數(shù)學(xué)有效教學(xué)讀書心得體會（共6篇）

第20頁共20頁數(shù)學(xué)有效教學(xué)讀書心得體會〔共6篇〕第1篇：有效教學(xué)讀書心得體會《有效教學(xué)》讀書心得體會暑假看了崔允漷主編的《有效教學(xué)》，很有感觸，讓我對怎樣進展有效教學(xué)有了深化的考慮。所謂“有效”，只要是通過老師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細的進步或開展。在讀了《有效教學(xué)》的根底上,結(jié)合本人的課題《小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)的研究》,有了幾點不成熟的想法：一,課前的充分準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提.有效教學(xué)首先表達在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于老師落實地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于老師的專業(yè)成長,使老師程度迅速進步。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)才能到位,力爭較好地完成教學(xué)目的,向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備老師是課堂教學(xué)的促進者,引導(dǎo)者,怎樣促進,怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要老師運用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提.二,優(yōu)化科學(xué)課堂提問是有效教學(xué)的重要組成局部。巧妙的提問，能活潑課堂氣氛，促進學(xué)生思維開展，還能及時反應(yīng)學(xué)生的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和缺乏，便于老師引導(dǎo)學(xué)生深化探究，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問，進步課堂提問的有效性在科學(xué)課堂中顯得尤為重要。一、提出的問題要具有探究性?？茖W(xué)課問題一般分成兩大類別；一種是客觀存在的科學(xué)事實問題，也就是答復(fù)“是什么、怎么樣”的問題，如“觀察兩片葉子，它們有哪些異同？”“水是一種什么樣的東西？等，另一種是具有探究性的問題，這類問題需要學(xué)生對觀察、實驗或資料所得的信息加以整理，綜合運用分析^p、歸納、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合才能找到答案。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察發(fā)現(xiàn)、實驗現(xiàn)象等詳細的感受中去做出分析^p，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，解決科學(xué)問題，從而開展學(xué)生的科學(xué)思維才能。二是把握提問時機，設(shè)計好問題梯度。老師要擅長利用或創(chuàng)設(shè)一個最正確時間，提出問題，喚起學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，積極考慮，在科學(xué)觀察、實驗等活動中，當(dāng)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新的觀察內(nèi)容或繼續(xù)探究活動時，學(xué)生需要老師的指導(dǎo)幫助，這是老師提問的有利時機。提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度和承受才能，對于較難的問題可以設(shè)計一系列的小問題，力求深化淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。三是對學(xué)生的答復(fù)要積極評價。老師對學(xué)生的答復(fù)要隨時公開評價，保護學(xué)生答復(fù)下列問題的積極性。評價是首先要義表揚為主，批評也要表達愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心，可在學(xué)生答錯后指出：“你積極答復(fù)下列問題的精神值得大家學(xué)習(xí)，假如能認(rèn)真考慮，把問題答對就更好了。”這樣既保護了學(xué)生的積極性，又到達了批評思維目的。其次，要鼓勵求異。老師應(yīng)允許學(xué)生有不同見解。再次，要鼓勵學(xué)生互相評價。要表達學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價活動。老師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的形式，只要不斷理論探究，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。三、老師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效教學(xué)的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,老師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識學(xué)生被動承受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的劇烈碰撞,對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,老師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,老師即促進者,指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個個性的和諧,安康開展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是老師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種才能和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。老師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于考慮,擅長動手,這就要求老師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的時機,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此別離的.老師被排擠與課程之外,老師的任務(wù)只是教學(xué),使老師喪失了課程的意識,喪失了課程的才能。老師更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者.老師要形成強烈的課程意識和參與意識。四、平等、對話與交流是施行有效教學(xué)的根底。成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的交流,不再是唯老師,唯教材而獨尊的行為.而是一種表達老師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的根底上,只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲.老師要尊重學(xué)生的差異,老師要及時反應(yīng)與鼓勵.學(xué)生受到鼓勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。老師和學(xué)生不僅僅通過語言進展討論或交流,更主要的是進展平等的心靈溝通.在對話的過程中,老師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,同時,學(xué)生作為一個個具有獨立完好的精神的個體展示在老師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”。.老師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長營造一種生動,平等,和諧的對話情境.老師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,局部學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個過程中,老師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動中,學(xué)生的見解,老師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)歷,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學(xué)目的,這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。通過這本教研書的學(xué)習(xí),我將在今后的教學(xué)中理論應(yīng)用，我將繼續(xù)學(xué)習(xí),充實自己,早日成為一名研究型老師,為培養(yǎng)人才做出應(yīng)有的奉獻。窯灣小學(xué)王均輝第2篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會城南鎮(zhèn)中心小學(xué)郭本梅有效教學(xué)一直以來都是我們每個從教者努力追求的目的，通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過老師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細的進步或開展，也就是說，學(xué)生有無進步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效教學(xué)?！袄蠋煾傻氖莻€良心活”一直認(rèn)為憑著良心教書，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做老師的責(zé)任。隨著新課程改革的進展，越來越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯誤的。在新的時代背景下，必須實行有效教學(xué)，才能真正實現(xiàn)“老師干的是個良心活”，花最少的時間，獲得最大的教學(xué)效益。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細進步或開展。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或開展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。隨著《數(shù)學(xué)課有效教學(xué)研究》課題的開展，我逐漸認(rèn)識到在新課程背景下施行有效教學(xué)，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1、樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來施行新課程。到達這種要求，老師就必須及時閱讀各類教育的報刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實現(xiàn)與時俱進。2、豐富個人知識儲藏。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深化?？梢姡鳛樾抡n程直接施行者的老師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂教學(xué)就可以根據(jù)不同班級不同學(xué)生個體及時調(diào)整，就可以信手拈來，深化淺出，循序漸進，實現(xiàn)真正的有效課堂。3、堅持寫教學(xué)反思力。葉瀾教授有一句著名的話：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。老師應(yīng)在理論——反思——再理論——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。只有及時的寫好教學(xué)反思，才能及時的抓住課堂中的閃光點或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。4、目的要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價、詳細而明確的；行為條件是指影響學(xué)消費生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的根據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；老師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深化研究之后，確定的教學(xué)目的應(yīng)該在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用。此外，老師還必須對課堂進展有效的組織和課后的有效練習(xí)。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練；時間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。練習(xí)題量不在多，貴在精。如今有的老師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大局部時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。進步練習(xí)的有效性就是要充分理解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中考慮問題、解決問題。總之教學(xué)的有效性是我們追求的目的，它的實現(xiàn)有賴于教學(xué)各方面持之以恒的堅持。第3篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會讀《有效教學(xué)》心得體會落沖小學(xué)：郭江讀了《有效教學(xué),小學(xué)老師數(shù)學(xué)中的問題與對策》一書后，深有體會，對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會，做對。一節(jié)課是否有效，老師的開頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目的和要求，從而到達穩(wěn)固知識、培養(yǎng)技能、開展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是進步了。首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好根底。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位老師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的根本線索，分析^p教材所浸透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生開展，教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管老師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈敏駕馭教學(xué)過程，推進教學(xué)過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，假如學(xué)生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要老師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)造條件去進展研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。第三、“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是進步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開展思維的一項經(jīng)常性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的開展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的穩(wěn)固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，進步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。最后，我覺得學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學(xué)生的計算才能也是影響教學(xué)進展的重要因素。假如一個班級里學(xué)生的計算才能相對低，或者程度參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進展必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué)課，計算是貫穿全過程的。假如計算才能差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。第4篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會，做對。一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目的和要求，從而到達穩(wěn)固知識、培養(yǎng)技能、開展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是進步了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反應(yīng)。這就需要老師深化鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課形式，讓預(yù)設(shè)真正效勞于生成性的課堂教學(xué)。首先，要認(rèn)真鉆研教材，為預(yù)設(shè)打好根底。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位老師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的根本線索，分析^p教材所浸透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，要改變備課形式，變教案為學(xué)案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)歷的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。分開了學(xué)，再精心的設(shè)計也沒有意義，老師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進展一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。第三、重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生開展。教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管老師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈敏駕馭教學(xué)過程，推進教學(xué)過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，假如學(xué)生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要老師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)造條件去進展研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。第四、設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)是進步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開展思維的一項經(jīng)常性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的開展，而非單一的、千篇1律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的穩(wěn)固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，進步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。第5篇：《有效教學(xué)》讀書心得體會〔推薦〕《有效教學(xué)》讀書心得體會在提倡素質(zhì)教育的今天，對老師的要求高，對學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應(yīng)該怎么做老師？這是我們經(jīng)常議論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生。而長期以來，我們的教學(xué)更是陷入了學(xué)生累、老師更累的惡性循環(huán)中。一直企盼從這種苦惱中解脫出來。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細讀了《有效教學(xué)》這本書，深有感觸。書里的話說得實在，內(nèi)容非常貼近我們的教學(xué)實際，讓我對有效與無效、低效教學(xué)有了較深的認(rèn)識。每一個理論后面都有一個案例，這些案例是真實的，對案例地分析^p也是客觀的，易于承受的。給我印象最深的還是：本書突出的是一個“效”字，它是針對以往在教學(xué)中存在的注重形式、無視效果的低效乃至無效教學(xué)而提出的根本教學(xué)要求。書中有一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不一樣的。學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：老師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽并用20％，老師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生理論70％，學(xué)生教別人95％?？墒蔷蛿?shù)學(xué)課而言，我們實際教學(xué)中老師的講授占用的時間有時到達了95％，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間卻很少，學(xué)生理論活動，我們?nèi)缃竦恼n堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向?qū)W生“灌”知識階段，沒有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)處處瞄準(zhǔn)一個“效”字，我們的教學(xué)也應(yīng)在“實效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學(xué)期就要開場了，我想我們應(yīng)汲取書中的精華，新的學(xué)期中，備課講務(wù)實效。不必過于強調(diào)詳案，強調(diào)完美。目的明確，重點明確，預(yù)設(shè)合理，反思及時。上課注重實效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生課堂實際，實在處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，適時點撥，有效指導(dǎo)。作業(yè)切合實際。作業(yè)不可太多、太濫或太少，要從有效穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，具有針對性、應(yīng)用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并實在做到“四有四必”〔有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾〕。輔導(dǎo)及時實在。對學(xué)生的輔導(dǎo)，不能只盯住幾個尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優(yōu)生和差生。尤其是對差生的輔導(dǎo)要及時，什么時候出現(xiàn)問題什么時候輔導(dǎo)，誰出現(xiàn)了問題輔導(dǎo)誰，而且還要非常重視對差生的心理疏導(dǎo)。總之，教學(xué)工作不同于演戲，不能只追求外表熱鬧，要以學(xué)生開展為根本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為目的，摸準(zhǔn)學(xué)生實際，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生前進。在實際教學(xué)中，首先個人先通過閱讀教學(xué)參考書、教學(xué)大綱、教材等，寫出個人的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要注重以下幾個方面：第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識根底上的生長點，起點要適宜，才有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。數(shù)學(xué)知識是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是在以前數(shù)學(xué)知識的根底上進展教學(xué)的，只要做好復(fù)習(xí)鋪墊，大局部學(xué)生就能遷移類推到新知識上。第二要備重點、難點。重點往往是新知識的起點和主體局部。難點，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的根底來確定，一定要注重分析^p，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵。第三要備疑點。即學(xué)生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學(xué)生的根底及實際才能，找準(zhǔn)疑點，充分準(zhǔn)備。我最大的體會是事先要充分準(zhǔn)備，教學(xué)時有意識地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極考慮，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析^p判斷，老師指導(dǎo)那么點到為止，讓學(xué)生自己把才能充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。其次，要進展集體備課。集體備課后再次對自己的備課進展重新修改和完善，便與將集體備課的成果進展共享。對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續(xù)深化閱讀，要到達觸及它的精華，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目的，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力防止無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，