2013心理學重點名詞解釋

心理學重點名詞解釋、簡答、論述名詞解釋心理學：是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。觀察法：在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃地觀察被實驗者的表情、動作、語言、行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法。實驗法：是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設一定條件（即控制無關變量，只讓自變量起作用），來引起某種心理和行為（即因變量）的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。教育心理學:是研究教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何運用這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。反射：是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應答活動。條件反射是后天形成的，經(jīng)過學習才會的反射。無條件反射：是先天遺傳的，不學而能的，固定的反射。動力定型：是復雜的，鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對符合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反應。感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所作出的反映。知覺：是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。適應：是指刺激物持續(xù)作用引起的感受性暫時起伏波動的現(xiàn)象。觀察：是一種特殊形式的知覺、它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。觀察力：是一種有目的、有計劃、比較持久地感知能力。記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶表象或稱表象是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。前攝抑制：指先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用。后攝抑制：（倒攝抑制）是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。超額學習：在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度。聯(lián)想：由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象。遺忘：是黨識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象。再認：是過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)是，仍然可以被識別出來?；貞洠焊鶕?jù)需要吧經(jīng)歷過的事物獨立地在腦中呈現(xiàn)出來的過程。保持：是指識記所獲得的知識經(jīng)驗在腦中保留與鞏固的過程。識記：通過反復感知而識別、記住某種事物，并在腦中留下映像的過程。思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識。想象：是人根據(jù)頭腦中的已有的表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對已有的表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。求異思維：也叫發(fā)散思維是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式。思維定勢：是以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題。創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。無意想象：事先沒有預定的目的，由一定的刺激引起的、不自主進行的想象。有意想象：根據(jù)某種目的，自覺地進行的想象。再造想象：根據(jù)別人的描繪在人腦里構(gòu)成相應新表現(xiàn)的過程。原型啟發(fā)：以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑。創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在人腦力獨特地構(gòu)思新表象的過程。注意：心里活動對一定對象的指向和集中。無意注意：（不隨意注意）預先沒有確定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：（隨意注意）是一種有預定目的、需要意志努力的注意。有意后注意：（隨意后注意）是有明確目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意基礎上發(fā)展起來的一種特殊的注意形式。動機：動機是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。學習動機：直接推動學生進行學習的內(nèi)部動機。成就動機：陳舊動機理論認為，成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有價值的工作中，樂意并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。習得性無助感：是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。自我效能感：指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。意志：就是人自覺地確定目標，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預定目的的心理過程。內(nèi)部動機：是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。外部動機：是指吧活動本身當作手段，由活動以外的人或事激發(fā)起的動機，也就是說，它是人在外界的要求與外力的作用下所產(chǎn)生的行為動機。歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論。動機沖突：是意志行動主要的內(nèi)部斗爭過程，它是在內(nèi)心中隊兩種或兩種以上愿望進行權(quán)衡和選擇的過程。情緒與情感：情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。心境：是一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)。激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈二十件短暫的情緒狀態(tài)。應激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情商：也稱情感商數(shù)，是人的情緒，情感發(fā)展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。道德感：是當個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感。美感：人對客觀事物和對象美的特征產(chǎn)生的體驗。理智感：人對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗。能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。智力：就是使人能順利地完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合并以抽象思維為核心。即智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習、處理抽觀念、處理新情況和解決問題、適應新環(huán)境的能力。氣質(zhì)：是人的典型的穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式。人格：構(gòu)成一個人的思想，情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。學習：是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久地變化。學習策略：是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案。變式：是指教學過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律。認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于準確的理解和有效地從記憶中提取信息。元認知策略：是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助余學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。資源管理策略：是輔導學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，它的獲得在個體經(jīng)經(jīng)驗發(fā)展中起著至關重要的作用。精細加工策略：是指吧新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層意義，或者增加新信息的意義，從而幫組學習者將新信息儲存到長時記憶中去的策略。組織策略：是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以改造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息教工策略。元認知：是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。知識：人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。陳述性知識：也叫描述性知識，是關于“是什么”的知識，是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識：即操作性知識，是關于“怎樣做”的知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括了一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。知識的表征：是指信息在頭腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關鍵。正遷移：有課稱為積極遷移，一種學習對另一種學習起到促進、助長作用，這便稱之為正遷移，可以簡稱為遷移。負遷移：也可稱為消極遷移，指一種學習對另一種學習產(chǎn)生了干擾或阻礙作用，對另一種學習產(chǎn)生了消極的影響。學習的遷移：就是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗（包括概念、原理原則、技能技巧、技術方法以及態(tài)度等）對完成其他活動的影響。技能：是經(jīng)過練習而獲得合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。動作技能：又稱運動技能、操作技能。它是由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式。智力技能：又稱心智技能、認知技能。它是指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認知活動方式，包括感知、記憶、想象和思維，但以抽象思維為其主要成分。道德：由社會輿論和內(nèi)心趨勢來支持的、反映一定群體共同價值的社會行為規(guī)范的總和。品德即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。道德認識：是對道德行為規(guī)范及其意義的認識。道德情感：是伴隨著道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)。道德行為：是人在一定的道德意識支配下所采取的有一定道德意義的行為。心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中途，學校心理輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。心理發(fā)展：是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心。體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力及作為社會一員的積極的社會功能。教師的威信:是指教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量即指教師在學生心目中的威望和信譽。簡答簡述心理學的基本任務：1描述心理現(xiàn)象2揭示心理規(guī)律3將心理規(guī)律應用于生活實踐研究心理學應遵循哪些原則：1客觀性原則2發(fā)展性原則3實踐性原則簡答心理學的研究主要方法：1觀察法2實驗法3調(diào)查法4心理測驗法5個案研究法闡述心理學科的性質(zhì)及主要依據(jù)：心理學是一門既具有社會科學性質(zhì)又具有自然科學性質(zhì)的中介科學或邊緣科學。主要依據(jù)1從心理的主體來看，作為反映主體的人使社會的實體或社會歷史的存在物，但人有時“一種活動著的自然實體”。因為，人既不是離開了社會的自然實體，也不是脫離了自然的社會實體，人恰恰是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。2從心理的器官來看，人腦是在社會勞動和交往中形成和發(fā)展起來的，但人腦本身仍然存在著固有的自然性質(zhì)，而且，人腦的機能也是自然與社會的統(tǒng)一3從心理的內(nèi)容來看，人所反映的客觀現(xiàn)實是豐富多彩的，既包括社會現(xiàn)實，又包括自然現(xiàn)實。它是社會現(xiàn)實與自然現(xiàn)實的統(tǒng)一4從心理過程來看，作為人的反應過程本身的研究多半是采用自然科學的方法。而人的個性實質(zhì)是社會關系的總和，對于它的研究多半是采用社會科學的方法5從心理的根源來看，人的心理、意識是社會的產(chǎn)物。但它又是長期自然界歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦的產(chǎn)物。因此，人的心理活動既受自然規(guī)律的影響，又受社會規(guī)律的制約，它是自然與社會的統(tǒng)一產(chǎn)物。簡答學習教育心理學的意義：1更新教育觀念，提高自我教育的能力2提高教育教學工作的質(zhì)量與效率。為什么說腦是心理的器官：1日常生活經(jīng)驗證明2醫(yī)學臨床經(jīng)驗證明3科學實驗證明。反射弧的組成部分有哪些：1感受器2傳入神經(jīng)3神經(jīng)中樞4傳出伸進5效應器。簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律：1興奮與抑制的擴散與集中2興奮和抑制的相互有道A正誘導B負誘導3同時性誘導4繼時性誘導。簡述感覺和知覺的關系？①聯(lián)系a.知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加b.感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，二者常交織在一起c.二者都屬于心理過程的認識過程②區(qū)別a.二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別，感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映b.二者在分析器方面的區(qū)別，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，不同的感覺有各自不同的分析器，而知覺往往是多種分析器同時或相繼活動的結(jié)果c.經(jīng)驗在感覺與知覺活動中起的作用不同，經(jīng)驗在感覺中可有可無，而在知覺中必不可少。簡述觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，區(qū)別：①觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。②感知只在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用，③觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一項，④觀察活動常常受到人的情感和意志的影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素？①對象和背景的差別性②對象的活動性③刺激物的新穎性，④刺激物的強度影響選擇性。人的外部感覺有哪些內(nèi)容：1視覺2聽覺3嗅覺和味覺膚覺。運動知覺包括哪些內(nèi)容：1真動知覺2似動現(xiàn)象3運動幻覺A誘導運動B自主運動。簡述感受性和感覺閾限的關系：心理物理方法常用感覺閾限的大小來衡量主觀感覺能力的大小，二者之間成反比關系，用公式表示為E=1/R（E表示感受性，R表示刺激閾限）及閾限值越大，感受性越低；閾限值越小，感受性越高。簡述知覺活動的規(guī)律：1只覺得選擇性2知覺的整體性3知覺的理解性4知覺的恒常性。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾:①讓先學習或復習的材料達到100%鞏固②減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度③避免回憶材料時系列位置效應④注意科學用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢，先多后少。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，他繪制了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。簡述如何進行復習：①復習要及時，多次進行②復習要多樣化③要正確運用集中與分布復習的方法。記憶有哪些類型？各種類型的記憶有什么特點：1形象記憶：是感知過的食物的具體形象為內(nèi)容的記憶。從各種感官輸入的各種食物的信息都可以形成形象記憶2邏輯記憶：是以詞語所概括出來的邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。是在其它記憶類型的基礎上形成的，是人類所獨有的3運動記憶：是以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶是賬務語言、勞動、體育、音樂、舞蹈等技能技巧的基礎4情緒記憶：是以體驗過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶。人在各種活動中所產(chǎn)生過的情緒、情感以及由此而引起的態(tài)度體驗。記憶有哪些過程：1識記（無意識記、有意識記）2保持與以往3再認與回憶。簡述記憶的品質(zhì)：1記憶的敏捷性2記憶的持久性3記憶的正確性4記憶的準備性。簡述識記的規(guī)律：1要有明確的識記目的2合理安排識記材料的數(shù)量3根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記4讓識記材料稱為直接操作的對象5在理解的基礎上識記6合理選擇識記方法7運用嘗試回憶8保持良好的情緒狀態(tài)。簡述保持與遺忘的規(guī)律：①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②適當超額學習③減少前攝抑制與后攝抑制的干擾④正確組織復習。思維的過程包括哪些內(nèi)容？1分析與綜合2比較與分類3抽象與概括4具體化與系統(tǒng)化。思維與語言有什么關系：1語言與思維密切聯(lián)系。思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言室個人思維活動的工具；語言是標記（記錄）思維活動成果的工具；語言室人們互相交流思想的工具2語言與思維的區(qū)別。語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言室人們交流思想的工具，而在個人頭腦中進行的思維卻不能與別人直接交流。思維與外部世界時反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系。語言規(guī)律有名族性，思維規(guī)律則有全人類性。簡述思維的品質(zhì)：1思維的廣闊性與深刻性2思維的靈活性與敏捷性3思維的邏輯性4思維的獨立性與批判性。表象加工（改造）的基本形式有哪些：1拼合、聯(lián)合、夸張、典型化、猜想。簡述創(chuàng)造思維的過程：①發(fā)現(xiàn)新問題（A提出新問題B明確新問題）②解決新問題（A準備階段B孕育階段C豁然開朗階段D檢驗假設階段。簡述解決新問題包括哪幾個階段：1準備階段2孕育階段3豁然開朗階段4檢驗假設階段。求異思維有哪些特點：1流暢性變通性、獨創(chuàng)性。簡答思維的功能：1主要有理性認識功能、學習功能、創(chuàng)造功能和調(diào)控功能。簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征：①具有幽默感②有抱負和強烈的動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具有獨立性。注意有何功能：1選擇功能2保持功能3調(diào)節(jié)和控制功能。簡述無意注意的形成規(guī)律：引起無意注意的原因，主要來自客觀刺激物的特點和主體的內(nèi)部狀態(tài)。客觀刺激物的特點：1刺激的強度；2刺激物的對比；3刺激物的變化；4刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：1需要和興趣；2情緒狀態(tài)；3知識經(jīng)驗；4期待的作用。簡述注意的品質(zhì)：主要有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。簡述影響注意分配的因素有哪些：①在同時進行的兩種活動中其中必須有一種是很熟練的②注意分配的水平依賴于同時進行的集中活動的性質(zhì)，復雜程度熟練程度和習慣程度等。影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些：1①原來的活動吸引注意的強度②新的活動和任務的特點③事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號④人的神經(jīng)類型與生活習慣。簡述注意的外部表現(xiàn)：1產(chǎn)生適應性運動2無關動作被抑制3呼吸的變化。影響注意范圍（廣度）的因素有哪些：1客體的復雜的復雜程度和客體間的關系狀況2環(huán)境因素3活動任務的單一與復雜4主體的知識經(jīng)驗與個體特征。。簡述有意注意的保持規(guī)律：1明確活動的目的任務；2激發(fā)間接興趣；3組織有關活動；4用意志力排除各種干擾。簡答動機的功能有哪些：①啟動功能②定向功能③強化功能。簡述動機通常有哪幾種分類：1按性質(zhì)可以分為生理動機與社會性動機2按作用的大小可分為主導性動機與輔助性動機3按激發(fā)的來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機4按根據(jù)持續(xù)作用的時間可分為近景性動機與遠景性動機。簡述強化理論：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，則這個操作的強度（反應發(fā)生的概率）就增強。強化可以分為兩種類型即正強化和負強化。正強化是指通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。簡述意志過程的分析：①采取決定階段a動機沖突b確立目的c制定計劃，選擇方法②執(zhí)行決定階段。簡述意志的品質(zhì)有哪些良好的意志品質(zhì)：有自覺性、果斷性、頑強性和自制性，與其相對的不良的意志品質(zhì)有盲從性和獨斷性，武斷性和優(yōu)柔寡斷，動搖性和頑固性，易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征：①有自覺的行動目的②以隨意運動為基礎③受意識的能動調(diào)節(jié)支配④克服困難。簡述教學中創(chuàng)設“問題情境”的方式：1語言提示的方法2活動的方式。簡述馬斯洛的需求層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬與愛需要④尊重的需要⑤自我實現(xiàn)的需要。簡述耶克斯一多德森定律：1各種活動都存在一個最佳的動機強度水平。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成。也就是說，動機強度不足或過分強烈，都會使工作效率下降2動機強度的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的提高而上升；隨任務難度的增加，動機強度最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度加大的任務中，強度較低的動機有利于任務的完成。簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響：1影響活動的選擇2影響努力的程度和堅持性3影響活動時情緒4影響任務的完成。簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機：①通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺性②培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣③利用原有動機的轉(zhuǎn)移，使學生產(chǎn)生學習的需要④通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機⑤創(chuàng)設各種條件，以滿足學習需要。簡述情緒與情感的關系區(qū)別：1從需要的角度來看，二者的層次不同。情緒通常是指有機體的自然需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗的表現(xiàn)。情感則是指與人的社會性需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的體驗形式2從發(fā)生的角度來看，二者發(fā)生的早晚不同。情緒發(fā)生較早，為動物和人類共同具有。情感發(fā)生較晚，它是高級而復雜的態(tài)度體驗3從反應的角度看，二者反應的形式不同。情緒帶有情境性、不穩(wěn)定性和易變性的特點，往往有明顯的外部表現(xiàn)；情感是人們在長期的社會生活中，多次感受事物積累概括而形成的，因此它具有持久性、穩(wěn)定性。聯(lián)系的情緒與情感是相互作用、相互影響的。情緒對情感具有影響力，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生更大的影響力。一般來說，情緒的變化往往受情感控制。情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)：①積極動力作用與消極阻力作用②肯定與否定性質(zhì)③激動與平靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強弱兩極狀態(tài)。簡述情緒、情感與認識過程的關系：聯(lián)系①認識過程是產(chǎn)生情緒，情感的前提和基礎②情緒、情感對認識過程有影響作用。區(qū)別①反映的對象不同②隨意性程度不同③機體表現(xiàn)不同。怎樣控制激情：①自我意識控制②理智調(diào)控③合理釋放④藝術升華⑤適當轉(zhuǎn)移。如何提高學生的情商水平：①正確認識與控制自己的情緒、情感②正確認識與判斷他人的情緒、情感③協(xié)調(diào)人際關系的能力與水平。簡述情商的含義：也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。簡述情緒、情感的功能：①信號功能②適應功能③動機功能④組織功能。簡答人的外部表情的變化：面部表情、語言表情、身段表情。能力與知識技能的關系如何：聯(lián)系①知識、技能推動和促進的能力、是能力發(fā)展的基礎②能力又制約知識的掌握和技能的形成.區(qū)別①掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性②知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括，能力是心里水平的概括。能力的種類有哪些：1一般能力和特殊能力2模仿能力和創(chuàng)造能力3認識能力、元認知能力、操作能力與社交能力。簡述加德納的多元智能理論：①人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構(gòu)成的②每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同③對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動或遷移至其他智能的發(fā)展④多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越。能力的差異表現(xiàn)在哪些方面：1能力發(fā)展水平的差異2能力表現(xiàn)早晚的差異3能力類型的差異。試述如何培養(yǎng)中小學生的能力①在教育與教學中培養(yǎng)②在實踐活動中培養(yǎng)③在勤奮努力中培養(yǎng).簡述影響中小學生性格形成的因素：①家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式，家庭的氣氛②學校教育的影響：校園文化，教師的教育態(tài)度和方式③社會教育影響④自我教育影響。簡述性格的結(jié)構(gòu)特征：①性格的態(tài)度特征②性格的意志特征③性格的情緒特征④性格的理智特征。簡述初中生自我意識發(fā)展（性格）的特點：①具有一種“成人感”②發(fā)現(xiàn)“新的自我”③具有強烈的自尊心④性意識開始覺醒。簡述人格的特征：①人格的整體性②人格的獨特性③人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性④人格的生物性和社會性。如何理解學習這一概念：學習是個體在特定情境下由于聯(lián)系或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久地變化1以行為或行為能能的改變?yōu)闃藴实?有機體后天習得經(jīng)驗的過程3變現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。學生學習有何特點：1以掌握間接知識經(jīng)驗為主2在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的3在學校班集體中進行的。簡述學習的作用：1學習是人生存和發(fā)展的必要手段2學習可提高人的素質(zhì)，改善人的生活質(zhì)量3學習室人類文明延續(xù)和發(fā)展的手段。簡述加涅學習分類理論：1言語信息的學習、智力技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度學習、動作技能的學習。簡述布魯姆學習分類理論：1將教育目標分為認知領域的目標、情感領域的目標和動作領域的目標三大部分，每個領域的目標又從低到高分為若干等級。其中認知領域的目標可以分為認知、領會、運用、分析、綜合、評價六類。簡述學習策略的形成條件：1內(nèi)部條件（1學生原有的知識背景2元認知發(fā)展水平3學生的動機水平）2外部條件（1變式與練習2外顯的可操作的技術）。簡述精細加工策略的方法：1人為聯(lián)想策略A形象兩想法B諧音聯(lián)想法C首字連詞法2內(nèi)在聯(lián)系策略（樹立有意義學習的心向、簡歷類比、利用先行組織者、生成策略）。學習策略一般分為哪幾種：一是認知策略，分為1復述策略2精細加工策略（人為聯(lián)想策略A形象兩想法B諧音聯(lián)想法C首字連詞法2內(nèi)在聯(lián)系策略）3組織策略（列提綱、作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡圖）。二是元認知策略，分為1計劃策略2監(jiān)控策略（領會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控）3調(diào)節(jié)策略。三是資源管理策略，分為1時間管理策略2環(huán)境管理策略3意志管理策略。認知策略一般包括哪些內(nèi)容：1復述策略；2精細加工策略；3組織策略。元認知策略一般包括哪些內(nèi)容：它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，既對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。資源管理策略一般包括哪些內(nèi)容：1時間管理策略2環(huán)境管理策略3意志管理策略。簡述學習策略教學的原則：①特定性原則；②生成性原則；③有效控制原則；④注意個人效能感原則；⑤注意個體的年齡差異。簡述有效地進行學習策略教學的措施有哪些：①要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結(jié)構(gòu)進行分析；②教學方法應靈活多樣；③結(jié)合學科知識的教學進行訓練；④注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策略。簡述知識學習的標準：1概念化2條件化3結(jié)構(gòu)化4自動化5策略化。簡述陳述性知識的教學策略：1激發(fā)學習動機的教學策略2呈現(xiàn)學習材料的教學策略3促進知識理解的教學策略4促進知識保持的教學策略5測評學習效果的教學策略。簡述影響學習遷移的因素有哪些：學習材料之間的共同因素、對學習材料的理解程度、知識經(jīng)驗的概括水平、指導的作用、定勢作用、對學習情境的理解、認知結(jié)構(gòu)的特點、認知策略與元認知。簡述學習遷移的理論有哪幾種：1正遷移和負遷移2順向遷移和逆向遷移3縱向遷移和橫向遷移4一般遷移和特殊遷移。簡述智力技能的特征：1觀念性2內(nèi)潛性3簡縮性。簡答技能的作用：1技能的掌握對于學生來說具有特別重要的意義2技能的形成有助于對有關知識的掌握3技能的形成也有利于智力、能力的發(fā)展。簡述動作技能的形成階段：認知階段、分解階段、聯(lián)系定型階段、自動化階段。簡述動作技能形成的標志：1意識調(diào)控減弱、動作自動化、能利用細微線索、動覺反饋作用加強、形成運動程序的記憶圖式、在不利條件下能維持正常操作水平。如何培養(yǎng)動作技能：理解任務的性質(zhì)和學習情境、示范與講解、練習與反饋。簡述加里培林的智力技能階段形成的理論：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部語言階段、無聲的“外部”言語階段、內(nèi)部言語活動階段。在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng)：①促進條件化知識的形成。②促進產(chǎn)生知識的自動化。③加強學生的言語表達能力。④科學地進行練習。簡述品德的特點：穩(wěn)定性、個別性、自覺性。簡述品德與道德的關系：聯(lián)系：1個人品德是社會道德的組成部分2品德的形成不是由遺傳獲得的3個人品德不可避免地受到社會道德風氣的影響，同時她對社會道德風氣也能產(chǎn)生一定的反作用。區(qū)別：1道德是依賴于整個社會的存在而存在的一種社會現(xiàn)象，而品德則是依賴于某一個體存在而存在的一種心理現(xiàn)象2道德反映整個社會生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整，而品德的內(nèi)容只占其中的一部分3道德的發(fā)展完全受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅要受社會發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律4道德是倫理學和社會學研究的對象，品德則是心理學和教育學研究的對象。簡答道德認識的形成：包括道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展、道德信念的確立。道德行為的訓練主要包括哪些方面：1道德行為方式的掌握、道德行為習慣的養(yǎng)成。簡述學生道德評價能力的發(fā)展過程：1從重復老師或別人的評價過渡到自己獨立作出評價2從依據(jù)行為的直接效果為標準逐漸轉(zhuǎn)向?qū)π袨閯訖C的分析3從評價別人的行為到分析自己的行為4從片面的評價到全面、客觀和正確的評價。簡述學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個時期1無道德信念時期2道德信念萌芽時期3道德信念開始確立的時期。試述影響學生品德發(fā)展的因素：①家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響。②學校對學生品德發(fā)展的作用。③個性對學生品德發(fā)展的影響。簡述人類心理的發(fā)展過程的特點：1有意識地心理2社會性的心理3有語言功能的心理。簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律：1(1)先天和后天的關系，先天在心理發(fā)展中起基礎作用(2)內(nèi)因與外因的關系，人的身心發(fā)展是主動的，外因通過內(nèi)因起作用(3)教育與發(fā)展的關系，心理的發(fā)展主要是由適合于心理內(nèi)因的那些教育條件促成的(4)年齡特征與個別差異的關系，年齡特征與個別差異。簡述教育與心理發(fā)展的一般關系：1相互依存的辯證關系一方面，心理發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提；另一方面，個體的心理發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物和結(jié)果。簡述遺傳決定論的觀：點1強調(diào)遺傳伊蘇在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳因素所決定的，心理發(fā)展的過程就是先前遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過程，兒童心理的發(fā)展主要是心理成熟的結(jié)果，外界和教育所以的作用甚微。兒童的智力和個性品質(zhì)在生殖細胞的基因中就一被決定了，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進和延緩先天素質(zhì)的自我展開，而并不能改變其本質(zhì)。簡述環(huán)境決定論的觀點：1它片面和機械地強調(diào)教育和環(huán)境對心理發(fā)展的決定作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，極端重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的影響，否認人的主觀能動性及遺傳素質(zhì)和兒童的年齡特征的作用。簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論：1核心是“發(fā)生認識論”。認為心理發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程。個體心理的發(fā)展就是主體客觀和內(nèi)外因相互作用的基礎上，通過主體不斷建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，從而在心理上產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。個體心理法杖既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于個體與環(huán)境的相互作用中的一種心理構(gòu)建過程。認為心理發(fā)展設計四個極其重要的概念，即圖式、同化、順應、平衡。簡述埃里克森的心理發(fā)展觀：1通過臨床觀察以及對大量病例的分析，在批判羅伊德的心理性欲發(fā)展決定理論的基礎上，強調(diào)社會文化北京隊人格發(fā)展的作用，認為發(fā)展是一個生物的人在一定社會文化背景中的適應，提出了自己的心理社會發(fā)展決定理論。認為心理發(fā)展是一個經(jīng)過一系列決定的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。一個人從出生到死亡，心理發(fā)展經(jīng)歷了相互連續(xù)的八個階段，每一階段都有一種確定的危機以及都以一個特定的任務為其特征，如果要使隨后的發(fā)展正常進行，這一發(fā)展任務就必須很好的完成。把人的發(fā)展理解為生理、心理和社會的統(tǒng)一，把人的一生看作是一個統(tǒng)一的發(fā)展過程，并且重視文化社會因素對個體心理發(fā)展的影響。心理健康教育的任務是什么：1全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、時效性和主動性，幫組學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人簡述學校心理健康教育的原則：面向全體的原則、預防和發(fā)展相結(jié)合的原則、尊重和理解的原則、學生主體性的原則、個別對待原則。中小學生心理健康教育的內(nèi)容是什么：1普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。心理健康教育的總目標是什么：1提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀向上的心理品質(zhì)，促進他們的人格健康發(fā)展。試述如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展的因素：①遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎；②社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；③兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。影響中學生心理健康的因素有哪些：①生理原因：②心理原因：③社會文化原因。簡述教師心理健康的標準：1智力正常2情緒穩(wěn)定3意志健全4人格完善5自我意識客觀6人際關系協(xié)調(diào)7反應適度。如何做好教師心理健康的維護：1正確的認識自己、接納自2面對現(xiàn)實，適應環(huán)境3廣交朋友，與人為善4努力工作，學會休閑。如何激發(fā)教師的工作動機：1使教師真正體驗工作價值2使教師工作內(nèi)容多樣化3適當?shù)卦黾右恍┕ぷ鞯碾y度4給教師應有的自主權(quán)5將教師的能力與發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來6及時運用信息反饋機制。教師威信的形成因素：1是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果，但對教師威信形成其主導作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素，內(nèi)容包括：健康的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的心理品質(zhì)、較強的業(yè)務能力、得體的風貌、良好的第一印象。論述在教學中如何培養(yǎng)學生良好的觀察力？①引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件②要由充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃③在實際觀察中應加強學生的個別的指導，有針對想地培養(yǎng)學生的良好的觀察品質(zhì)④引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告，日記或作文。論述中小學生記憶能力的培養(yǎng)①加強學習目的性教育②培養(yǎng)學生對記憶內(nèi)容的興趣③加強對記憶材料的理解④對記憶材料的充分應用⑤使學生掌握記憶的規(guī)律⑥交給學生科學的記憶方法⑦科學用腦、合理