幼兒園健康教育活動設(shè)計

學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)

朱穎第一頁，共三十六頁。討論：幼兒園的課程有哪些？第二頁，共三十六頁。中國幼兒園課程改革的歷史一、20世紀(jì)20至30年代1903年，湖北武漢第一所幼兒園1925年，陳鶴琴“五指教學(xué)活動”二、20世紀(jì)50至70年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，學(xué)科課程體系三、20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革第三頁，共三十六頁。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2012年，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2016年，《幼兒園工作規(guī)程》第四頁，共三十六頁。本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容第一章學(xué)前兒童健康教育概述一、健康（概念演變、健康的概念、影響因素）二、學(xué)前兒童健康教育（概念、特點、意義）第五頁，共三十六頁。第二章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容一、學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)（總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、活動目標(biāo)）二、學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容類型與范圍、選擇依據(jù)、編排原則、內(nèi)容來源第六頁，共三十六頁。第三章學(xué)前兒童身心保健教育一、學(xué)前兒童身心保健教育的任務(wù)、原則和內(nèi)容二、學(xué)前兒童身心保健教育的途徑和方法三、學(xué)前兒童身心保健教育活動設(shè)計與指導(dǎo)（教案書寫）第七頁，共三十六頁。第四章學(xué)前兒童體育活動一、學(xué)前兒童體育活動內(nèi)容、方法與原則二、學(xué)前兒童基本動作練習(xí)指導(dǎo)三、學(xué)前兒童體育游戲的設(shè)計與指導(dǎo)四、學(xué)前兒童早操活動的設(shè)計與指導(dǎo)五、學(xué)前兒童體育教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)六、學(xué)前兒童戶外體育活動的設(shè)計與指導(dǎo)第八頁，共三十六頁。第五章學(xué)前兒童健康教育評價一、學(xué)前兒童健康教育評價概述二、學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容附：說課第九頁，共三十六頁。討論：你認(rèn)為怎樣的人才算是一個健康的人？第十頁，共三十六頁。思考：張海迪、林黛玉算是健康的人嗎？自閉癥兒童算健康的兒童嗎？狼孩算是健康的人嗎？為什么？第十一頁，共三十六頁。一、健康概念的演變在人類各個歷史發(fā)展階段人們賦予了健康不同的內(nèi)涵；在古代，人類認(rèn)為生命是神所賜，健康由神主宰，疾病和災(zāi)禍?zhǔn)翘熳l神罰，因此保護(hù)健康和治療疾病主要依賴于求神問卜；第十二頁，共三十六頁。近代社會，形成了生物醫(yī)學(xué)模式；

20世紀(jì)，生物醫(yī)學(xué)模式開始向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變；第十三頁，共三十六頁。1948年世界衛(wèi)生組織在憲章中指出“健康不僅是沒有疾病和衰弱現(xiàn)象，而且是一種在軀體、精神和社會上的完滿狀態(tài)?！?990年，世界衛(wèi)生組織將健康定義為：

“健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德完善的良好狀態(tài)?！钡谑捻?，共三十六頁。二、健康的概念（一）健康的特質(zhì)

健康是整體性的健康是動態(tài)性的健康是客觀性的

健康是主觀性的健康是調(diào)適性的第十五頁，共三十六頁。（二）健康的涵義健康具共有前提健康有個性特征健康含不同層面健康呈可變狀態(tài)健康需自我努力健康為人生之本第十六頁，共三十六頁。（三）學(xué)前兒童健康的概念

學(xué)前兒童健康是指學(xué)前兒童期各個器官、組織的正常的生長發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾病，性格開朗、情緒穩(wěn)定，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。第十七頁，共三十六頁。（四）學(xué)前兒童健康的標(biāo)準(zhǔn)身體健康心理健康社會性發(fā)展良好道德品質(zhì)完善第十八頁，共三十六頁。學(xué)前兒童健康主要包括身體健康和心健健康兩個方面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。第十九頁，共三十六頁。生物因素環(huán)境因素心理因素生活方式三、影響健康的因素（一）影響人類健康的主要因素第二十頁，共三十六頁。（二）影響學(xué)前兒童健康的主要因素生理因素環(huán)境因素環(huán)境因素自然環(huán)境社會環(huán)境第二十一頁，共三十六頁。物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兼?zhèn)洌骸坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄敖處煹膽B(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。教師對于兒童具有一種自然的影響力，如果這種影響力建立在權(quán)威、權(quán)力的基礎(chǔ)上是極不穩(wěn)定的，應(yīng)充分關(guān)注和諧的師生關(guān)系、良好的班級氛圍對兒童健康的積極意義。第二十二頁，共三十六頁。當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)在兒童心理環(huán)境構(gòu)建中仍存在一些問題：有的教師在教育活動中，對學(xué)前兒童高控制、高約束，活動僅僅圍繞教師的指令和意愿進(jìn)行，學(xué)前兒童處于服從地位，沒有自主的活動，回答問題倘若符合教師的預(yù)先設(shè)計則得到肯定，否則就有可能被教師忽視甚至批評有的教師對學(xué)前兒童過于放任，學(xué)前兒童無約束、無所事事，活動中缺乏安全感和成就感，園內(nèi)或室內(nèi)處于無序狀態(tài)教師和家長之間關(guān)系不平等，出現(xiàn)教師以權(quán)威字句家長被動配合或教師不顧大多數(shù)學(xué)前兒童的利益過分迎合個別特殊家長使個別學(xué)前兒童優(yōu)越感太強(qiáng)等不正?，F(xiàn)象園長和教師、家長之間的關(guān)系功利化，助長某些不良風(fēng)氣等第二十三頁，共三十六頁。我國學(xué)前兒童健康問題的現(xiàn)狀兒童忽視：身體忽視、情感忽視、教育忽視、安全忽視、醫(yī)療忽視意外傷害頻繁發(fā)生。我國兒童由忽視導(dǎo)致的意外傷害發(fā)生率逐年上升，已經(jīng)占據(jù)我國0－14歲兒童意外死亡的第一位。有調(diào)查指出，全國每年超過20萬的兒童因意外傷害死亡，每3個死亡兒童中就有1個是意外傷害所致。情感問題日益增多。據(jù)“國際放置虐待兒童研討會”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國3－6歲城市兒童中，平均三成遭受了某些形式的忽視，因為家長不與孩子交流、游戲而造成的情感問題凸顯。第二十四頁，共三十六頁。教育：一般界定為“有意識地培養(yǎng)人的活動”，泛指“一切增進(jìn)人們知識、技能、身體健康以及形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動”。從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的角度定位：“教育即生活”（杜威）。第二十五頁，共三十六頁。

健康教育是一門研究傳播健康知識和技術(shù)、影響個體和群體行為、預(yù)防疾病、消除危險因素、促進(jìn)健康的科學(xué)。第二十六頁，共三十六頁。討論：什么是學(xué)前兒童健康教育？

第二十七頁，共三十六頁。以下觀點正確嗎？學(xué)前兒童健康教育就是通過一定措施保證兒童不生病。學(xué)前兒童健康教育就是讓兒童在幼兒園中快樂、身體健康。學(xué)前兒童健康教育就是保證兒童在幼兒園中十分安全。學(xué)前兒童健康教育就是幼兒園的體育活動。第二十八頁，共三十六頁。學(xué)前兒童健康教育是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，提高學(xué)前兒童健康認(rèn)識，改善學(xué)前兒童健康態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)前兒童健康行為，保持和促進(jìn)學(xué)前兒童健康的系統(tǒng)的教育活動。第二十九頁，共三十六頁。胎教思想的發(fā)展——從經(jīng)驗到科學(xué)古代胎教思想：十分重視精神因素對孕婦的影響?！澳坎挥^惡色，耳不聽惡聲，口不出惡言”非常強(qiáng)調(diào)孕婦的飲食衛(wèi)生。“饑飽適中”“不食邪味”“節(jié)嗜欲”高度關(guān)注環(huán)境對于胎兒的影響。“彈琴瑟、調(diào)心神、和情性……生子皆良——長壽、忠孝仁義、聰慧無疾”當(dāng)代胎教研究力爭古為今用，并積極探索新的胎教研究領(lǐng)域，以期挖掘人類潛能，尋求人口素質(zhì)優(yōu)化的新途徑。最重要的突破是認(rèn)為對胎兒可以直接進(jìn)行教育，施加影響。第三十頁，共三十六頁。學(xué)前兒童保健思想的發(fā)展——從關(guān)注身體到身心并重兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展使人類更加關(guān)心學(xué)前兒童自身的生長規(guī)律學(xué)前兒童健康本質(zhì)的全面認(rèn)識使人類更為重視學(xué)前兒童的身體及心理健康。我國陳鶴琴先生：“健全的身體是一個人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)”；“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”；探尋問題的原因以及心理健康的影響第三十一頁，共三十六頁。幼兒園健康課程思想的發(fā)展——從單一的內(nèi)容、形式到系統(tǒng)的組織、策略由于世界健康教育的發(fā)展首先是從學(xué)校健康教育開始的，而學(xué)校健康教育一般又是從學(xué)校醫(yī)務(wù)室起始，所以20世紀(jì)初的中國幼兒園健康課程難免形式與內(nèi)容單一，基本上只是針對兒童個人清潔衛(wèi)生的檢查及其相應(yīng)的教育。隨著兒童心理與教育研究的深入，隨著人們對兒童健康的日益重視，學(xué)前兒童健康教育從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程實施都逐步走向系統(tǒng)化。第三十二頁，共三十六頁。學(xué)前兒童健康教育師資培養(yǎng)思想的發(fā)展——從“兒童看護(hù)者”到“學(xué)前兒童教育者”可見，學(xué)前兒童健康教育思想的演進(jìn)過程，是在胎教思想、保健思想、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)幾個方面的改革與轉(zhuǎn)變的過程。時至今日，在學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)有據(jù)可依，有規(guī)律可循，有目標(biāo)導(dǎo)向，有內(nèi)容大綱，關(guān)鍵看我們怎樣踐行。第三十三頁，共三十六頁。學(xué)前兒童健康教育的特點（一）具有滲透性日常生活環(huán)節(jié)中的滲透各領(lǐng)域活動間的滲透環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透幼兒園、家庭和社區(qū)間的滲透第三十四頁，共三十六頁。（二）具有長期性（三）具有“群體”效應(yīng)性由于學(xué)前兒童的健康認(rèn)識、態(tài)度、行為往往不一致，因此學(xué)前兒童健康教育具有一定的復(fù)雜性。利用良好的學(xué)前兒童群體作用有利于增強(qiáng)健康教育效果。第三十五頁，共三十六頁。內(nèi)容梗概學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)。一、20世紀(jì)20至30年代。一、學(xué)前兒童身心保健教育的任務(wù)、原則和內(nèi)容。第四章學(xué)前兒童體育活動。第五章學(xué)前兒童健康教育評價。你認(rèn)為怎樣的人才算是一個健康的人。自閉癥兒童算健康的兒童嗎。20世紀(jì)，生物醫(yī)學(xué)模式開始向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。僅是沒有疾病和衰弱現(xiàn)象，而且是一種在軀體、。“健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德完善的良好狀態(tài)。學(xué)前兒童健康主要包括身體健康和心健健康兩個方面?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兼?zhèn)洌?。我國兒童由忽視?dǎo)致的意外傷害發(fā)生率逐年上升，已經(jīng)占據(jù)我國0－14歲兒童意外死亡的