雙減課題《小學語文作業(yè)設計有效性研究》結題報告

《雙減背景下小學語文作業(yè)設計有效性研究》

課題研究結題報告一、課題背景1、 《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性,分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”所以，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不能再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該注重學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。讓作業(yè)適合學生的個性，從而使學生得到最大的發(fā)展，這是“個性化作業(yè)”的進步之處。2、 《基礎教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風,培養(yǎng)學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。3、 社會背景：國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這個政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。二、 課題研究的意義重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時注重作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結合的新型作業(yè)，探索獨立自主與合作交流相結合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業(yè)。三、 究的目標1、 變革低年級作業(yè)為契機，促進教師行為和觀念的改變。2、 減輕低年級孩子語文過重課業(yè)負擔，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。3、 同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供充足的時間與空間。4、 突破傳統(tǒng)識字作業(yè)的練習形式，改變語文識字作業(yè)只有簡單重復、機械抄寫的唯一形式。讓識字業(yè)由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進學生的作業(yè)體系，同時讓孩子快樂、主動積極的進行語文學習。5、轉化教師的教學觀念與行為，專業(yè)引領與實踐相結合，減輕教師與學生負擔，促進學校教育教學質量提高，進一步提升個人的教科研水平。四、 研究原則1、 重學生差異性某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。2、 學生趣味性給孩子設計合適的作業(yè)，就像給腳提供合適的鞋一樣。當我們的做法能從學生的實際出發(fā)，立足于差異，就能化教學于無痕，讓孩子們主動、快樂地發(fā)展，從而最大限度地發(fā)掘學生的學習潛能，使其成材。五、 題研究的理論依據(jù)加德納的多元智力理論認為：”每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。”所以，讓作業(yè)特別是識字作業(yè)，怎樣使其成為學生展示個性；成為孩子們學習、創(chuàng)造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺己成為一個重要的研究課題。素質教育還需要更多的教育理論和思想指導我們的教育教學實踐。加德納在他的《智力的結構》（1983）一書中提出，人的七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：（1）作業(yè)設計的形式與范疇應該是多元的。（2）作業(yè)的目的應該是促進學生的發(fā)展。（3）作業(yè)設計必須拓展學生的學習領域。（4）作業(yè)設計應該挖掘學生的智力潛能。（5）作業(yè)還應該成為學生成長的人生履歷。素質教育同時也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)，在小學語文教學中，素質教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上，而是己經開始應用于動態(tài)的實際操作和運行中。我們對小學語文作業(yè)設計的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質教育理論。素質教育是面向全體學生,為全面提高學生基本素質，促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育；素質教育既是一種教育思想，更表現(xiàn)為一種實踐模式，我們的語文學科既是進行素質教育的一個有效途徑，也是素質教育本身的有機組成部分。所以，素質教育的理論，對于我們開展小學語文作業(yè)設計的研究,有著積極的指導意義和實踐意義。六、題研究的方法調查法：釆用填表的形式調查實施有效激勵過程中課堂教學情況的反饋，進行實驗過程的跟蹤調查。文獻法：查閱與課題相關的文獻資料，組織課題組成員學習，提高理論素養(yǎng)，用理論指導課題研究。敘事研究法：在課題研究中，教師把學生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結論。經驗總結法：課題組教師在課題研究中不斷總結、反思、提升,積極寫論文，不斷提高研究水平。七、 題研究的主要內容本課題的研究圍繞小學生語文作業(yè)的設計，通過對學生作業(yè)的分年段調查，了解當前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進一步開展語文作業(yè)設計提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學生特點，有側重地圍繞作業(yè)設計的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質、作業(yè)內容、作業(yè)評價等多方面的實踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設立以下三個獨立小課題：小課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設計的有效研究。著重調研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點，研究低年級語文作業(yè)設計的形式、內容及評價方式，研究趣味性作業(yè)對學生語文學習影響。小課題二：中年級語文分層性作業(yè)設計的有效研究。主要針對中年級學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設計語文作業(yè)的形式和內容，研究分層作業(yè)設計對學生學習語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價方式。小課題三：高年級語文開放性作業(yè)設計的有效研究。釆取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設計的形式、內容、難易程度、評價方式進行研究，總結開放性作業(yè)設計的規(guī)律、積累經驗，找到存在的共性問題，籍此提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力。八、 課題研究的步驟收集有關作業(yè)設計方面的資料，組織教師學習。從語文作業(yè)設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，釆用恰當?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設計的形式、內容、評價策略、實施效果等。對“作業(yè)設計記錄表”以及其他資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結和結題論證活動，完成研究報告。實驗班中進行語文作業(yè)的設計現(xiàn)狀調查。注意平時材料的積累，多開展有關這方面的專題講座。九、課題研究的主要過程1.準備階段：20xx年3月成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。實施階段：20xx年4月一10月課題組成員開展研究，定期進行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理?？偨Y評價階段：20xx年11月課題研究總結，撰寫研究工作報告和結題報告。十、課題研究取得的成果（一）.初步形成了小學語文作業(yè)設計的分年段體系隨著課題研究的進一步深化，低、中、高不同年段學生小學語文作業(yè)設計的目標、形式、內容和評價方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎上，對小學語文作業(yè)設計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實踐經驗與理性分析。1.低年級學生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯低年級學生語文作業(yè)的趣味性設計，主要包括以下幾個方面：唱詩歌。聽著耳熟能詳?shù)那{，唱響詩歌里邊的句子，學生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）講故事。要求學生閱讀與課文內容有關的小故事，組織學生在課前或課后演講。能夠鍛煉學生的口語表達能力。岀小報。把學生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學生都辦一個小欄目。在班隊課的時候展示給小伙伴看，學生不但觀賞了解了很多小動物，還充分展示了小組合作的團隊精神。看電視。由教師統(tǒng)一布置學生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設計對孩子的口語表達能力的提高是有很大幫助的。當“老姉”。布置學生為本班其他學生的作業(yè)批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。演節(jié)目。在老師的指導下，把有關課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。寫書信。用書信的形式把學習某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學、家長等匯報。h?找資料。要求學生讀完課文內容，對所學知識進行遷移，加深對課文的理解。能夠豐富學生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動探索的能力。i.畫模型。要求學生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學生們在異想天開中豐富了自己的想象。J.填表格。讓學生小組合作，根據(jù)有關課文內容，在表格中填寫事情的起因、經過、結果或課文的中心句、關鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。k. 辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進行歸類，讓學生辯別相同點和不同點。搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們能夠在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。趣味性作業(yè)設計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布置的有趣的任務，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強了，學習變得主動起來。（二）、語文作業(yè)的分層次實踐體現(xiàn)生本理念中年級語文分層性作業(yè)設計，讓師生都從題海戰(zhàn)術中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，能夠把更多的時間用在有效的教學設計上去，更好引導學生全面地發(fā)展，另一方面，使學生的個性得到張揚,學生的人格得到尊重，學生的情感得到體驗，學生的生命得到發(fā)展。中年級學生語文層次性作業(yè)設計主要體現(xiàn)在以下三方面：1完成作業(yè)時間分層。語文課程必須注重學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。2作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相對應的目標，設計難易有別的作業(yè)。3.業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量,是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們能夠選做或不做。中年段學生分層作業(yè)設計的研究，切實減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負擔。過重的課業(yè)負擔確實減輕了。學生因作業(yè)帶來的心理負擔得到了緩解，以往，很多學生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業(yè)己成為學生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學生把完成作業(yè)、設計作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負重感。中年段學生分層作業(yè)設計的研究，使學生的個性得到了極大的張揚。因為分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個性，每一次作業(yè)都能讓他們個性飛揚。（三）、生語文作業(yè)愈發(fā)地表現(xiàn)開放性因為小學語文學科的開放性，決定了語文作業(yè)設計的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 作業(yè)形式的開放，或摘或寫，或唱或演，或講或說，以充分表達學生各自的愛好與特長。（2） 作業(yè)內容的適當開放，既要關照與課文內容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學生的生活性與社會性，開拓視野。（3） 是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調查，可獨立完成，也可小組合作，家長參與。（4） 是完成作業(yè)的時間機動靈活，當天、隔日、一周、半月……都可成為一個周期。（5） 是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時，注重過程。高年級有效語文作業(yè)設計，主要包括以下幾類：玩寫結合。讓學生在游戲中獲得體驗，再將活動經歷寫下來,使學生有話可寫且寫之有序。剪貼結合。讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。讀寫結合。擴大學生閱讀量，讓學生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.看一看，積累素材。讓學生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。做一做，實踐體驗。讓學生在語文課堂上嘗試體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解很多問題。演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。查查找找，搜集交流。讓學生在這個學習過程中主動學習，學會合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。十一、究的預期效果以及成果預期效果低年級的作業(yè)設計更形象化和趣味化，適合孩子的口味。改變抄抄寫寫的傳統(tǒng)作業(yè)設計模式，不但給孩子減負，同時激發(fā)孩子學習的興趣。改進教師的教育方法，