語文教學結題報告

語文教學結題報告

柳州市北站路小學課題組

執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】

針對小學語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課；

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新〞的教學狀況。特進展“感悟—積累—運用〞三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為根底，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)歷總結等手段進展研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我?！叭龑哟唯暩菊Z文教學形式。通過研究，老師轉(zhuǎn)變教學觀念；學生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、才能與習慣，進步語文閱讀和寫作程度，學生的語文理論才能有長足的進步?！娟P鍵詞】

感悟積累運用教學三層次讀寫才能

一、問題的提出

〔一〕、課題研究的背景

根底教育改革全面展開后，語文老師開場深化考慮自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感〞?？梢?，要實現(xiàn)全面進步學生語文素養(yǎng)的總目的，離不開學生親身參與語文理論活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得進步。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用才能的開展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新〞。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可考慮幾方面因素：老師是否準確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及施行“感悟、積累、運用〞語文教學形式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和理論性強，并對識字寫字、思維開展等多方面形成影響。?小學語文課程標準?指出“閱讀是學生的個性行為〞，“是搜集處理信息，認識世界，開展思維，獲得審美體驗的重要途徑。〞因此，語文教學過程就是學生在老師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化〞與“順應〞的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要防止繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用〞——這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根〞，在情移心動的前提下，易于他們自覺進展知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為根底，學生的語文理論才能才可能得到更快的進步。由此也看出，“感悟、積累、運用〞具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次〞。

課改關注教學中的三個緯度：知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用〞不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是一樣的。才能是以知識為根底，知識的點滴積累，決定著才能的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著才能金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊〞?！案咂鋵嵥欤嘀终咂涔馊A曄〞〔韓愈?答李翊書?〕說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象〞又促使學生知識、才能、情感的開展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的根底上才“開講〞。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文〞?，F(xiàn)代教學理論證明，只有當學生的背誦量到達了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因此提出了?關于“感悟、積累、運用〞語文教學三層次研究?這樣一個順應時代潮流的研究課題。

〔二〕、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進老師理論與理論的嚴密結合，進步老師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。

③.從大量的閱讀入手，探究促進學生感悟、積累的方法并標準學生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下根底。

④.探究進步學生語文素養(yǎng)、增強學生語文理論才能的多種途徑。

⑤.探究“感悟、積累、運用〞的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學形式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟〞、“積累〞和“運用〞的內(nèi)容：

感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颞?、“涵詠品味，妙由心悟〞是對感悟的形象描繪。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈敏的運用

②.“感悟〞、“積累〞和“運用〞的互相關系：

感悟語言是根底，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地進步學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論根據(jù)

教育教學公理、?綱要??課標?的有關闡述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合〞，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)〞等作為主要的理論根據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次〞的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟〞——增強學生的理解才能；加強語言和知識的“積累〞——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用〞——實在地進步學生的說寫才能。

二、研究的方法和過程

〔一〕、研究的根本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研老師所在的教學班。中途三位老師調(diào)離我校，又有一位老師參入研究，一年后，這位老師也調(diào)離我校。2022年課題組橫向開展，把研究成果向全校語文老師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用〞語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為根底，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)歷總結等手段進展研究。

3．變量及其操作定義的詳細界定：

〔1〕.自變量

①.在實驗老師中進展教學理論的學習和研究。詳細方式：每月搜集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

②.為進步學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合理論才能，精心設計并開展各種的教學活動。詳細方式：

鼓勵學生進展摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文理論活動課，進展各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.老師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變及教學才能的進步。

②.學生感悟積累運用語言的才能?！财吩~、品句、品讀的才能；語言、生活積累；說寫結合〕

③.學生語文學習興趣和語文學習才能。

〔二〕.研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員：庾群假設〔副校長〕、曾海霞〔副教誨主任、語文教研大組長〕、彭素香〔副教誨主任〕、江冰〔語文教研組長〕、黃彩瓊〔語文老師〕。

2.實驗程序

①.研究施行前期階段〔2022年9月——2022年8月〕

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研老師教學觀念；研究詳細的研究目的，制定詳細務實的施行方案；通過調(diào)查問卷、搜集原始資料；進展第一階段相關內(nèi)容的研究。

②.研究施行的中期階段〔2022年9月——2022年12月〕

根據(jù)課題研究的目的、內(nèi)容，組織老師學習有關理論知識，結合老師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進展階段性總結。

a.立足以人為本，構建課題管理機制。

課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教誨處——課題組——老師〞的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題施行方案。

b.組織老師學習有關理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識缺乏，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助老師提升對“感悟、積累、運用〞的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深化、有機地展開。幫助老師提升科研理論程度，掌握教育科研的根本方法，為課題研究提供技術性的支持。

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c.結合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使老師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的目光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③.研究的總結階段〔2022年12月——2022年8月〕

整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

在課題研究中，屢次組織老師到拉堡實驗小學參觀學習，汲取經(jīng)歷指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動完畢之后寫學習體會，或者開展“沙龍〞研討等等。

三、研究的成果

(一)、老師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實驗使實驗老師的教學觀念和方法不斷更新，教學程度不斷進步，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲

一、

二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年老師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗老師的教學理論和經(jīng)歷也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級

一、

二、三等獎。

〔二〕、學生語文學習興趣和語文學習才能得到長足的進步

四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的進步。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生

一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量到達每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情〞系列訓練，寫作才能得到了很大的進步。實驗班學生的習作質(zhì)量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出比照班的習作程度。2022年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

〔三〕“教研〞、“科研〞一體化

老師科研源于常規(guī)教學，因此，近兩年課題研究向全校語文老師鋪開，與常規(guī)教學水乳相融，同步進展。課