十幾減6的教學(xué)反思

第十幾減6的教學(xué)反思 十幾減6的教學(xué)反思1

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計算方法。

雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當(dāng)有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結(jié)合書本上的情境圖，引導(dǎo)孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習(xí)中就暴露出來了。

總之，本節(jié)課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減6的教學(xué)反思2

滿意之處：

這節(jié)課的重點是能利用加減法關(guān)系計算十幾減7、6，進(jìn)一步理解和掌握“想加算減”的思考方法。在教學(xué)例3前出示一副點子圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖寫出一個加法算式和兩個減法算式，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過觀察比較“破十法”和“想加算減法”，感受“想加算減法”的簡捷性。

不足之處：

1.這節(jié)課的重點并非算法的多樣性，但仍然通過視頻播放了4種算法，沒有對“想加算減法”進(jìn)一步展開，交流計算方法。雖然有適時點播，但導(dǎo)致部分孩子難以分清重點。

2.對于“破十法”和“想加算減法”的比較，由于很多孩子習(xí)慣用“破十法”來解決問題，這節(jié)雖有引導(dǎo)孩子對二者進(jìn)行觀察與比較，但是時間關(guān)系，沒有連麥引導(dǎo)孩子說發(fā)現(xiàn)。

3.顧慮連麥有延時，孩子說不對，時間較短等，與孩子連麥次數(shù)較少，僅讓家長將孩子的答案打到對話框里。

4.上午半個小時播放視頻加適時點播，將練習(xí)題放到下午再鞏固提高這一做法有待反思和改進(jìn)。

改進(jìn)措施：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，對資源進(jìn)行篩選、整理，有針對性地展開教學(xué)。

2.切記“貪多嚼不爛”，精講精練。

3.給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，多與孩子連麥，特別是總結(jié)發(fā)現(xiàn)提升之類的問題，多讓孩子說說想法，讓孩子自己去明確體驗。

4.開展組內(nèi)教研，及時調(diào)整下一步的教學(xué)方式。

十幾減6的教學(xué)反思3

今天的練習(xí)課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計算。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓孩子們更好地掌握計算方法，形成相應(yīng)的計算技能，并運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。一節(jié)課下來，印象比較深的是這樣幾題。

第1題，孩子們在擁有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，再來完成這種題組練習(xí)，是輕而易舉的，因為每一題組中三道算式之間的聯(lián)系已在孩子們心里內(nèi)化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數(shù)的？孩子們自然會聯(lián)系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數(shù)來。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗。

第3題，也是一種規(guī)律的應(yīng)用。我在孩子們獨立計算后，再啟發(fā)他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數(shù)、減數(shù)和差。第1、2題組的規(guī)律大致一樣，第3題組發(fā)生了變化。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子其實已經(jīng)找到了規(guī)律，并能去應(yīng)用這種規(guī)律去計算，可是難以表達(dá)出來。確實，這是有難度的，尤其要將被減數(shù)、減數(shù)和差三者之間的變化以及聯(lián)系說清楚，并不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會選擇退縮或者不敢說?？墒牵绞沁@樣，我越要孩子們試著去表達(dá)，哪怕是支離破碎的語言，哪怕是不完整的句子，說出來，再加以糾正，必然會有收獲。于是，這道題在教學(xué)中就顯得有些疲憊。

第7題，是本節(jié)課中孩子們最感興趣的一道題。因為將數(shù)學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科融合在了一起，這樣的計算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計算欲望也一下子高漲了許多，快速計算后就等著涂色，等著成就自己的完美作品，挺有意思的。

每一次練習(xí)課，總會收獲驚喜，也會留下遺憾，也許，這就是練習(xí)的必要性！

十幾減6的教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學(xué)生初步學(xué)會利

用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

教學(xué)重點:

能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。

教學(xué)難點:

理解十幾減8、7的計算方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)時從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計算方法，為教學(xué)新知識打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時后我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法，在探索過程中使每個學(xué)生有較明確的目的，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。給了學(xué)生充分的思考時間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會，學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減6的教學(xué)反思5

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探索算法這個環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+（）等于13，所以13減9等于4.”一個算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上沒人想到。既然沒人想到，我自然也沒必要強(qiáng)求，所以在2者的基礎(chǔ)上，首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路，因為是個別人的思路，所以根據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思，所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的，為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的`學(xué)生，好像沒有這么集中的，想法很開，學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢？

我想原因可能有以下幾個：

1.學(xué)前教育：當(dāng)我把13-9=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手率達(dá)到百分之八十以上，可見他們是有心理準(zhǔn)備的。

2.忽視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導(dǎo)學(xué)生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學(xué)生，可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作，幫助思維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后，我想當(dāng)然的認(rèn)為他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學(xué)具，而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點上看，我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的借助實物進(jìn)行思考，對計算的表象形成不夠。

計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要繼續(xù)思考的地方。對于這節(jié)課的不足，我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下，幫助學(xué)生建立牢固、清晰的具象，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。

十幾減6的教學(xué)反思6

一、滿意：

1.備課組選用的教學(xué)視頻資源中老師講課思路清晰明了，語言特點、教姿教態(tài)也符合學(xué)生年齡段特點。

2.學(xué)生上課期間在班級釘釘群踴躍發(fā)言，課堂在老師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行4種計算方法的嘗試

二、不足：

1.這節(jié)課堂上與學(xué)生連麥互動時，因為網(wǎng)絡(luò)問題沒有順利進(jìn)行

2.個人講授與視頻資源沒有準(zhǔn)確結(jié)合，在視頻與麥克風(fēng)切換之間播放時長銜接不夠準(zhǔn)確

3.殺毒之后依然會有廣告小窗口出現(xiàn)，迅速關(guān)掉

三、措施：

1.視頻連麥不成功時，可以挑選孩子在釘釘群進(jìn)行語音發(fā)言，雖然耗時，但能更好地隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動，檢驗學(xué)生的聽課狀態(tài)，進(jìn)行實時監(jiān)督

2.視頻資源停頓，進(jìn)行講解時注意時長跟上，操作練習(xí)熟練

3.試著安裝不同安全軟件深入殺毒，攔截廣告

十幾減6的教學(xué)反思7

一、滿意：

這節(jié)課設(shè)計是先讓學(xué)生通過蘋果圖，列出一圖四式，復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的知識，對這節(jié)課用想加算減法進(jìn)行計算做鋪墊，然后通過播放視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用四種方法解決問題，老師通過對方法的總結(jié)，讓學(xué)生感受想加算減法在解決這道題的優(yōu)勢。最后通過練習(xí)，讓學(xué)生知道什么情況下用想加算減發(fā)計算更方便。

學(xué)生上課期間在練習(xí)本上做題，在班級釘釘群里踴躍發(fā)言，課堂上通過看視頻講解和老師講解相結(jié)合，通過做練習(xí)題鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識。

二、不足：

1.這節(jié)課堂上視頻播放時中間出現(xiàn)畫面不同步卡的的現(xiàn)象。停下來讓學(xué)生重新進(jìn)入直播，調(diào)節(jié)清晰度。

2.課堂講解以老師為主，總結(jié)也是老師進(jìn)行總結(jié)。

3.講課語言不夠簡潔。

4.這節(jié)課的重點是讓學(xué)生體會想加算減法在計算中的簡便，講解中雖然提到了想加算減法的優(yōu)點，但是習(xí)題中學(xué)生還是以破十法進(jìn)行計算為主。

5.缺少與學(xué)生連麥互動，應(yīng)該讓學(xué)生說一說這節(jié)課的收獲。自己總結(jié)想加算減法的在哪種情況下用更簡便。

6.下午上課以復(fù)習(xí)上午學(xué)習(xí)知識，講解習(xí)題為主，和學(xué)生連麥次數(shù)多，用的時間較多。

三、措施：

1.出現(xiàn)卡等問題時，及時停下來和學(xué)生進(jìn)行溝通。

2.給學(xué)生足夠的時間思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n上課，做好上課準(zhǔn)備，提高應(yīng)對突發(fā)情況的能力

4.多與學(xué)生進(jìn)行連麥互動，多讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進(jìn)行正確熟練地計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

教學(xué)重點：

掌握多種計算的方法

教學(xué)難點：

正確熟練地計算，提高計算的正確率。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中，重點指導(dǎo)孩子們的解題方法。

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本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這時學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點．和十幾減6一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學(xué)生掌握計算方法，然后在練習(xí)中逐漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)中我讓學(xué)生說計算過程時，關(guān)注平日里不太會表達(dá)、思維較慢的幾個學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達(dá)自己的想法，對學(xué)生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。但在解決問題的時候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍(lán)蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有11個，藍(lán)蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個數(shù)就是花蘑菇的個數(shù)”時，強(qiáng)調(diào)“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目繼續(xù)用加法做。在講完例題后，我從實際生活中選了一個例子，請學(xué)生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做?？蛇€是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的情況。這種方法雖然有點應(yīng)試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。

十幾減6的教學(xué)反思10

成功之處：本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進(jìn)行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，

不足之處：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。一個問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費了時間還讓學(xué)生感到不耐煩?？偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。

記學(xué)生：本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

再設(shè)計：教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。

十幾減6的教學(xué)反思11

十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。

計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導(dǎo)入，在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例題仍然是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學(xué)生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會說一共有15把。結(jié)果學(xué)生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請一位：一共有10把。當(dāng)時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學(xué)生，終于說了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

一個很小的教學(xué)片段，當(dāng)時我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學(xué)生理解了我的意思，就忽略了提問的精準(zhǔn)，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細(xì)節(jié)很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學(xué)初，對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。

在交流算法的過程中，學(xué)生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采用的較少，說明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6，15-8比它多減了1個，所以用6+1=7，15-8=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識來解決新問題。交流算法有一個環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個學(xué)生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當(dāng)時也沒有及時評價，只說可以的。這里可以說：其實你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學(xué)生預(yù)設(shè)時我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。

這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應(yīng)對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

十幾減6的教學(xué)反思12

《十幾減7、6》是在學(xué)完《十幾減9、8》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本來以為將學(xué)《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學(xué)們會掌握的挺好，但是實際效果并不如此。如果給一年級學(xué)生寫出算式，讓孩子們視算，可能還會算，但如果讓學(xué)生口算20以內(nèi)的退位減法，并讓他在腦中想著算式，說出計算過程，對于孩子們來說有點難，這一點我忽略了。另外，在學(xué)《十幾減9、8》的計算方法時，基礎(chǔ)打的不好，有些孩子不理解破十、連減或想加算減，以至于不能熟練說出計算過程，導(dǎo)致計算十幾減7、6算式的不熟練，有的出現(xiàn)方法混淆的現(xiàn)象。

另外，在自主探究13-7=？時，可以舍棄用小棒擺一擺的環(huán)節(jié)，直接讓孩子在練習(xí)本上寫出某種方法的計算過程，這樣一方面節(jié)省時間，另一方面能充分進(jìn)行自主探究，以免有為了形式增加環(huán)節(jié)的嫌疑，而為了節(jié)約時間，又倉促結(jié)束，讓人感覺沒力度，還不如直接去掉。

本節(jié)課做練習(xí)的時間也很少，知識不練就得不到鞏固，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)，注意當(dāng)堂檢驗學(xué)習(xí)效果。

十幾減6的教學(xué)反思13

這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課從以下幾方面體會比較深刻。

1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)

算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節(jié)課時我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了，多種方法，開拓了學(xué)生的思維。

2、解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減6的教學(xué)反思14

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計算方法。

通過一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個原因：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；

二、有些學(xué)生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強(qiáng)10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計算速度；同時先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減6的教學(xué)反思15

今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課，聽我課是因為我作為我校數(shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象，這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個摸底和了解。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認(rèn)可我的教學(xué)能力，個人素質(zhì)，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。

反思這節(jié)課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

一、教師要學(xué)會放慢腳步，學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時間?？v觀整節(jié)課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病，穩(wěn)不下來，著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，就好像沒有完成，教學(xué)不完美一樣，其實，我們細(xì)想，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節(jié)課重點教學(xué)用“想加算減