教師課堂教學反思

教師課堂教學反思20xx年11月18日至11月23日我有幸到xx省團校參與了xx省“千校萬師”未成年人思想道德建立骨干教師為期五天的學習培訓，在這期間聽了許多專家及團校教師的精彩講解，特殊是諶貽琴部長的講話，使我充分熟悉到了“加強未成年人思想道德建立的緊迫感、使命感。這可是我第一次外出學習，感覺中，我的心從未有過的充實。這一次培訓雖只是短短5天時間，但實在是受益匪淺，現(xiàn)就這一次短暫的學習培訓和自己的工作實際談談一下自己的（心得體會）吧!

體會到要提高未成年人的思想道德素養(yǎng)要從“愛”開頭。

愛是教育的靈魂，愛是塑造美妙心靈的力氣。教師應當怎樣愛自己的學生呢?我認為不管在生活上，還是在學習上，都要賜予學生必要的關(guān)懷和幫忙。還要抽時間和他們談心、溝通，共同活動，縮短師生距離。只有注入了愛的教育才能引起學生的共鳴，才能到達最正確的教育效果。我們只有公平對待每一位學生，敬重學生的人格，做一個有愛心的人，用自身的典范作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效?！疤依畈谎?，下自成蹊”，只有愛心的教師，才能培育出有愛心的學生。

體會到要敬重未成年人的仆人翁地位，就要信任他們的承受力量，同時又要正視他們的承受力量。有的父母總是認為孩子還小，這個不能做那個不許做，在愛的名義下過度愛護孩子。這樣做，一方面使孩子受到過分限制，使他們的力量得不到適當?shù)倪M展。另一方面，孩子也會在過度的限制中，厭惡說教。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是敬重孩子，假如不能對孩子有足夠的了解，品德培育很簡單走彎路，走錯路。

兒童的共性不同、年齡不同、生活環(huán)境不同、智能組合等都可能會有所不同，因此，對孩子進展道德教育時，要實行易于未成年人承受的、喜聞樂見的方法。還要讓他們多參加。道德教育不是你說我聽，而是要讓未成年人在參加的過程中進展自我教育。所謂自我教育，就是孩子們懂得自己要求自己，自己監(jiān)視自己，對自己的行為進展掌握。只有孩子們真正參加進去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德熟悉。

體會到與此同時作為教師要做到育人先育己。學高為師，身正為范。這兩句話是我對德育工作的概括。也就是說在我教育我的學生時，我必需先做到有德。德表達在我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c點滴滴。小學時期是每個孩子成長階段的關(guān)鍵時期，好多習慣在這期間養(yǎng)成，可以毫不夸大地說，好的品質(zhì)會打算孩子的一生，。相反，后果不堪設(shè)想。所以作為教師的我深知德育在教學過程中的重要性，也需要我在今后的教學工作中積極探究，以良好的師德培育優(yōu)秀的學生。告知孩子不做語言上的巨人，行動上的矮子。這要求我平常的一言一行都要當心慎重。說到就要做到，使孩子有典范可學。而不是僅僅是空口號，要做到以德服人。

今后學校的未成年人思想道德建立教育工作任重而道遠，這就關(guān)系到我們每一位教育工，要做到堅持就要從現(xiàn)在做起，從小事抓起，從點滴做起，同時，又要堅持不懈、持之以恒。未成年人思想道德建立的根底打得牢，他們就能夠成長得更快更好;未成年人思想道德建立根底性工作抓得緊抓得實，社會主義精神文明建立就能不斷取得新進展、新成效。讓每個未成年人的身體和思想都能得到安康的成長和進展，把未成年人思想道德建立的根底夯實和打牢，造就一代代時代新人，將中國特色的社會主義事業(yè)推向輝煌。

教師課堂教學反思2

思想品德課原來是一門理論性比擬強的學科，我們應當結(jié)合現(xiàn)實問題和解決問題來引導學生，不僅是依靠理論的教育到達教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態(tài)度、激發(fā)其學習興趣，說究竟就是在思想品德課教學中如何調(diào)動學生學習積極性、增加吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要仔細討論的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學勝利與否的關(guān)鍵。以下是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱忱，又使學生在開心的學習氣氛中進展了智力，培育了力量，提高了學習成績。

一、細心備課、備學生，做好課前預備

我課前首先思索：學生在不同的狀況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，我應實行什么樣的方式予以幫忙，并能收到實效，同時自己在教育教學中的行為畢竟可能會給學生帶來什么樣的影響，我應怎樣設(shè)計教學（方案）呢？經(jīng)過思索，最終再設(shè)計好教學的課件，事實證明效果很好。

二、向四十五分鐘課堂要效率。

教學質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閱讀，不斷提高自己的教學水平。在課堂上將一些小故事、小嬉戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學中，引起學生的學習興趣；其次由于學生的學習習慣差，我上課時常常會提示催促學生做好筆記，這樣學生就不簡單思想開小差；最終，重視課堂小結(jié)，明確告知學生這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容，有哪些學問是要求把握的，有哪些學問是重點，這使得學生對一節(jié)課所學有個整體的把握，加深學生對本課的理解和記憶。

三、做學生的良師益友

在教學過程中，有時在爭論問題時可能會有些學生說一些與課堂無關(guān)的問題，這時就是考驗教師教育藝術(shù)和對課堂的駕馭力量的時候了。作為教師肯定要糊涂的熟悉到，正處于成長時期的學生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批判教育。勝利的批判教育若陽光，若春雨，滋潤學生的心田；反之，則若風暴，輕易吹滅學生心中的火苗。

作為教師，要有效地批判學生，首先，要擅長掌握自己的感情，特殊是在學生不聽奉勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。由于教師的訓斥、挖苦或挖苦，都可能會損害學生的自尊心，影響學生的進步，至會影響學生的一生。其次，不要立刻逼學生作出反響。教師在批判學生時，是盼望學生能快速成認錯誤，馬上改正，并保證不再重犯。

許多學生在教師的逼訓下，可能會馬上做出服從的意愿，外表成認其錯誤，但適得其反，內(nèi)心總是不愿意的。應當留給學生一個思索正誤的時間。使其從內(nèi)心對自己的行為作出推斷。正確的批判，應當循循善誘，引導學生，分析犯錯誤的緣由。使其從內(nèi)心得出自己行為的錯誤，從而避開從犯類似的錯誤。同時，應留意場合，在教室當眾批判學生，會讓學生覺得沒面子，下不了臺，而產(chǎn)生逆反心理；在辦公室批判學生，面對眾多教師，會給學生造成緊急心情，達不到預期效果。

四、在奇妙設(shè)疑中培育學生的制造思維

“學起于思，思源于疑”，教學實質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上奇妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思索，這時教師就擔當著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，鼓勵學生去查找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到勝利喜悅的同時，他們的制造思維力量也得到了進展。

要鼓舞學生質(zhì)疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發(fā)覺問題，而不是單純的被動的思索教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參加到教學中來，而且會增加教學效果。在思想品德課教學中，教師要結(jié)合社會實際和學生自身的熟悉狀況，通過質(zhì)疑來讓學生思索問題，允許和鼓舞學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對學問的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培育學生的制造思維力量，理解力量，分析問題和解決問題力量的最正確教育點，教師在講解過程中，要敬重學生提出的問題，準時調(diào)整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。

陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬萬，起點是一問”，教師教學要擅長設(shè)疑，奇妙設(shè)疑，要聯(lián)系學生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓舞學生參加質(zhì)疑，幫忙學生分析，觀看想象，還要抓住時機，提出一些具有思索價值的問題，來激活學生思維，從而到達激發(fā)學生制造思維的力量。為此我設(shè)計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。

五、教學過程要生動、活潑

由于思想品德課的理論性較強，考得比擬敏捷，所以在教完本課的學問點時我會要求學生進展肯定的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小局部意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一局部同學則不用心，記不住。我便實行一系列活潑好玩的嬉戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，情愿去背。一會兒我點名讓學生答復；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調(diào)動了同學們的積極性。緊急而開心地教學方式，既熬煉了學生的留意力，又培育了學生的思維力量，真正表達了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。此外，我還把學生分成學習小組，以小組為單位，實行點名答復、舉手答復、搶答等方法，綻開競賽，同學們踴躍參與，表現(xiàn)出劇烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。

有人說：“課堂教學是一門圓滿的藝術(shù)”，再好的教學總有它缺乏的地方，總有須待進一步改良、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我“不追求平平淡淡的完善，而追求有突破性的圓滿”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對教案和課件，我會仔細的回憶并進展診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進展分析、溝通，最終發(fā)覺并提出解決教學“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結(jié)，提高了我的教學水平，總之，我的課堂教學課通過實行各種方式進展教學，到達了預期的效果。

教師課堂教學反思3

現(xiàn)在回憶自己在課堂教學中，確有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學過程中遇到的一些問題和現(xiàn)象反思如下：

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和進展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的.仆人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學生的創(chuàng)新意識和實踐力量。教師在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分信任學生的力量。

鑒于此，我也試著在課堂中“放”。殊不知，這一“放”便“放”出了問題，效果也不抱負。整堂課看似設(shè)置了很多問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，但不管什么問題，難易程度如何，總是組織學生小組爭論，課堂形成一種新的定式：提問——爭論——答復，反反復復，一堂課下來要爭論十屢次，每次的時間都不長，簡潔的問題不必爭論學生已經(jīng)知道，可簡單的問題學生根本就沒弄明白，這樣的課看起來熱喧鬧鬧，可學生根本沒有體驗。布置了探究任務之后，教師袖手旁觀，任憑學生去溝通，只等到規(guī)定的時間到了，叫幾個同學說一說，然后教師進展總結(jié)，把答案統(tǒng)一一下，或?qū)W生鼓舞一番。我認為這些做法是不妥當?shù)模怯羞`于新課程理念的。由此我不斷的反思，原來敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學問傳播者到學生進展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后進展的共同方向。在“以學生進展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于學問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會觀賞其他教師的工作和力量，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必需重新端詳自己的學問構(gòu)造，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的根底學問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工。

二、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獵取、智力和非智力因素培育，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、教師和學生三大要素，教與學是一個共同進展的動態(tài)過程，應明確教學過程的簡單性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素