中小學(xué)教師課題研究中常見(jiàn)問(wèn)題、誤區(qū)及簡(jiǎn)要分析

中小學(xué)教師課題研究中常見(jiàn)問(wèn)題、

誤區(qū)及簡(jiǎn)要分析銀川市教科所張建才2011年11月銀川市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題培訓(xùn)會(huì)講座提綱第一頁(yè)，共十八頁(yè)。共同的回憶和追問(wèn)：課題研究是不是“皇帝的新衣”沒(méi)有課題、缺乏研究的日子，我們是怎么過(guò)來(lái)的？（憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)工作，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題追因的眼光，不利于革新和個(gè)人的發(fā)展）課題研究走下神壇，走進(jìn)大眾的今天，我們離真正的研究還有多遠(yuǎn)？（只為學(xué)校裝點(diǎn)門(mén)面的研究，只為個(gè)人功利的研究：評(píng)職稱(chēng)）第二頁(yè)，共十八頁(yè)。1.常見(jiàn)問(wèn)題1-1．選題中的“兩極化”現(xiàn)象一個(gè)極端：“假大空”表現(xiàn)：“貪大求洋”，大題目、大制作、“老虎吃天，無(wú)從下手”，老師做了教育部長(zhǎng)的事第三頁(yè)，共十八頁(yè)。例：“語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的研究”“數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究”“政治教學(xué)中開(kāi)展思想教育的研究”“培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究”，“小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“有效教學(xué)”的研究““歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的研究”第四頁(yè)，共十八頁(yè)。另一個(gè)極端：微型化表現(xiàn)：一次討論、一次家訪、一個(gè)電話、一次談心就能解決的問(wèn)題，或者通過(guò)學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題，非要變成課題來(lái)研究。例：一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)具體小問(wèn)題的處理針對(duì)一個(gè)學(xué)生的措施（個(gè)案除外：“王小剛為什么輟學(xué)？”）一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題的解決Xx學(xué)校xx班級(jí)xx研究（以xx學(xué)校為例）第五頁(yè)，共十八頁(yè)。建議：注意研究的周期——長(zhǎng)短適宜選擇帶有普遍性的問(wèn)題（如：開(kāi)發(fā)課程資源、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展）——由大到小選擇帶有典型性的問(wèn)題（如：貧困家庭、單親家庭子女的教育問(wèn)題）——在當(dāng)?shù)氐湫瓦x擇帶有突出性的問(wèn)題（如：網(wǎng)癮、早戀、大班額等）——在特定情況下突出尋找身邊最真實(shí)的問(wèn)題第六頁(yè)，共十八頁(yè)。1-2.課題設(shè)計(jì)中亂創(chuàng)“教學(xué)法”、亂創(chuàng)“研究方法”的隨意性現(xiàn)象

當(dāng)前真的進(jìn)入了一個(gè)課題研究“創(chuàng)法”的年代嗎？例：“X步教學(xué)法”，模仿“三三六”的各類(lèi)模式，“xxx滲透法”研究方法：亂象叢生例：“討論法”、“個(gè)案追蹤法”、“家訪法”、“滲透法”常用的研究方法：略行動(dòng)研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法調(diào)查法個(gè)案研究法文獻(xiàn)法等第七頁(yè)，共十八頁(yè)。1-3.研究中“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象（很現(xiàn)實(shí)，也很無(wú)奈）課題研究的責(zé)任人是誰(shuí)？校長(zhǎng)（組長(zhǎng)）：掛名的（只掛名但能給支持也行）成員：臨時(shí)拼湊的（有些成員連自己也不知道就糊里糊涂進(jìn)了課題組）研究：一個(gè)人的匯報(bào)：說(shuō)工作、說(shuō)研究、說(shuō)課題（類(lèi)似于說(shuō)課）第八頁(yè)，共十八頁(yè)。1-4.總結(jié)提煉中文本不規(guī)范的問(wèn)題1-4-1．結(jié)構(gòu)的不規(guī)范課題申請(qǐng)書(shū)的基本框架（見(jiàn)課題申請(qǐng)書(shū)）開(kāi)題報(bào)告的基本框架（將來(lái)時(shí)態(tài)）（1）問(wèn)題的提出：研究背景、目的、意義（2）研究目標(biāo)和內(nèi)容（3）理論依據(jù)、研究思路和方法（4）研究過(guò)程（含研究階段、人員分工）（5）預(yù)期成果（6）條件保障（經(jīng)費(fèi)、單位支持、個(gè)人的研究基礎(chǔ)）第九頁(yè)，共十八頁(yè)。結(jié)題報(bào)告的基本框架（完成時(shí)態(tài)）（1）問(wèn)題的提出：研究背景、目的、意義（2）研究目標(biāo)和內(nèi)容（包括研究過(guò)程中新增減的目標(biāo)和內(nèi)容）（3）研究思路和方法（包括研究過(guò)程中的新思路和新方法）（4）研究過(guò)程（重點(diǎn)）（5）研究結(jié)果及分析（重點(diǎn)）（6）研究結(jié)論（重點(diǎn)，預(yù)設(shè)的對(duì)策（假說(shuō)）經(jīng)驗(yàn)證后的效果）（7）研究中存在的問(wèn)題（8）今后的研究設(shè)想（課題文本可以結(jié)題，但行動(dòng)不能終結(jié)，研究中形成的機(jī)制、經(jīng)驗(yàn)證的理念應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的）第十頁(yè)，共十八頁(yè)。1-4-2．表述的不規(guī)范概念的界定與表述不規(guī)范（自己造的“名詞解釋”一定要能站住腳）層次、條理、邏輯關(guān)系的混亂文字的表述文理不通、存在錯(cuò)別字現(xiàn)象（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）課題報(bào)告首先應(yīng)該是好文章第十一頁(yè)，共十八頁(yè)。1-5.結(jié)題時(shí)虛擬研究過(guò)程的問(wèn)題假研究：說(shuō)結(jié)題報(bào)告?zhèn)窝芯浚盒薷难芯繑?shù)據(jù)、研究結(jié)論（老師成長(zhǎng)了，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)校發(fā)展了）第十二頁(yè)，共十八頁(yè)。2.主要誤區(qū)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)之一：課題研究與教育教學(xué)是“兩張皮”（真的合不到一起嗎？）觀點(diǎn)：“教研影響教學(xué)”“課題是學(xué)校裝門(mén)面的”“課題研究是教科研室主任的事”“課題研究是教研組長(zhǎng)的事”“課題研究是骨干教師的事”“帶好畢業(yè)班才是真工夫，用不著搞什么課題！”第十三頁(yè)，共十八頁(yè)?，F(xiàn)實(shí)：確實(shí)部分教師寫(xiě)論文行但教學(xué)不行，雙贏：寫(xiě)論文、搞課題行，教學(xué)也行，互相促進(jìn)誤區(qū)之二：“研究目的”與“研究目標(biāo)”是一回事？例：登山目的：強(qiáng)身健體，陶冶情操，加強(qiáng)溝通與團(tuán)結(jié)（長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是目的）目標(biāo)：從東坡（方向）登上賀蘭山砂鍋洲（近期目的也就是目標(biāo)）事例：第十四頁(yè)，共十八頁(yè)。誤區(qū)之三：動(dòng)輒站在全國(guó)教師的對(duì)立面批判者的角色（錯(cuò)誤都是全國(guó)老師的，只有你一人最高明）誤區(qū)之四：當(dāng)前的教育都是應(yīng)試教育傳統(tǒng)教育都是應(yīng)試教育（孔子的教育原則該不該擯棄？）應(yīng)試教育都是錯(cuò)誤的（課改背景下的考試研究該不該進(jìn)行？）行動(dòng)上的誤區(qū)第十五頁(yè)，共十八頁(yè)。誤區(qū)之五：搞研究一定要有問(wèn)卷每個(gè)課題都需要問(wèn)卷嗎？（訪談、座談行不行？）問(wèn)卷編制（研制）的科學(xué)性：女記者采訪瓜農(nóng)的案例誤區(qū)之六：研究的成果就是結(jié)題報(bào)告，一結(jié)題，研究就結(jié)束了實(shí)踐的成果：最重要文本的成果：推廣的需要，成果鑒定的需要，功利的需要第十六頁(yè)，共十八頁(yè)。謝謝大家！第十七頁(yè)，共十八頁(yè)。內(nèi)容梗概中小學(xué)教師課題研究中常見(jiàn)問(wèn)題、

誤區(qū)及簡(jiǎn)要分析。（憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)工作，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題追因的眼光，不利于革新和個(gè)人的發(fā)展）。課題研究走下神壇，走進(jìn)大眾的今天，我們離真正的研究還有多遠(yuǎn)。（只為學(xué)校裝點(diǎn)門(mén)面的研究，只為個(gè)人功利的研究：評(píng)職稱(chēng)）。表現(xiàn)：“貪大求洋”，大題目、大制作、“老虎吃天，無(wú)從下手”，老師做了教育部長(zhǎng)的事。表現(xiàn)：一次討論、一次家訪、一個(gè)電話、一次談心就能解決的問(wèn)題，或者通過(guò)學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題，非要變成課題來(lái)研究。選擇帶有普遍性的問(wèn)題（如：開(kāi)發(fā)課程資源、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展）——由大到小。選擇帶有典型性的問(wèn)題（如：貧困家庭、單親家庭子女的教育問(wèn)題）——在當(dāng)?shù)氐湫?。選擇帶有突出性的問(wèn)題（如：網(wǎng)癮、早戀、大班額等）——在特定情況下突出。校長(zhǎng)（組長(zhǎng)）：掛名的（只掛名但能給支持也行）。匯報(bào)：說(shuō)工作、說(shuō)研究、說(shuō)課題（類(lèi)似于說(shuō)課）。（1）問(wèn)題的提出：研究背景、目的、意義。（4）研究過(guò)程（含研究階段、人員分工）。（6）條件保障（經(jīng)費(fèi)、單位支持、個(gè)人的研究基礎(chǔ)