《最后姿勢》教學(xué)設(shè)計8

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《最后姿勢》教學(xué)設(shè)計8授課時間

10月27日

教學(xué)內(nèi)容

《最終的姿態(tài)》

課程名稱

授課班級

五

學(xué)情分析

1、通過第一課時的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。

2、學(xué)生由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度。

3、學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面襯托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。

設(shè)計理念

1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺。

2、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進文本，走進人物。

3、合理運用課外補充材料，輔助文本教學(xué)。

課程資源

1、2022年5月12日的四川汶川大地震離我們時間并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生記憶較深刻，電視等媒體對此渲染較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助。

2、有著豐富的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻等。

3、課文文字樸實，課外有較豐富的補充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能理解"最終的姿態(tài)'的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。

教學(xué)重點

通過品讀語言文字，能理解"最終的姿態(tài)'的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

主要學(xué)習(xí)活動

1、通過重點字詞有感情朗讀，讀中感悟。

2、對比閱讀。

3、通過表演理解詞語。

3、小練筆。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流）

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個普通人，當(dāng)他面臨突如其來的5.12大地震的時候，這個普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2022年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的最終的姿態(tài)。（齊讀課題）

二、緊扣"最終的姿態(tài)'感受人物品質(zhì)。

1、譚老師最終的姿態(tài)是怎樣的？請同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最終的姿態(tài)的語句，并劃下來。

（生交流、課件出示）

譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。

張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)。

過渡：課文中寫到譚老師最終的姿態(tài)的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最終的姿態(tài)來走近我們的譚千秋老師。

2、深入理解，感受品質(zhì)

A：譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

（1）指名讀。

（2）劃一劃譚老師這最終的姿態(tài)里有幾個動作。

拉、撐、護（板書）

再讀（著重注意動詞）

（3）演示理解"撐'

"拉'和"護'我們對比簡單理解，我們來看看這個"撐'，什么樣的姿態(tài)叫做"撐'？（請學(xué)生上臺演示、學(xué)生點評）

在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進行有感情的朗讀訓(xùn)練。

教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。

（4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最終的聲音。（課件出示）

他意識到狀況不妙，來不及多想，就大聲喊道："大家快跑！什么也不要拿！快'

（句子朗讀訓(xùn)練，讀出狀況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）

（5）譚老師是在什么樣的狀況給我們留下了這最終的聲音、最終的姿態(tài)？

（引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。）

天空陰沉沉的。

突然，課桌晃動起來！整棟樓房都晃動起來！地震！

樓房晃動得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了。

（課件出示，學(xué)生朗讀）

這四句話的順序能不能換一換？（不能，狀況越來越危急。）

你怎么知道狀況越來越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。個別讀，教師及時點評）

（6）反復(fù)誦讀，加深體會。

當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

當(dāng)水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

（7）教師小結(jié)：狀況越危急，就越能襯托出譚老師的品質(zhì)，也正是由于譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師英雄不死，精神千秋！

（8）補充閱讀，加深人物感受。

讓我們跟隨一段資料去真實的感受地震中那震撼人心的一幕：

（出示補充材料，教師配樂朗讀介紹。）

正值譚老師指揮同學(xué)們往操場跑去時，后面的同學(xué)喊了一聲："教室里還有幾個同學(xué)'聽了這句話，譚老師一驚，立刻轉(zhuǎn)身，不顧危險再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便迅速對著他們大聲說："不要哭了！快出來跟著我下樓！'然而就在此時，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃命路的路斷了，譚老師迅速叫學(xué)生躲在課桌下。

由于太驚慌，學(xué)生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動發(fā)出可怕的"嘎嘎'聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護住學(xué)生。就在此時，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來了，壓在了譚老師身上

"不要畏懼，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有生還的希望！'譚老師勉勵著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個學(xué)生嚇得哭起來："譚老師，你是不是受傷了啊？'譚老師硬撐著說："我沒事，放心吧！我勉勵你們一定要堅持，我當(dāng)然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要相互勉勵、一定要堅持?。〔还苁裁磿r候，永遠(yuǎn)不要放棄。'

劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最終的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添畏懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便勉勵學(xué)生堅持下去，不要放棄。

又一波大的余震發(fā)生了，他們再次驚慌地哭喊起來。他們哭喊了一會兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜

B、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。

（1）13日22點12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終究發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。

（2）現(xiàn)在譚老師的姿態(tài)是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：方才是譚老師的姿態(tài)是雙手"撐在'課桌上，現(xiàn)在成了"雙臂張開趴在課桌上'，從這"撐在'到"趴在'，你想到了什么？

小練筆：從這"撐在'到"趴在'我想到：____________

(學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的宏偉。)

（3）教師誤讀，體驗感悟

（教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。

交流理解為什么要用"死死地護著'？

（4）這位第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？

（根據(jù)學(xué)生回復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀）

你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）"我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。'

你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）"我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。'

譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？

（5）地震終止了，四個學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）"地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。'

好一個（引說）飛身撲！這飛身一撲，（）；這飛身一撲，（）；這飛身一撲（）。

讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）"地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。'

（6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）"假如要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。'

是啊，他把自己生的機遇給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。

（7）四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個小時前，他正為學(xué)生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護住四個學(xué)生?，F(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了人間你有什么想對譚老師說的嗎？

（學(xué)生練說：譚老師，我想對你說）

（8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的欽佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！

C、張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)。

（1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且還十分愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為"最疼學(xué)生的人'。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)！

（2）理解"最終的姿態(tài)'：

簡簡單單的八個字張開雙臂，護住學(xué)生就概括了譚老師最終的姿態(tài)，在你的心中譚老師最終的姿態(tài)是怎樣的？

（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護住學(xué)生，這是他生命中最終的姿態(tài)。

假如把他那張開雙臂，護住學(xué)生的姿態(tài)定格為他生命最終的姿態(tài)的話，你覺得這姿態(tài)是怎樣的姿態(tài)？

讓我們再次記住譚老師那最終的姿態(tài)！

（齊讀）張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)。

（3）大災(zāi)有大愛，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又宏偉的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！

三、理解課題，升華情感，拓展延伸

1、讓我們再次來回想譚老師最終的姿態(tài)（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最終的姿態(tài)》為題嗎？

（反復(fù)點題，加強情感）

2、分組讀三次姿態(tài)、齊讀課題。

以下部分根據(jù)時間調(diào)控：

3、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的頑強和人間的大愛是光輝奪目的。在災(zāi)難突然來臨之時