以上想法，他發(fā)明了《帶袋子的傘》：用薄的、防水的布，使體積小且能夠防水;袋子的形狀既夠大方便裝傘，收起時體積也很小;傘柄底端的蓋口較大方便袋子塞進和取出；蓋子連在把柄上，就像牙膏的連體蓋一樣方便，柄的長度與人的手握拳時的寬度差不多增加舒適感;制作成本低，充分利用廢棄之物。該小發(fā)明在省24屆青少年創(chuàng)新大賽中進入終評。又如，在小學的高年級班里，老師經常在排座位時遇到了麻煩：如果按個子的高矮重新排座位，馬上就有很多個子高的同學說自己近視了，希望坐到前面去，而個子矮的同學也站出來說坐在后面不能看清黑板。有一個同學看班中戴眼鏡的同學，哇，同學們的小眼睛前，多了亮晶晶的鏡片!讓個子高的同學坐到前面來，后面的同學不是要被擋住了嗎?近視的同學只能無奈地在眼睛上加了“兩只眼睛”。數(shù)數(shù)班級的“眼鏡”，將近12副，摸摸鼻梁上的鏡片，看著不斷上升的近視率，她產生了許多疑問“為什么會有那么多的同學近視？”“小學生的眼睛到底是怎么近視的？”“僅僅是不良用眼習慣造成的嗎？”……面對這么多的問題，她在老師的指導下，開展了對小學生近視原因進行了調查研究。經過對本班同學和其他班級同學的調查發(fā)現(xiàn)，讀寫姿勢不正確學生的近視率顯著高于其他原因。閱讀姿勢不良、眼距過近、經常躺著看書，這三者同時存在，則患視力不良的概率增加到50%左右;且眼負荷大、閱讀時間較長、閱讀時很少休息、閱讀時經常感到眼睛疲勞以及眼睛疲勞時仍堅持閱讀等同時具備時，患視力不良的概率為70%左右。

根據(jù)上述調查的數(shù)據(jù)，她大膽設想設計一種《可調節(jié)防近視糾正器》，它可以幫助同學們糾正看書、寫字時坐姿不正確的習慣，防止眼睛的近視。她找了一個大夾子，它的寬度約是一拳