教育心理學第三章學習理論習題附帶答案

A.A.苛勒B.托爾曼C.桑代克D.巴甫洛夫下列屬于學習現(xiàn)象的是A.老鼠打洞B.吃酸的東西會流唾液 C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網(wǎng)根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論 ,鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是A.條件刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng)第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是A.斯金納B.桑代克C.班杜拉D.華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”這句話出自A.科爾伯格B.皮亞杰C.米爾頓D.華生小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）的學習。A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度學習的“試誤說”是由（）提出來的。A.苛勒B.杜威C.桑代克D.班杜拉在實際教學中，教師不能突襲（比如,應(yīng)該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.條件反射當學生取得好的成績后,老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的A.準備律 B.練習律 C.動機律 D.效果律看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是A.操作性條件作用理論B.經(jīng)典條件作用理論C.精神分析理論D.認知理論由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于A.正強化B.負強化C.獎勵D.懲罰負強化是指A.呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 B.呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率C.撤銷一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 D.撤銷一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生 ,一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣 ,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學上叫A.消退B.間隔強化C.負強化D.正強化如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化“杯弓蛇影”是一種（）現(xiàn)象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基 ,這種做法屬于A.正強化B.消退C.懲罰D.負強化完形一頓悟說認為，學習的實質(zhì)是A.形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B.形成認知地圖C.形成新的完形D.主動形成認知結(jié)構(gòu)班杜拉認為，人的學習最重要的形式是A.發(fā)現(xiàn)學習 B.合作學習 C.觀察學習 D.有意義學習學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學習行為是屬于A.直接強化 B.間接強化 C.自我強化 D.替代性強化兒童容易模仿影視片中反面人物的行為,結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論 ,適當?shù)淖龇ㄊ茿.避免學生觀看這類影視片 B.對有模仿行為的兒童進行說服教育C.影片中盡量少描寫反面人物 D. 影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖翘岢鰧W習的實質(zhì)是形成認知地圖理論的心理學家是A.桑代克B.苛勒C.布魯納D.托爾曼在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為（）存在的。A.先知者B.管理者C.促進者D.指導者提出程序教學并為計算機輔助教學提供理論基礎(chǔ)的心理學家是A.斯金納B.布魯納C.加涅D.桑代克布魯納認為,發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段 ,學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是A.發(fā)現(xiàn)學習B.合作學習C.接受學習D.掌握學習奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習“先行組織者”教學策略是一種（）的教學技術(shù)。A.強調(diào)直觀教學B.強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系C.激勵學生的學習動機 D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為先行組織者教學技術(shù)常用于A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.個別化教學D.程序教學認為學習是外部行為變化的學者是A.布魯納B.斯金納C.加理D.金布爾按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念是學習了A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能布魯納認為學習的實質(zhì)是A.形成條件反射 B.形成整體完形 C.同化D.主動形成認知結(jié)構(gòu)（）強調(diào)“廢除教師中心，一切以學生為中心”。A.認知結(jié)構(gòu)主義學習理論 B.有意義接受學習理論 C.建構(gòu)主義學習理論 D.人本主義學習理論建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)知識的A.動態(tài)性B.客觀性C.永恒性D.普遍適應(yīng)性為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是A.操作性條件反射理論 B.經(jīng)典條件反射理論C.社會學習理論D.期待懲罰理論認知結(jié)構(gòu)是指A.學科的知識結(jié)構(gòu) B.學科知識發(fā)展的順序C.教材編排的結(jié)構(gòu) D.個人已有知識的內(nèi)容和組織下面情況發(fā)生了學習的是A.小李從亮處走進暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.大猩猩模仿游人吃餅干 D.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠學習的意義在于A.促進生理成熟和心理發(fā)展 B.獲得好的成績 C.適應(yīng)社會發(fā)展 D.個體生活的需要學習是人類和動物普遍存在的現(xiàn)象，這說明學習是A.形成思想的必要條件 B.掌握技能的必要條件C.獲得知識的必要條件 D.有機體適應(yīng)階段的必要條件學生通過學習后，能說出誠信的含義。根據(jù)加涅的學習分類，這屬于A.言語信息學習B.心智技能學習C.認知策略學習D.態(tài)度學習在學習內(nèi)容上，學生的學習以（）為主A.書本知識B.課堂教學C.教師指導D.掌握前人的經(jīng)驗和行為規(guī)范屬于高級規(guī)則的學習活動的是A.問題解決B.概念學習C.規(guī)則學習D.接受學習在加涅的學習層次分類中，（）是指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。A.連鎖學習B.信號學習C.概念學習D.刺激-反應(yīng)學習學生學習“長方形的周長 =（長+寬）*2”，這種學習屬于A.連鎖學習B.辨別學習C.規(guī)則或原理學習 D.概念學習下列不屬于桑代克試誤說學習理論基本規(guī)律的是A.準備律B.練習律C聯(lián)結(jié)律D.效果律根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，這種反應(yīng)稱為A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng)一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象是指A.獲得B.消退C.泛華D.分化操作性條件作用論的提出者是A.斯金納B.桑代克C.苛勒D.巴甫洛夫逃避條件作用和回避條件作用都屬于的條件作用類型是A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰奧蘇泊爾認為，有一種學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，這叫做A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C,意義學習D.機械學習下列不屬于意義學習條件的是A.學習材料本身必須有邏輯性 B.學生必須有能夠同化新知識的認知結(jié)構(gòu)C.學習必須先呈現(xiàn)一種引導性材料 D.學生必有積極主動將新知識和以往的適當知識加以聯(lián)系的傾向性（）學習理論強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中”生長“出”新的知識經(jīng)驗。A.嘗試-錯誤B.建構(gòu)主義C.信息加工D.認知結(jié)構(gòu)下面觀點不符合建構(gòu)主義思潮的是教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習的過程是學生自我建構(gòu)、自我生成的過程教學的最終目的是發(fā)展學生的情感和健全的人格教學是知識的處理和轉(zhuǎn)換下列不是學習現(xiàn)象的是A.公務(wù)員每天看新聞B.學生每天做廣播體操C.近墨者黑D.幼兒與生人接觸時間長了就不怕生了加涅將學習分為智慧技能、認知策略等五種類型的依據(jù)是A.A.注意B.識記C.保持D.復現(xiàn)E.動機A.不同的學習結(jié)果B.學習層次的高低C.學習情境的簡繁D.學習水平的優(yōu)劣多選學習的本質(zhì)屬性是學習產(chǎn)生的變化是持久的B.變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)學習產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的學習不受后天環(huán)境影響 E.學習具有先天遺傳性按學習的內(nèi)容，我國學者一般把學習分為A.知識的學習B.技能的學習C.行為規(guī)范的學習D.認知策略E.態(tài)度按學習的方式，奧蘇貝爾將學習分為A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.有意義學習E.認知策略聯(lián)結(jié)主義學習理論認為A.一切學習都是通過條件作用建立的B.學習是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C.強化在學習中起著重要作用D.認知結(jié)構(gòu)是學習的基礎(chǔ) E.習慣化是反復練習與強化的結(jié)果人本主義對有意義學習的理解是A.學習是學習者自我參與的過程 B.學習是學習者自我發(fā)起的C.學習會使學生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化D.學習的結(jié)果由學習者自我評價E.學習是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程桑代克認為學習的規(guī)律主要有三條，分別是A.效果律B.強化律C.練習律D.消退律E.準備律下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是A.習得B.正強化C.負強化D.消退E.懲罰經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括A.習得B.消退C.泛化D.強化E.分化班杜拉認為觀察學習包括（）四個子過程。布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程”。這三個過程是A.新知識的獲得 B.知識的儲存 C.知識的轉(zhuǎn)化D.技能的形成 E.知識評價建構(gòu)主義學習觀主要是A.主動建構(gòu)性B.社會互動性C.知識只是一種解釋和假設(shè) D.情境性E.強調(diào)學生經(jīng)驗的差異性班杜拉認為強化分為A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.正強化E.負強化建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要集中在對（）的描述上。A.知識觀B.學習觀C.學生觀D.態(tài)度觀E.教學觀以有意義學習和認知同化的觀點為基礎(chǔ) ,屬于奧蘇貝爾提出的組織學習的原則和策略的有A.最近發(fā)展區(qū)B.逐漸分化C.整體協(xié)調(diào)D.先行組織者E.下位學習關(guān)于布魯納的學習理論說法正確的是A.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習 B.主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解C.學生的學習