2016年10月統(tǒng)考兒童發(fā)展理論12350試題及答案

2016年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試兒童發(fā)展理論試卷（課程代碼12350）本試卷共4頁，滿分100分，考試時間150分鐘。考生答題注意事項：.本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效。試卷空白處和背面均可作草稿紙。.第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。.第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分選擇題一、單項選擇!:本大!共20小題，每小題1分，共20分。在每小.列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。一、單項選擇!:本大!共20小題，每小題1分，共20分。在每小.列出的備機械發(fā)展論強調(diào)，發(fā)展的決定因素是（B）P32A.內(nèi)部變化B.外部環(huán)境C.內(nèi)在機制D.遺傳基因由于各種條件的限制，每一項科學(xué)研究的結(jié)果都具有（B）P33A.模糊性B.不確定性C.真實性D.可逆性兒童發(fā)展過程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的（A）2-37A.機能不對稱原則B.發(fā)展方向原則C.相互交織原則D.個體成熟原則以下不屬于格塞爾提出的兒童成長類型是（D）P40A.成長慢的B.成長快的C.成長不規(guī)則的D.成長均勻的格塞爾認為，推動兒童發(fā)展的主要動力是（C）2-36D.實踐A.學(xué)習(xí)B.環(huán)境C.成熟以下不屬于華生提出的思維類型的是（B）P51A.習(xí)慣的思維B.反思性思維C.無聲的思維D.計劃性思維班杜拉認為，兒童攻擊性行為的最主要來源是（C）P65A.社區(qū)文化B.信息傳播工具C.家庭成員攻擊性D.學(xué)校教育人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非理性的是（D）P85A.超我與自我B.自我與本我C.本能與超我D.超我與本我弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和（A）P91A.自由聯(lián)想法B.反向作用C.投射D.退化兒童應(yīng)對焦慮的主要機制是（B）P90A.趨眾B.壓抑C.逆眾D.盲點作用兒童早期的發(fā)展任務(wù)是（C）P100A.獲得主動感B.獲得信任感C.獲得自主感D.獲得勤奮感對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識是（A）P91A.同一性B.自我防御C.晝夢D.良心兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象是（B）P121A.運算B.自我中心C.動作邏輯D.對應(yīng)邏輯TOC\o"1-5"\h\z將同化與順化之間的平衡稱為（C）P118A.建構(gòu)B.內(nèi)化C.適應(yīng)D.平衡化以下不屬于高級心理機能的是（C）P147A.抽象思維B.高級情感C.情緒D.隨意注意兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志是（B）P150A.目的性增強B.抽象概括機能增強C.心理活動的整體性增強D.經(jīng)驗性增強維果茨基認為，教學(xué)的可能性決定于兒童的（A）P157A.最近發(fā)展區(qū)B.發(fā)展的可能性C.現(xiàn)實發(fā)展水平D.智力發(fā)展水平愛因斯沃斯認為，回避型依戀兒童的母親具有的特點是（A）P185A.拒絕B.敏感C.干涉D.合作根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了（B）P180A.3個階段B.4個階段C.5個階段D.8個階段根據(jù)依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于（C）P183A.照看環(huán)境B.嬰兒的氣質(zhì)特點C.依戀對象的情緒的性質(zhì)D.嬰兒的智力水平第二部分非選擇題D.實踐二、名詞解釋題：本大題共4小題，每小題3分，共12分?！驹u分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。（2）考生要點回答不完整，也應(yīng)酌情給分。發(fā)展P26是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化組成的過程。（3分）成熟P36格賽爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制定義為成熟。（3分）最近發(fā)展區(qū)P156兒童的發(fā)展具有兩種水平，第一種水平叫做兒童現(xiàn)實發(fā)展水平，第二種叫做最近發(fā)展區(qū)，即發(fā)展的可能水平與現(xiàn)實水平之間的距離。（3分）依戀P179依戀是親子之間形成的一種親密的、持久的情感關(guān)系。（3分）三、判斷說明題：本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤,正確者打“/"，錯誤者打“X”，并說明其正確或錯誤的理由。（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。（2）考生要點回答不完整，也應(yīng)酌情給分。根據(jù)格塞爾的觀點，每一個特定的行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段。P39答："（1分），格賽爾認為發(fā)展本身就是一個行為模式不斷演變的過程。（2分）

自居的作用在于獲得替代性滿足。P84答："（1分），自居又稱認同作用，年幼兒童在產(chǎn)生愛戀自己的異性父母的沖動時，將自己置身于同性父母的地位，以他們自居，獲得替代性滿足。（2分）一切心理機能都是將符號使用作為導(dǎo)向和掌握心理過程的主要手段。P149答：X（1分），一切高級心理機能都是符號使用作為導(dǎo)向和掌握心理過程的主要手段而包括在自己的結(jié)構(gòu)里，而且是作為全過程里的中心和主要的部分。（2分）兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學(xué)習(xí)，超過關(guān)鍵期則不能學(xué)習(xí)。P178答：X（1分），人類具有高度的可塑性和適應(yīng)性，兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學(xué)習(xí)，而超過關(guān)鍵期，經(jīng)過足時足量的刺激也能達到或接近這一學(xué)習(xí)水平。（2分）四、簡答題：本大題共5小題，每小題4分，共20分。簡述格塞爾診斷范圍確定的四個領(lǐng)域。P39（1）動作能;（1分）（2）應(yīng)物能;（1分）（3）語言能;（1分）（4）應(yīng)人能。（1分）簡述霍妮關(guān)于兒童早期經(jīng)驗的影響方式。P93霍妮認為早期經(jīng)驗的影響方式有兩種。（1）動作能;（1分）（2）應(yīng)物能;（1分）（3）語言能;（1分）（4）應(yīng)人能。（1分）（1）早期經(jīng)驗留下了可被直接追溯的痕跡。早期受到不公正待遇的經(jīng)歷與后期感到受虐待的傾向有某種直接聯(lián)系。（2分）（2）童年的整個經(jīng)歷帶來的某種性格結(jié)構(gòu)，或更確切地說是開始了某種性格結(jié)構(gòu)的發(fā)展。一個人的性格結(jié)構(gòu)越不穩(wěn)定，就呈現(xiàn)出焦慮、消沉或其他病癥。（2分）簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。P89（1）兒童焦慮傾向來自遺傳。（2分）（2）兒童焦慮的根源是由于力比多得不到發(fā)泄。（2分）簡述高級心理機能的特性。P147⑴這些機能是隨意的、主動的，是由主體按照預(yù)定的目的而自覺引起的。

就它們的反映水平而言是概括的、抽象的。在所有這些高級心理機能中，都有思維的參與。就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。就其起源而言，它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約。從個體發(fā)展來看，高級心理機能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的?！举x分說明】答對一個要點得1分，答對4個要點即可。簡述知覺發(fā)展過程中兒童的注意與知覺的變化特點。P173兒童注意的信息與他所面臨的任務(wù)之間的一致性越來越高，兒童學(xué)會更準確地確定信息與任務(wù)之間的關(guān)系。(1分)兒童的注意變得越來越靈活。兒童學(xué)會在兩種不同的知覺方式中確定一個更有效的方式。(1分)兒童的知覺準備狀態(tài)越來越明顯。隨著兒童經(jīng)驗的增加，他們對事件發(fā)生具有初步的預(yù)期準備。(1分)兒童的注意變得更加經(jīng)濟、有效。(1分)五、論述!:本大!共2小題，每小題8分，共16分。五、論述!:本大!共2小題，每小題8分，共16分。運用觀察學(xué)習(xí)理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應(yīng)的建議。P63觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。觀察學(xué)習(xí)理論對攻擊性的形成具有良好的解釋性。班杜拉認為，攻擊性的社會化是一種操作性反應(yīng)。如果攻擊性是采用社會允許的方式來表達，如打球、射擊等運動，就會得到成年人的鼓勵。如果攻擊性是采用社會不允許的方式來表達，如打人、罵人、破壞財產(chǎn)等，就會受到制止、批評，甚至懲罰。所以兒童在觀察攻擊的模式時，會注意什么樣的攻擊行為會被強化。凡是得到強化的模式他會增強模仿。(3分)對于攻擊性行為的起因，班杜拉提出了三個觀點：第一，當(dāng)個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行力。第二，情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生

的可能。第三，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向。另外，攻擊性行力的觀察學(xué)習(xí)還受家庭、社區(qū)文化氛圍和信息傳播工具的影響。（3分）（3）教育建議（2分）結(jié)合實際闡釋早期教育應(yīng)該著眼于兒童的主動活動。P134/135（1）皮亞杰十分重視早期教育，認為早期教育的任務(wù)是促進認知的發(fā)展。而促進認知發(fā)展的必由之路是讓兒童主動活動。（2分）（2）皮亞杰指出教育包含著兩個因素，一是成長中的個人，二是傳遞社會的、理智的和道德的價值。（2分）（3）教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性?，F(xiàn)代教育要求教育者不要脫離兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，為兒童提供實物和環(huán)境，讓兒童自己動手操作，幫助兒童提高提問的技能和了解兒童認知發(fā)展中的困難。（2分）（4）童年期的創(chuàng)造力集中地反映在兒童的游戲之中。兒童一方面在游戲中把現(xiàn)實同化到活動本身之中，另一方面努力在游戲與實際工作中自發(fā)地交換，以達到同化與順化之間的平衡。（2分）六、案例分析!:本大!共2小題，每小題10分，共20分。六、案例分析!:本大!共2小題，每小題10分，共20分。閱讀下列案例材料，然后回答問題。一位上夜班的工人，他所居住的小區(qū)有許多頑皮的小孩，整天相互追逐、嬉戲、打鬧，使得這位工人白天沒法睡覺和休息，在屢禁不止的情況下，一位心理學(xué)家給這位工人出了個主意。第二天，這位工人把孩子們叫到一起，告訴他們每天在他住所外大喊大叫，誰的聲音越大，誰就會得到獎勵。果然，一連幾天，他每次都給那位聲音最大的孩子以獎勵。孩子們?yōu)榱说玫姜剟睿惶毂纫惶旖械酶饎?。就這樣，當(dāng)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了吵吵鬧鬧也能獲得獎勵的時候，這位工人表示沒錢買獎品了，但希望孩子們還繼續(xù)喊叫，并比賽誰的聲音最大。結(jié)果，當(dāng)孩子們一聽說沒有獎品了，心理就非常不舒服，他們想“沒有獎品誰還給你叫啊”，所以就不再到這位工人的住所外打聲吵鬧了，工人也終于可以在白天清靜地休息了。結(jié)合行為消退理論，分析上述案例中工人如何嬌正幼兒的不良行為。P57/74斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。行為發(fā)展理論除了塑造某種行為之外，還可運用于減少某種行為發(fā)生的概率，也就是某種行為的消退。(2分)P57所謂消退，與強化的作用正好相反，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強化因素，從而減少該行為的發(fā)生概率。(2分)應(yīng)對兒童的不良行為時，大多數(shù)人會采取批評、教育、甚至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫時的效果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為再次發(fā)生的概率。而消退方法對于減少幼兒的不良行為則是非常有效的。上述案例中，這位工人綜合運用了行為主義發(fā)展理論的強化和消退的原理，完美地解決了這個問題。他首先運用了強化原理，通過給孩子以獎品報酬的方法，提高了孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩子們將吵鬧與獲得報酬結(jié)合起來。當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎勵之后，工人逐漸減少了強化物，并最終完全不給予獎品，這使得孩子們吵鬧的行為逐漸減少并最終停止。(3分)閱讀下列案例材料，然后回答問題。美術(shù)活動結(jié)束后，當(dāng)我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時，我為洋洋流暢的筆觸而感動，他畫每一步都是那么認真。但與此同時，我也為洋洋規(guī)矩的構(gòu)圖向擔(dān)心，他的作業(yè)中透露出這個年齡的孩子不該有的拘謹。此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會畫的那幾樣?xùn)|西都畫過之后，每次畫新東西時他便說：“老師，我不會畫?！边@是為什么？我和洋洋媽媽進行了交流。原來洋洋小時候，媽媽就教他畫人物、太陽等。“今天我們來畫小寶寶，先畫圓圓的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻子……”“看媽媽怎么畫的，先畫一個圈，旁邊再畫短線條做光芒。”“洋洋，你怎么將太陽涂成藍色了，太陽應(yīng)該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂?！毖笱笤趮寢尩闹笇?dǎo)下果然越畫越像，可是，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習(xí)慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。請運用皮亞杰的發(fā)生認識論分析案例中幼兒的繪畫特點和家長的教育方式。P143(1)幼兒繪畫過程是幼兒用視覺符號表達內(nèi)心的所想、所感，反映了幼兒對外部世界的觀察與思考，是兒童的一種自然發(fā)現(xiàn)。該案例中的媽媽對洋洋繪畫的不當(dāng)指導(dǎo)，通過語言傳遞著成人對于客觀世界的認識，限制了洋洋的思維，扼殺了他的想象力和創(chuàng)造力，最終造成了洋洋“不會畫”。這暴露出成人對兒童語言與思維發(fā)展等關(guān)系的錯誤認識。（2分）（2）皮亞杰認為思維源于動作，語言源于社會學(xué)習(xí)，思維是從個體對事物所采取的行動中抽繹出來的，而語言產(chǎn)生于經(jīng)驗，兩者是異源的。（2分）（3）語