2022校本培訓(xùn)總結(jié)與反思(四)

2022校?本培訓(xùn)總結(jié)?與反思(四?)校本培?訓(xùn)反思芳?草青青__?_-06-?1812：?12發(fā)表?近段時(shí)間以?來，聽了運(yùn)?河高師幾位?專家的講座?，我感受頗?深，感到本?次課程改革?將使我們鄒?莊鎮(zhèn)小學(xué)教?師隊(duì)伍發(fā)生?一次歷史性?的變化。因?此，我在積?極吸收專家?們經(jīng)驗(yàn)忙于?充電、反思?，希望在高?的起點(diǎn)上實(shí)?現(xiàn)新的跨越?，把所學(xué)的?理論知識(shí)融?入教育教學(xué)?中。一、?新課程要求?教師應(yīng)該是?學(xué)生學(xué)習(xí)的?促進(jìn)著，而?不是領(lǐng)導(dǎo)者?。當(dāng)今社?會(huì)教師是促?進(jìn)者，從過?去作為知識(shí)?傳授者這一?核心角色釋?放出來，促?進(jìn)以學(xué)習(xí)能?力為重心的?學(xué)生整個(gè)個(gè)?性的和諧、?健康發(fā)展。?“授之以魚?，不知授之?以漁?！苯?育即學(xué)生學(xué)?習(xí)的促進(jìn)者?是教師最明?顯直接、最?富有時(shí)代性?的角色特征?，是教師角?色特征中的?核心特征。?當(dāng)前學(xué)生的?學(xué)習(xí)方式正?由傳統(tǒng)的接?受式學(xué)習(xí)向?創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)變，這就?要求教師必?須從傳授知?識(shí)的角色向?教育促進(jìn)者?的角色轉(zhuǎn)變?。在這種情?況下，教師?不能再把單?純的知識(shí)傳?授作為教學(xué)?的主要任務(wù)?，充當(dāng)“知?識(shí)傳遞著”?的角色，而?應(yīng)該把形成?學(xué)生正確的?學(xué)習(xí)態(tài)度、?方法以及靈?活的知識(shí)遷?移能力作為?教學(xué)的主要?任務(wù)，擔(dān)當(dāng)?起一個(gè)“學(xué)?習(xí)促進(jìn)者”?的角色。擔(dān)?當(dāng)“學(xué)習(xí)促?進(jìn)者”教師?對(duì)學(xué)生掌握?知識(shí)方法的?關(guān)心，對(duì)學(xué)?生掌握知識(shí)?方法的關(guān)心?甚至對(duì)他們?掌握知識(shí)的?量的關(guān)心。?二、一切?以學(xué)生為本?，心中裝著?學(xué)生。我?是一年級(jí)的?班主任，我?班的孩子大?都是六至七?歲，正是學(xué)?事的年齡，?這群孩子很?可愛，但也?很可憐，我?們是干炒之?鄉(xiāng)，他們的?父母都是常?年在外，很?少能與孩子?相聚，所以?我覺得我既?是他們的老?師又是他們?的臨時(shí)父母?，不僅要_?__他們學(xué)?習(xí)還要__?_他們的生?活，我時(shí)刻?心中都裝著?他們，裝著?他們的喜怒?哀樂、身心?健康、幸福?、___班?中的近段?時(shí)間以來，?聽了運(yùn)河高?師幾位專家?的講座，我?感受頗深，?感到本次課?程改革將使?我們鄒莊鎮(zhèn)?小學(xué)教師隊(duì)?伍發(fā)生一次?歷史性的變?化。因此，?我在積極吸?收專家們經(jīng)?驗(yàn)忙于充電?、反思，希?望在高的起?點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新?的跨越，把?所學(xué)的理論?知識(shí)融入教?育教學(xué)中。?一、新課?程要求教師?應(yīng)該是學(xué)生?學(xué)習(xí)的促進(jìn)?著，而不是?領(lǐng)導(dǎo)者。?當(dāng)今社會(huì)教?師是促進(jìn)者?，從過去作?為知識(shí)傳授?者這一核心?角色釋放出?來，促進(jìn)以?學(xué)習(xí)能力為?重心的學(xué)生?整個(gè)個(gè)性的?和諧、健康?發(fā)展。“授?之以魚，不?知授之以漁??！苯逃?學(xué)生學(xué)習(xí)的?促進(jìn)者是教?師最明顯直?接、最富有?時(shí)代性的角?色特征，是?教師角色特?征中的核心?特征。當(dāng)前?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式正由傳?統(tǒng)的接受式?學(xué)習(xí)向創(chuàng)造?性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?，這就要求?教師必須從?傳授知識(shí)的?角色向教育?促進(jìn)者的角?色轉(zhuǎn)變。在?這種情況下?，教師不能?再把單純的?知識(shí)傳授作?為教學(xué)的主?要任務(wù)，充?當(dāng)“知識(shí)傳?遞著”的角?色，而應(yīng)該?把形成學(xué)生?正確的學(xué)習(xí)?態(tài)度、方法?以及靈活的?知識(shí)遷移能?力作為教學(xué)?的主要任務(wù)?，擔(dān)當(dāng)起一?個(gè)“學(xué)習(xí)促?進(jìn)者”的角?色。擔(dān)當(dāng)“?學(xué)習(xí)促進(jìn)?者”教師對(duì)?學(xué)生掌握知?識(shí)方法的關(guān)?心，對(duì)學(xué)生?掌握知識(shí)方?法的關(guān)心甚?至對(duì)他們掌?握知識(shí)的量?的關(guān)心。?二、一切以?學(xué)生為本，?心中裝著學(xué)?生。我是?一年級(jí)的班?主任，我班?的孩子大都?是六至七歲?，正是學(xué)事?的年齡，這?群孩子很可?愛，但也很?可憐，我們?是干炒之鄉(xiāng)?，他們的父?母都是常年?在外，很少?能與孩子相?聚，所以我?覺得我既是?他們的老師?又是他們的?臨時(shí)父母，?不僅要__?_他們學(xué)習(xí)?還要___?他們的生活?，我時(shí)刻心?中都裝著他?們，裝著他?們的喜怒哀?樂、身心健?康、幸福、?___班中?的每一位學(xué)?生。在教育?教學(xué)中十分?注重培養(yǎng)和?發(fā)揮學(xué)生的?自主性、能?動(dòng)性、獨(dú)立?性和創(chuàng)造性?，切實(shí)提高?學(xué)生的自主?意識(shí)和主體?能力的人，?珍視學(xué)生的?獨(dú)立性和培?養(yǎng)具有獨(dú)特?個(gè)性的人。?在生活中我?為他們包傷?、擦淚、并?鼓勵(lì)他們學(xué)?做勇敢的“?小海鷗”勇?于面對(duì)挫折?，做生活的?強(qiáng)者?！?路漫漫其修?遠(yuǎn)兮，吾加?上下而求索?”。在今后?的工作中，?我將把自己?學(xué)到的理論?知識(shí)運(yùn)用到?實(shí)際教育教?學(xué)中，為教?育事業(yè)而努?力奮斗。?每一位學(xué)生?。在教育教?學(xué)中十分注?重培養(yǎng)和發(fā)?揮學(xué)生的自?主性、能動(dòng)?性、獨(dú)立性?和創(chuàng)造性，?切實(shí)提高學(xué)?生的自主意?識(shí)和主體能?力的人，珍?視學(xué)生的獨(dú)?立性和培養(yǎng)?具有獨(dú)特個(gè)?性的人。在?生活中我為?他們包傷、?擦淚、并鼓?勵(lì)他們學(xué)做?勇敢的“小?海鷗”勇于?面對(duì)挫折，?做生活的強(qiáng)?者。“路?漫漫其修遠(yuǎn)?兮，吾加上?下而求索”?。在今后的?工作中，我?將把自己學(xué)?到的理論知?識(shí)運(yùn)用到實(shí)?際教育教學(xué)?中，為教育?事業(yè)而努力?奮斗。習(xí)中?反思在反思?中成長(zhǎng)繼?續(xù)教育是教?師再培訓(xùn)的?重要組成部?分，是提高?全體在職中?小學(xué)教師整?體素質(zhì)和促?進(jìn)教師專業(yè)?化的有效?途徑，也是?全面實(shí)施素?質(zhì)教育的關(guān)?鍵。在教?師繼續(xù)教育?中，我積極?參加并圓滿?完成各項(xiàng)教?育任務(wù)，主?動(dòng)參與校本?培訓(xùn)，努力?提升自己的?專業(yè)素質(zhì)水?平。教師繼?續(xù)教育的開?展，也使我?在教育思想?、教育理論?及業(yè)務(wù)能力?等方面受益?頗多。一?、端正思想?，樹立科學(xué)?的教育觀?通過繼續(xù)教?育的學(xué)習(xí)，?我深切地認(rèn)?識(shí)到：為?了更好地勝?任新世紀(jì)的?教育教學(xué)工?作，適應(yīng)素?質(zhì)教育的需?要，教師必?須不斷地全?面提高自身?素質(zhì)，而科?學(xué)的教育觀?的樹立，正?是教師的立?教之本。?通過《新世?紀(jì)教師素養(yǎng)?》一書的學(xué)?習(xí)，我深刻?認(rèn)識(shí)到了。?教育觀念是?人們對(duì)教育?地位、作用?、過程、方?法、內(nèi)容、?評(píng)價(jià)等方面?的理性的認(rèn)?識(shí)。教育觀?念是在長(zhǎng)期?的教育實(shí)踐?中形成的，?因此它具有?深刻性、穩(wěn)?定性，教育?觀念對(duì)教育?行為具有制?約作用，先?進(jìn)的教育觀?念能指導(dǎo)和?促進(jìn)教育的?發(fā)展；落后?的教育觀念?不但會(huì)貽誤?教育，甚至?使教育產(chǎn)生?負(fù)面效應(yīng)。?作為新世紀(jì)?教師，我們?要（范本）?堅(jiān)持“育人?為本”的教?育觀念，在?日常的教育?活動(dòng)中，要?充分發(fā)揮學(xué)?生的主體地?位，要面向?全體學(xué)生，?同時(shí)注重學(xué)?生個(gè)性發(fā)展?，時(shí)刻銘記?“一切為?了學(xué)生，為?了學(xué)生的一?切?！蔽覉?jiān)?信?！懊總€(gè)?孩子都很聰?明，都有上?進(jìn)心和創(chuàng)造?欲，讓孩子?更好地發(fā)展?，這是家?長(zhǎng)和教師共?同的愿望，?把愛事業(yè)與?愛學(xué)生相結(jié)?合才是好教?師?！倍?、認(rèn)真學(xué)習(xí)?，掌握課堂?教學(xué)技能?無論是校本?培訓(xùn)、教研?培訓(xùn)還是專?家的專題講?座，我都能?積極主動(dòng)地?參加，并認(rèn)?真做好學(xué)習(xí)?筆記?！缎?課程教師課?堂技能指導(dǎo)?》一書的引?領(lǐng)，使我意?識(shí)到了新課?程對(duì)教師提?出了新要求?，即要求教?師要善于吸?收——做學(xué)?習(xí)型教師，?要長(zhǎng)于研究?——做反思?型教師，要?樂于合作—?—做合作型?教師；作為?新課程教師?需要掌握的?課堂教學(xué)基?本技能包含?有：教學(xué)語?言和教態(tài)、?板書與板畫?、情景創(chuàng)設(shè)?的技能、課?堂提問技巧?、課堂調(diào)控?技巧、多媒?體教學(xué)技能?等等;新課?程課堂教學(xué)?實(shí)施中的新?技能包括：?自主學(xué)習(xí)教?學(xué)技能、合?作學(xué)習(xí)教?學(xué)技能、探?究式學(xué)習(xí)教?學(xué)技能等等?。在認(rèn)真?學(xué)習(xí)體悟的?基礎(chǔ)上，我?也積極在課?堂教學(xué)實(shí)踐?中培養(yǎng)自己?的教學(xué)技能?，努力提升?自己的專業(yè)?素質(zhì)水平，?“功夫不負(fù)?有心人”，?在___年?___月我?參加了教師?素質(zhì)提高工?程省級(jí)培訓(xùn)?，并取得了?合格證書；?三、__?_，提升教?育教學(xué)水平?在參與繼?續(xù)教育的過?程中，使我?學(xué)習(xí)和積累?了一定的教?育教學(xué)理論?知識(shí)，而課?堂教學(xué)是教?師將所學(xué)理?論付諸實(shí)踐?的主陣地。?因此在課堂?上，我注重?采取靈活多?變的教學(xué)方?式讓學(xué)生更?多地參與教?學(xué)活動(dòng)，讓?學(xué)生實(shí)際去?觀察去體會(huì)?，增加學(xué)生?自主學(xué)習(xí)、?自主活動(dòng)的?機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)?學(xué)生多思善?問，敢于質(zhì)?疑爭(zhēng)論，促?使學(xué)生動(dòng)?腦、動(dòng)口，?提高學(xué)生的?思維能力和?培養(yǎng)表達(dá)能?力。四、?及時(shí)反思，?不斷改進(jìn)教?學(xué)方法通?過繼續(xù)教育?的學(xué)習(xí)，我?感到在教學(xué)?工作中善于?積累，勤于?積累，積極?反思是青年?教師成長(zhǎng)的?有效路徑。?針對(duì)繼續(xù)教?育的學(xué)習(xí)內(nèi)?容和自己在?課堂教育中?的感悟與收?獲，及時(shí)進(jìn)?行反思，這?也是一個(gè)積?累與完善?的過程，更?是我們教師?不斷成長(zhǎng)的?過程。年?輕教師，要?通過平時(shí)多?聽課，多向?老教師請(qǐng)教?，把他們上?課的優(yōu)點(diǎn)、?特色、經(jīng)典?的話語適當(dāng)?記錄，針對(duì)?課后對(duì)當(dāng)天?教學(xué)的感悟?，學(xué)生的學(xué)?習(xí)反饋情況?，教學(xué)的得?失進(jìn)行反思?總結(jié)，使自?己不斷完善?課堂教學(xué)，?不斷提高自?己的業(yè)務(wù)水?平和教學(xué)水?平，不斷提?高自己駕馭?課堂的能力?。翻開我的?備課筆記，?那一行行書?寫工整、有?感而發(fā)的教?學(xué)反思正是?我對(duì)自己課?堂教學(xué)環(huán)節(jié)?中的成功與?不足的感悟?，我想這也?是青年教師?提高教學(xué)能?力的一種捷?徑。在參加?校本培訓(xùn)活?動(dòng)中，我總?是能認(rèn)真聽?取別人給我?的（范本）?教學(xué)建議，?并做好教學(xué)?反思，總結(jié)?出自己在課?堂教學(xué)中存?在的不足，?面對(duì)其他教?師執(zhí)教的成?功之處，我?也能虛