論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課改背景下，思維導(dǎo)圖憑借其自身的優(yōu)勢(shì)在高中英語(yǔ)學(xué)科得到了廣泛普及。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)，以“詞匯教學(xué)”、“語(yǔ)法教學(xué)”及“寫(xiě)作教學(xué)”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種建立在圖形框架基礎(chǔ)上的放射性思考方式，其最主要的特點(diǎn)在于借助言簡(jiǎn)意賅的關(guān)鍵詞將事物與事物之間的平等關(guān)系、附屬關(guān)系等直觀呈現(xiàn)出來(lái)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立起對(duì)其的鏈接式記憶。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，思維導(dǎo)圖逐漸走入學(xué)科教學(xué)，并受到教育工作者的高度肯定與廣泛青睞。教育實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)學(xué)科中的科學(xué)運(yùn)用能切實(shí)提高高中英語(yǔ)的整體教學(xué)效率及教育水平，有著積極的實(shí)踐運(yùn)用意義及作用。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的奠基性地位。高中生也都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要性及重要意義，可是，由于單純依靠死記硬背的單詞記憶方式，他們的英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程顯得異常艱難而曲折，具體表現(xiàn)為盡管通過(guò)死記硬背的方式在當(dāng)時(shí)記住了單詞的拼寫(xiě)、明確了其涵義，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，又將記憶的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容忘得一干二凈。長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶興趣逐漸喪失，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量更是不盡如人意。

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用能在很大程度上扭轉(zhuǎn)高中學(xué)生單詞記憶不利的處境。對(duì)此，筆者在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并取得了預(yù)期中的理想教育效果。如，在學(xué)習(xí)“否定前綴”這一具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就向?qū)W生制作了“表示英語(yǔ)單詞否定前綴”的思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的“否定前綴”形成更深刻的認(rèn)識(shí)，明確否定前綴的幾大分類(lèi)：ir，im，in，mis，dis等；更重要的是幫助他們借助該思維導(dǎo)圖，對(duì)已學(xué)過(guò)的表示否定意義的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的串聯(lián)與記憶，大大優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，以實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所起到的積極作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

相對(duì)于小學(xué)與初中的英語(yǔ)語(yǔ)法，高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜性更強(qiáng)，具有更大的學(xué)習(xí)難度。高中階段的學(xué)生雖然抽象概括能力得到了一定程度的發(fā)展，但是仍未真正發(fā)展成熟。這就使得他們?cè)诿鎸?duì)一些難度較大的高中英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)存在著較大的閱讀困難，更談不上實(shí)現(xiàn)對(duì)其的靈活運(yùn)用，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師有必要在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖的理念，因?yàn)槠鋵?duì)于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地抓住所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的主要脈絡(luò)趨向起到積極的推動(dòng)作用。對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就向?qū)W生制作了反映“定語(yǔ)從句”主要知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在該思維導(dǎo)圖中定語(yǔ)從句的定義（用作定語(yǔ)的從句，即名詞或代詞由一個(gè)從句修飾）、分類(lèi)（限制性定語(yǔ)從句、非限制性定語(yǔ)從句）、舉例屬于一級(jí)框架；限制性的定義（從句與先行詞關(guān)系緊密）、非限制性的定義（從句與先行詞關(guān)系不是很密切，只起到簡(jiǎn)單的修飾作用）屬于二級(jí)框架；關(guān)系代詞、關(guān)系副詞同屬于限制性定語(yǔ)從句的三級(jí)框架……如此，通過(guò)層層隸屬、層層擴(kuò)散的方式，就將“定語(yǔ)從句”這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以最形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生對(duì)于“定語(yǔ)從句”由之前的抽象認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)逐漸向直觀認(rèn)識(shí)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變，這些都為他們理清“定語(yǔ)從句”的主要內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)對(duì)其的靈活運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重頭戲，是衡量高中學(xué)生英語(yǔ)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的一種有效形式，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性足可見(jiàn)一斑?？墒莻鹘y(tǒng)背景下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一成不變地固定在教師給出題目、學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作的模式上，有時(shí)學(xué)生尚未對(duì)寫(xiě)作題目形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)，便在教師的命令下開(kāi)始搜腸刮肚的拼湊式寫(xiě)作。試想，這樣的狀態(tài)下又何談能創(chuàng)作出來(lái)高質(zhì)量的英語(yǔ)文章佳作呢？

例如，議論文是高中英語(yǔ)寫(xiě)作的常見(jiàn)形式之一，由于既要提出鮮明的觀點(diǎn)，又要考慮所用英語(yǔ)詞匯的正確性，不少高中學(xué)生抱怨英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作是他們普遍感覺(jué)較為頭疼的。針對(duì)這一情況，筆者就向?qū)W生制作了反映英語(yǔ)議論文寫(xiě)作模式思維導(dǎo)圖。透過(guò)筆者所呈現(xiàn)的最終思維導(dǎo)圖成果，學(xué)生們便能很好地掌握高中英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作模式，即首先明確議論探討的觀點(diǎn)，隨后將支持或者反對(duì)該議論觀點(diǎn)的原因分別進(jìn)行總結(jié)，最后以此為基礎(chǔ)得出結(jié)論。在日后的議論文寫(xiě)作中，學(xué)生按照該模式進(jìn)行創(chuàng)作，英語(yǔ)議論文寫(xiě)作水平得到很大的提升與發(fā)展，這也從正面意義上反映了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的積極運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

新課改背景下，思維導(dǎo)圖憑借其自身的顯著優(yōu)勢(shì)在高中英語(yǔ)學(xué)科得到了廣泛普及。為