多媒體教學(xué)在幼兒閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

多媒體教學(xué)在幼兒閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文幼兒時(shí)期是啟蒙教育的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣有著非常重要的意義。傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)手段單一，未能營(yíng)造出趣味化的閱讀氛圍，教學(xué)效果并不理想。多媒體課件、微課視頻、Flash動(dòng)畫都具有直觀、簡(jiǎn)單的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將以上教學(xué)手段應(yīng)用到幼兒的閱讀教學(xué)中能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，使其在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行閱讀。然而，當(dāng)下的多媒體教學(xué)手段在實(shí)際運(yùn)用中仍有不足，幼兒教師應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)該教學(xué)手段的有效應(yīng)用路徑進(jìn)行探索。

一、多媒體在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用概述（一）多媒體教學(xué)概述從宏觀的角度看，多媒體教學(xué)指的是使用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)過程，其中包括信息采集技術(shù)、信息儲(chǔ)存、信息通信技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)；從微觀的角度看，多媒體教學(xué)指的是綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、音響設(shè)備、投影設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)過程，主要通過加工、處理文字信息、圖像信息、影音信息實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近年來，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，多媒體教學(xué)環(huán)境不斷改善，觸摸屏液晶電視、智能化平板設(shè)備、廣播喇叭等信息設(shè)備都被應(yīng)用到多媒體教學(xué)中，為受教育者營(yíng)造出了良好的信息化教育環(huán)境。多媒體教學(xué)主要具備以下功能：第一，具備綜合處理文字信息的功能。多媒體計(jì)算機(jī)可以在短時(shí)間內(nèi)飛速處理控制符號(hào)、語言、文字、圖像、聲音等多種數(shù)據(jù)，并按照具體的教學(xué)要求將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，可以實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)的交互配合。第二，具備統(tǒng)一教學(xué)資源的功能。多媒體計(jì)算機(jī)具有聯(lián)網(wǎng)功能，使用者可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)資源庫下載或上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，能使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范。

（二）多媒體對(duì)幼兒閱讀教學(xué)的作用

將多媒體教學(xué)應(yīng)用到幼兒閱讀教學(xué)中，主要有以下幾方面的作用：第一，可以引發(fā)其情感共鳴，提升其閱讀熱情，增強(qiáng)其自主閱讀意識(shí)。學(xué)齡前時(shí)期的幼兒自律性較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有待形成，對(duì)漢字、拼音的認(rèn)識(shí)不多，通常無法獨(dú)立完成整本繪本、故事的閱讀。而多媒體具備視聽結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，微課視頻、動(dòng)畫音頻不僅能代替幼兒教師朗讀文本內(nèi)容，其鮮艷的配色、趣味的圖畫還可以吸引其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與文本閱讀、文本學(xué)習(xí)過程。第二，可以激發(fā)其審美意識(shí)，為日后提升其審美素養(yǎng)做鋪墊。在品讀一些朗朗上口的古詩詞、閱讀介紹風(fēng)景的美文時(shí)，很多幼兒無法體會(huì)詩文中具體字詞描寫的意思，無法感受文字之美。使用多媒體對(duì)幼兒不理解的字詞句段進(jìn)行解釋，通過播放藝術(shù)性的畫作、真實(shí)的美景照片加深其對(duì)美的感悟，奠定其審美閱讀基礎(chǔ)。第三，可以拓寬幼兒的閱讀視野。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以繪本閱讀為主，幼兒的閱讀視野只局限在園內(nèi)的繪本上。而多媒體計(jì)算機(jī)具有聯(lián)網(wǎng)功能，幼兒教師可以使用多媒體下載更多的趣味繪本，將其打印或錄制成微課小視頻，讓幼兒接觸更多的閱讀材料，從而拓寬其閱讀視野。

二、多媒體在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑（一）視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣情境導(dǎo)入可以集中幼兒的注意力，使其主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。幼兒教師要善于利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，使幼兒在良好閱讀氛圍的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的是，情境導(dǎo)入的方式有很多，幼兒教師要根據(jù)大、中、小班幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合適的多媒體情境。比如，3～4歲的小班幼兒可以聽得懂短小的兒歌或故事，也可以根據(jù)簡(jiǎn)單的圖片猜出其表達(dá)的內(nèi)容；4～5歲的中班幼兒能理解繪本講述的故事內(nèi)容，也可以根據(jù)連續(xù)的圖畫猜測(cè)出連續(xù)的劇情；5～6歲的幼兒具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，能夠獨(dú)立地完成幼兒文學(xué)的閱讀，也可以根據(jù)部分情節(jié)內(nèi)容猜測(cè)出接下來故事的發(fā)展。幼兒教師要根據(jù)上述的幼兒閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)其情感共鳴。對(duì)小班的幼兒，設(shè)計(jì)聲效、圖畫聯(lián)合的動(dòng)畫情境，注意使用多媒體計(jì)算機(jī)的拉伸功能、透明度調(diào)節(jié)功能、放大鏡功能、神奇墨水功能創(chuàng)設(shè)圖片的變形情境，使其對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因產(chǎn)生探究欲望，從而引發(fā)其閱讀興趣。對(duì)中班幼兒，使用多媒體播放繪本故事中的某一張圖片，并提出問題：“猜一猜這是什么？”“他們聚在這里干什么？”讓其在問題情境的作用下對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。對(duì)大班的幼兒，使用多媒體播放生活圖片，在閱讀課堂上營(yíng)造生活情境。同時(shí)，幼兒教師拋出問題：“如果你遇到這種問題會(huì)怎么做？”在幼兒思索生活中的問題時(shí)引導(dǎo)其對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索，使其在閱讀過程中學(xué)語文知識(shí)、學(xué)生活方法、學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧，使其意識(shí)到閱讀的重要性，生成自主閱讀意識(shí)。

（二）播放配音，指字認(rèn)讀，掃清獨(dú)立閱讀障礙傳統(tǒng)的漢字認(rèn)讀教學(xué)過程枯燥無味，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的漢字、拼音積累不足。幼兒文學(xué)閱讀對(duì)幼兒的認(rèn)讀能力作出了一定的要求，如果連簡(jiǎn)單的漢字、拼音都未能掌握，將很難培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒文學(xué)的指字認(rèn)讀教學(xué)中，綜合拼音教學(xué)、圖片教學(xué)等多種教學(xué)手段提升認(rèn)讀教學(xué)的趣味性，使幼兒在學(xué)習(xí)拼音、學(xué)認(rèn)漢字的過程中感悟漢字獨(dú)特的魅力。一方面，幼兒教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備。課前朗讀閱讀教學(xué)文本，并將音頻上傳到多媒體計(jì)算機(jī)上。在互聯(lián)網(wǎng)上查閱與文本內(nèi)容、漢字拼音內(nèi)容息息相關(guān)的趣味圖片，將其添加到PPT上。再使用藝術(shù)字等工具對(duì)圖片內(nèi)容二次加工，使圖片內(nèi)容與認(rèn)讀教學(xué)內(nèi)容吻合。之后，使用剪輯軟件將音頻導(dǎo)入，讓每一頁P(yáng)PT都有幼兒教師的講解，使幼兒在觀看課件、觀察圖片與拼音時(shí)傾聽教師的講解，提升指字認(rèn)讀的教學(xué)效率。另一方面，將閱讀文本內(nèi)容上傳到多媒體計(jì)算機(jī)上，幼兒教師使用圖片、藝術(shù)畫、貼紙工具代替文本中的關(guān)鍵字詞，讓幼兒看圖猜字詞。之后，再將圖片等內(nèi)容提取出來，組織“連一連”認(rèn)讀教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)拼音、朗誦音的提示將圖片與相應(yīng)的漢字連接起來，達(dá)成認(rèn)讀教學(xué)目標(biāo)。以《愛哭的貓頭鷹》繪本閱讀教學(xué)為例，幼兒教師提前錄制好音頻，并使用樹林、狐貍、刺猬、烏鴉、眼淚的圖片代替文字，讓幼兒借助動(dòng)物圖像猜測(cè)漢字與拼音，使其掌握基本的閱讀能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀文本內(nèi)容。

（三）配合視頻，欣賞教育，培養(yǎng)閱讀審美情趣閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容很大程度上影響了幼兒閱讀鑒賞、閱讀審美素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將美麗的自然景觀、藝術(shù)性的人文工藝品等內(nèi)容引入閱讀教學(xué)，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使其在欣賞美麗的圖片、視頻時(shí)感受文本的語言美、意境美，從而激發(fā)其閱讀審美意識(shí)，培養(yǎng)其閱讀審美情趣。比如，在對(duì)《靜夜思》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師先用多媒體展示月夜的視頻，讓幼兒在觀看視頻的過程中感受月亮、夜空、月夜的美好。在欣賞晴朗的、星輝璀璨、月色無邊的夜景視頻時(shí)，幼兒教師提出問題：“看到這樣的畫面，你能想到什么？”“月夜里你經(jīng)常會(huì)做什么？”由景入情，使其根據(jù)圖片、視頻發(fā)散想象力，引發(fā)其審美體驗(yàn)。之后，幼兒教師再播放《靜夜思》的動(dòng)畫視頻，讓幼兒在觀看詩人月夜遙望、舉頭低頭的過程中感受詩人的思鄉(xiāng)心情，使其從情感層次對(duì)本首古詩進(jìn)行審美學(xué)習(xí)。在幼兒充分理解《靜夜思》的內(nèi)涵、詩人借詩表達(dá)的情感的同時(shí)，幼兒教師再播放詩朗誦視頻，讓幼兒在觀看聲情并茂的朗誦視頻的過程中感悟古詩的意境美與語言美。

（四）引入微課，提問引思，提升閱讀思維能力微課具有形式短小精悍、內(nèi)容豐富的教學(xué)特點(diǎn)，將其應(yīng)用到幼兒的閱讀教學(xué)中，能對(duì)匱乏的閱讀教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充，使無趣的、單一的、教學(xué)層次淺顯的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ?、多元的、教學(xué)層次更加突出的閱讀教學(xué)。幼兒教師提前閱讀教學(xué)內(nèi)容，提煉文本中有意義、有內(nèi)涵的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行加工處理，并結(jié)合幼兒的性格差異、年齡特征、興趣愛好制作針對(duì)性的微課視頻。在此過程中，幼兒教師使用動(dòng)畫圖片作為微課視頻的主人公，增強(qiáng)幼兒觀看的意愿，同時(shí)，導(dǎo)入幼兒教師的音頻，使音畫同步，制作動(dòng)畫微課教學(xué)視頻。在視頻中播放文本動(dòng)畫，并在關(guān)鍵處提問，引發(fā)幼兒的思考。比如，在《小熊的帽子》閱讀教學(xué)中，幼兒教師將“小熊”“粉紅色的帽子”“小青蛙”“小松鼠”“雞媽媽”等動(dòng)畫圖像按順序?qū)氲絇PT中，以圖畫的形式理順《小熊的帽子》的故事情節(jié)，并將PPT導(dǎo)入到微課視頻中。針對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)提出問題，讓幼兒在觀看圖片、閱讀文本時(shí)進(jìn)行思考：1.看這些圖片你想到了什么？2.小熊找帽子都遇到了哪些動(dòng)物朋友？3.小熊最后找到帽子了嗎？4.小熊為什么不把帽子從雞媽媽那里拿回來？5.你能從這個(gè)故事里學(xué)習(xí)到什么？在第1～3個(gè)問題中培養(yǎng)幼兒的觀察能力、閱讀能力和邏輯思維能力，使其在思考問題的過程中回顧整個(gè)連貫性的故事情節(jié)，理解“小熊”的行為邏輯。在第4～5個(gè)問題中提升幼兒的思維層次，使其思考幫助他人的意義，從而養(yǎng)成其樂于助人、樂于奉獻(xiàn)的閱讀情感。之后，微課中展示幼兒日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的圖片，并提出問題：“你有沒有幫助過別人？是怎樣幫的？”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況延伸幼兒的思維，使其主動(dòng)展開聯(lián)想與思考。

（五）趣味表演，模塊整合，提升信息提取能力尊重幼兒的發(fā)展特性，并根據(jù)其興趣設(shè)計(jì)多媒體閱讀教學(xué)方案，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其融入文本閱讀、練習(xí)提高的過程當(dāng)中，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)的效果。表演閱讀是一種常見的閱讀教學(xué)方法，將其應(yīng)用到幼兒的閱讀教學(xué)中能使閱讀課程更加具有趣味性。多媒體設(shè)備能夠配合表演活動(dòng)，為其播放伴奏、播放背景圖片，使表演活動(dòng)更具吸引力。在此過程中，幼兒教師要有意識(shí)地對(duì)閱讀模塊進(jìn)行整合，將不同的閱讀教學(xué)資源融合到一起，為幼兒提供豐富的表演創(chuàng)作元素，使其在挑選表演元素、練習(xí)角色對(duì)話、動(dòng)作表演劇情時(shí)對(duì)文本中具體的信息內(nèi)容進(jìn)行提取，提升其“找重點(diǎn)”的能力。閱讀《猜猜我有多愛你》這一文本時(shí)，首先，幼兒教師引入《爺爺一定有辦法》《那看起來好像很好吃》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》等繪本，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)感受什么是愛。其次，對(duì)《猜猜我有多愛你》這一文本的內(nèi)容進(jìn)行拆分，將其分為“小兔子向大兔子表示‘我愛你’”“小兔子和大兔子比賽誰比誰愛的更多”“大兔子在小兔子睡著后說他對(duì)小兔子的愛”三個(gè)模塊，引導(dǎo)幼兒感受三個(gè)模塊中小兔子、大兔子的情感變化，并提取三個(gè)模塊中的關(guān)鍵信息。最后，組織幼兒對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行趣味表演，并使用多媒體計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上搜索舒緩的背景音樂與夜空、大樹的圖片，為表演活動(dòng)準(zhǔn)備好背景。在幼兒根據(jù)汲取的信息進(jìn)行表演時(shí)，幼兒教師操作多媒體計(jì)算機(jī)，按照其表演順序播放樹樁、胡蘿卜、大樹、草叢、小河、山丘、夜空、明月的圖片，改變表演活動(dòng)背景，增強(qiáng)文本表演感染力。在表演活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師讓“表演者”“觀眾”分享自己表演的感受、觀看表演的感受，使其能在汲取信息的基礎(chǔ)上練習(xí)語言表達(dá)，進(jìn)一步提升其閱讀綜合能力。

（六）趣味認(rèn)圖，你畫我猜，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力閱讀與創(chuàng)造的是密不可分的關(guān)系。尤其是3～6歲的學(xué)齡前幼兒本身具有天馬行空的想象力，幼兒教師要注意在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其特長(zhǎng)，設(shè)置趣味化的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在趣味互動(dòng)、趣味游戲中引導(dǎo)其進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)造。幼兒對(duì)事物的感知是具象化的，只通過口頭表述無法獲得良好的思維發(fā)散教學(xué)效果。將觸摸屏液晶電視應(yīng)用到趣味閱讀教學(xué)中，可以讓幼兒在繪畫的過程中重溫繪本閱讀內(nèi)容，也可以讓其他幼兒在觀看繪畫圖像的過程中聯(lián)想繪畫描述的內(nèi)容。期間，幼兒教師或幼兒可以連續(xù)繪畫，讓其他幼兒聯(lián)想故事情節(jié)，在“你畫我猜”的過程中養(yǎng)成快樂閱讀、快樂聯(lián)想的閱讀創(chuàng)造習(xí)慣。比如，閱讀《綠綿羊在哪里》這一繪本時(shí)，幼兒教師在多媒體計(jì)算機(jī)調(diào)出繪畫頁面，并運(yùn)用“畫筆”在觸摸屏液晶電視上繪畫。先在綠色的草叢上畫出一只藍(lán)綿羊，再畫出一只在倒立的紅綿羊，讓幼兒猜：“他們有什么特點(diǎn)？”“他們接下來要去做什么？”通過繪畫打開幼兒的想象力，使其聯(lián)想到“藍(lán)色是安靜的顏色”“紅色是活潑的顏色”“藍(lán)綿羊是一個(gè)安靜、靦腆的綿羊”“紅綿羊愛倒立，是一個(gè)活潑、好動(dòng)的綿羊”等內(nèi)容。之后，再在屏幕上繪制洗澡的白綿羊、睡覺的黃綿羊等綿羊形象，引發(fā)幼兒的想象：“藍(lán)綿羊和紅綿羊結(jié)伴要去找綠綿羊，但是一路走來只發(fā)現(xiàn)了愛干凈的白綿羊和喜歡睡懶覺的黃綿羊……”在繪畫、聯(lián)想教學(xué)活動(dòng)告一段落后，幼兒教師邀請(qǐng)