有效掌控課堂 讓合作學(xué)習(xí)更有效

有效掌控課堂讓合作學(xué)習(xí)更有效現(xiàn)代教育課程改革理念，提倡同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，“小組合作學(xué)習(xí)”的實施讓同學(xué)成為課堂的仆人變成了現(xiàn)實。由于小組合作學(xué)習(xí)可使每個同學(xué)公平參加學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓舞同學(xué)主動思索和主動探究，同學(xué)的進(jìn)取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識能較好的得到強(qiáng)化。而且，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，增加了同學(xué)對他人的了解，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊精神。同時在小組的合作中，老師的角色也發(fā)生了變化，他們成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，甚至成為共同學(xué)習(xí)的合作者，從而轉(zhuǎn)變了以往課堂上老師滿堂灌，同學(xué)被悅耳的局面，形成了生生互動、師生互動的多元和多向的信息溝通局面。為此，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革樂觀提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)健全人格等優(yōu)勢，快速走進(jìn)了我們的課堂。但是通過教學(xué)實踐發(fā)覺，小組合作學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，并不簡潔，為此，我在教學(xué)中走了不少彎路,也才悟到：它不能只講表面的喧鬧，而忽視合作學(xué)習(xí)有效價值的思索,那么合作學(xué)習(xí)怎樣才有效呢？我依據(jù)自己的實踐談幾點體會。一、有效合作學(xué)習(xí)的前提：合理編組在教學(xué)中，我們可以依據(jù)同學(xué)文化基礎(chǔ)、愛好特長、性格的不同,本著“條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把同學(xué)分成若干小組，人數(shù)2人一小組，4人一大組，可以依據(jù)同學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r做必要的調(diào)整，并且作好小組成員的思想工作，培育團(tuán)隊精神，互幫互助，以實現(xiàn)小組共同進(jìn)步。這一工作看似簡潔，卻最為關(guān)鍵，全體代課老師必需通力合作，走進(jìn)同學(xué)內(nèi)心深處，全方位了解同學(xué)的共性特點，才能讓學(xué)習(xí)小組更合理，真正為同學(xué)的合作學(xué)習(xí)打好起步的平臺。二、有效合作學(xué)習(xí)的條件：教給同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法1、學(xué)會傾聽至關(guān)重要。最初組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)時發(fā)覺，一些孩子只顧表達(dá)自己的意見，不擅長傾聽，爭論時沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂表面上很喧鬧，卻沒有實質(zhì)性的進(jìn)展，一些“活躍分子”趁機(jī)搞小動作，給課堂帶來負(fù)面影響。因此，有效的合作學(xué)習(xí)必需培育同學(xué)具有仔細(xì)傾聽他人意見的良好習(xí)慣，不任憑打斷別人的發(fā)言，努力把握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言還能做出評價，只有這樣才會有所進(jìn)步。鑒于這一點，在同學(xué)課堂展現(xiàn)后，老師必需設(shè)計至關(guān)重要的點評環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入點評，教給同學(xué)點評的角度、思路、點評時的態(tài)度。慢慢地，同學(xué)自己發(fā)覺，要想點評得恰到好處，點評得更精彩，必需學(xué)會傾聽，久而久之，同學(xué)養(yǎng)成了自覺傾聽的良好習(xí)慣，無需老師板著臉孔強(qiáng)迫同學(xué)去聽課，點評的同時口頭表達(dá)力量也大大提高。2、學(xué)會質(zhì)疑更不容忽視。千人千面，一人一思想，別人的觀點不肯定完全正確，適時的質(zhì)疑才會讓合作學(xué)習(xí)深化下去，不斷產(chǎn)生新的想法，合作中才能碰撞出思維的火花，合作學(xué)習(xí)也才會取得更佳的效果。三、有效合作學(xué)習(xí)的保證：選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)1、獨立思索、自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維火花出現(xiàn)的課堂的確給人以享受與啟迪。但實施合作學(xué)習(xí)要以同學(xué)個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思索為前提。在同學(xué)沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對課文理解不深化，即使?fàn)幷摎夥諢狒[，也很難圍繞主題，更難解決實際問題。因而，自主學(xué)習(xí)前決不能成為合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。老師為組織同學(xué)有效學(xué)習(xí)，課前必需在備課上下功夫，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如依據(jù)課標(biāo)和教材在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計“設(shè)問導(dǎo)讀”，為同學(xué)自主學(xué)習(xí)把好舵。2、合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)有二：其一，同學(xué)不能獨立解決或完成時，開展合作溝通，不僅能激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲，更能促使他們感受到個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。其二，在教學(xué)重難點處，組織合作溝通，因同學(xué)面對難點大多一知半解，無從下手，這是合作溝通會讓同學(xué)茅塞頓開。四、有效合作學(xué)習(xí)的后盾：小組集體的學(xué)習(xí)效果作評價的依據(jù)合作學(xué)習(xí)追求的是同學(xué)人人都成為學(xué)習(xí)的仆人，個個都邁向勝利。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注同學(xué)個體在整體中的位置，這種競爭性評價的局限性就在于它不利于大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)展?；谶@點，要想合作學(xué)習(xí)長期有效地進(jìn)行下去，必需以小組集體的學(xué)習(xí)效果為評價機(jī)制，這樣更有利于培育同學(xué)合作意識。我校將“捆綁式評價”與“特色卡評價”引入小組合作學(xué)習(xí)，合力打造，課堂才真正大放異彩。首先，這兩種評價機(jī)制的完善結(jié)合有效地調(diào)動了每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，培育了他們的團(tuán)隊合作精神、提高了他們與人交往的力量。記得教學(xué)《馬說》一文第一課時后，我布置了課下作業(yè)：背誦《馬說》全文，下節(jié)課競賽，全部成員假如都能闖關(guān)的小組每人贏得“樂觀合作卡”一張。小組成員為了能贏得特色卡而加分，小組長采用課間時間組織自己組的同學(xué)坐在一起相互背誦，學(xué)習(xí)熱忱空前高漲。等到其次天，令我意想不到的是全班十一個組全部通過，教室里掛著的“樂觀合作卡”一下發(fā)完，課下才得以補(bǔ)發(fā)。在緊接著的課堂檢測中，各小組團(tuán)隊意識更強(qiáng)，后進(jìn)生找回了失落的自信，一不理解主動請教，組長也毫不保留，急躁細(xì)致地為組員講解著，儼然一位小老師的樣子。其次，“捆綁式評價”與“特色卡評價”相結(jié)合下的小組合作學(xué)習(xí)過程，還可以使同學(xué)逐步養(yǎng)成敬重他人的態(tài)度，觀賞他人的良好習(xí)慣?？傊?，“捆綁式評價”和“特色卡評價”就是通過用集體的力氣來牽引同學(xué)，激發(fā)同學(xué)以樂觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)在集體榮譽(yù)感的推動下相互關(guān)心，從而達(dá)到一