幼兒園小班幼兒角色游戲分享中的集體講評

第第頁幼兒園小班幼兒角色游戲分享中的集體講評現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：游戲也是兒童生來喜愛的。兒童的生活可以說就是游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲隱藏著幼兒進(jìn)展的需要和幼兒教育契機。而角色游戲更是幼兒最喜愛的一種游戲,它對幼兒進(jìn)展具有重要作用。因此，如何組織小班幼兒玩角色游戲,成了我們小班班級組探究和討論的重點。通過一年來對小班幼兒角色游戲的觀測、分析和指導(dǎo)，談?wù)勛约簩﹂_展小班角色游戲的一些體會:

一|、為角色游戲提供豐富的游戲材料

玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。玩具對小班幼兒游戲的影響更為徑直，有什么玩具他們便玩什么游戲。走到娃娃家，就會抱娃娃；拿起鍋就做飯；看到剪刀，就剪發(fā)等。小班幼兒處于學(xué)玩游戲階段，為他們提供以縮小形式再現(xiàn)實物形象的玩具材料，有利于勾起幼兒對生活閱歷的回憶，更順當(dāng)?shù)貙W(xué)會玩游戲。針對這些特點，在操作過程中我首先為幼兒預(yù)備了娃娃家的游戲材料，在家中預(yù)備了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，這些都是幼兒最為熟識的，看見過爸爸、媽媽怎樣運用，這樣，他們就很自然地進(jìn)入了游戲。

小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會彼此交往，常發(fā)生沖突，而且材料引起的沖突占了重要比例。剛開始玩廚房游戲時，總發(fā)生爭搶現(xiàn)象，我還以為是他們的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。后來經(jīng)過認(rèn)真觀測，發(fā)覺他們在爭搶廚房里的菜刀和鍋。由于當(dāng)時只為孩子們預(yù)備了一把菜刀、一口鍋，很多孩子都想玩，他們就開始爭搶?？吹竭@種狀況我茅塞頓開，立刻在游戲中添置了一些同類玩具。幼兒游戲中因爭搶玩具而引起的沖突大大減削了。所以我覺得小班角色游戲時期，相同種類的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多預(yù)備幾套，這樣可以讓多名幼兒同時進(jìn)行游戲，滿意幼兒游戲的需要。幼兒玩角色游戲是連綿不斷的過程，游戲水平也是在不斷的玩的過程中漸漸提高。同一游戲主題，假如提供一成不變的玩具，久了就會降低幼兒的游戲愛好。活動中就會涌現(xiàn)各種不利于游戲開展的狀況，如損壞玩具材料，游戲時跑來跑去等，致使游戲水平停滯不前。我們老師平常就要多留意觀測，實時增加、更換一些玩具材料。要觀測幼兒游戲有什么新的進(jìn)展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的愛好。另外，隨著游戲進(jìn)一步進(jìn)展，小班末期，要逐步培育幼兒查找游戲替代物的技能。我們可以在游戲中為幼兒預(yù)備百寶箱，讓幼兒學(xué)習(xí)運用替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性地進(jìn)展。

二、觀測幼兒的游戲，適時參加指導(dǎo)，促進(jìn)游戲進(jìn)展。

1、援助、引導(dǎo)幼兒按自己的意愿提出游戲主題

小班幼兒有仿照成人活動的愿望，但還不能明確地把游戲的主題說出來，往往只停留在對動作的仿照上，因此需要我們老師利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒有做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實現(xiàn)它。如：當(dāng)我看到幾個幼兒都坐在娃娃家做單純的吃飯游戲時，我就啟發(fā)說：娃娃家有這么多的客人在吃飯，誰燒給你們吃的呀？誰是娃娃家的爸爸和媽媽呀？孩子們都說：我是，我是。于是，款待客人的主題游戲在我的語言啟發(fā)下產(chǎn)生了，他們主動拿來了灶具、餐具等進(jìn)行分工合作，游戲便開展了得更加深入、細(xì)致、豐富起來了。

2、援助幼兒安排游戲角色

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，需要老師予以啟發(fā)和援助。如，當(dāng)我看到一個幼兒拿了一個圓圈，在活動室仿照駕駛員開來開去，玩了一會兒覺得沒意思了，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復(fù)玩那些時。我就走過去說：你是駕駛員嗎？可以帶我去超市嗎？他開心地把我?guī)У搅顺?，還告知我要坐車就給他打電話，然后就開始在那邊喊：誰要坐車？這樣就援助了他們從對仿照動作的愛好，轉(zhuǎn)為對扮演角色的愛好。小班幼兒在游戲中，還時常會忘卻自己扮演角色的身份，需要我們實時予以提示。如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：咦，這是