2012年度教育科學課題_第1頁
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文檔簡介

201120位，教師從基本從浙江省內不同地區(qū)（三），進每一個學生的發(fā)展”的目標，讓學生享受到校園生活的。意義歷來被教育者所研究、重視。大家熟知的效應是對師生關系意義的，其影響深遠。1968年，哈佛大學著名的心理學家羅伯特.與勒諾.雅各布森在，20年中，研究一直繼續(xù)進行，并且取得一種普遍性的共當代著名的教育哲學家諾丁斯的關心教育理論從關心是人的基本需要出發(fā)，強調學會關心的場所教師的首要是關心者她認為應該改變學校以往教育目的的優(yōu)先順序，（一）對細節(jié)于學生的學習行為對學科對班級在意度等產(chǎn)生影響或發(fā)生的改變作深度剖析、在教育中愿意主動投入時間、情感，與學生建立師生關系，以學生的、發(fā)展為工作（二）通過課題研究提升教師敏銳捕捉、設計教育細節(jié)，教育細節(jié)的能力。（一）非肢體語的恰當用如勢語神態(tài)說“不學以立“掌握交往有利于良好師生情感的建立？我們預設的規(guī)則內容來自三個方面：一是《教師禮儀概（二）（即要求教把日常學過程或非教過程中細記錄下（可以是與學生車上等相遇的情節(jié)(三)，，敏銳的教師發(fā)現(xiàn)細節(jié)細節(jié)利用細節(jié)，能把細節(jié)做成情感建立的平影響的教師，使關注細節(jié)逐步成為許多教師都能做的事。同時也促進教師之間的互相學，，（一）個案研究法:在研究過程中，具體鎖定個別研究對象，進行研究，為總課題的研究（二）3．（2014.3—，54，汪世英：負責課題的具體、資料收集及成果報告的撰寫。教科室，在課題研究（（（二）23顯性成果：1.課題2.深度關注教育細節(jié)?！久馈浚鸥鞑忌?，等譯。課堂教學中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展〔M〕：人們教育，1998.2【蘇】.巴班斯基。教學過程最優(yōu)化問答M：師大【美】馬斯洛著，劉燁譯馬斯洛人本哲

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