班級管理 學習指南

班級管理學習指南為什么學一名優(yōu)秀的教師除了具備專業(yè)的教學技能和淵博的學識之外，還必須具備一定的班級管理能力。因此，對師范生的培養(yǎng)絕不能忽視對班級管理能力的培養(yǎng)。學習班級管理與學習駕駛有一定的相似性。想想沒上駕校，或者學得不好，就上路開車的后果，一方面給自己和坐車的同伴帶來危險，另一方面，一不留神成為“馬路殺手”，傷害他人。因此，學好駕駛，一為自己的人身安全；二為保證他人的人身安全；三為拿到駕駛證，方便自己的生活。同理我們可以想想學習班級管理的原因，日后走上教師崗位的同學們，大多數(shù)會當班主任，要進行班級管理，如果沒學好班級管理，沒有做好準備，不會帶班，不僅給自己帶來煩惱，給領導帶來麻煩，更嚴重的是，給學生帶來了傷害。因此，學好班級管理，一是為了自己班上學生的發(fā)展與幸福；二是為了自己日后工作的順利；三是幫助自己積累經(jīng)驗，有利于拿證（教師資格證書，教師崗位招聘都有班級管理方面的內(nèi)容）。學什么上駕校學什么？很簡單，開車需要什么就學什么。把駕駛技能分解為科目1、科目2、科目3、交規(guī)、倒樁、路考這部分，如果你都通過了，就發(fā)給你駕照，你不僅獲得了上路開車的資格也掌握了一種技能。而班級管理呢？按照學車的模式，就可以真正學會班級管理嗎？答案是否定的。深究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，做好班主任，需要的知識和能力太多了。有關班級管理的知識、技巧、理論多不勝數(shù)，但課時有限。因此，我們只能排排隊，理出一個結構來。哪些是核心內(nèi)容？哪些是核心能力？哪些是職前可學的？哪些是課堂上可學的？按照建構主義理論，建立自己的學習框架。我們的課程學習也有一個大的框架，來幫助同學們更好的了解班主任學習管理的課程結構，更有效率的學習到知識，具體如圖一。課程結構課程結構理念篇理念篇學生與班級觀班級管理篇班主任觀學生與班級觀班級管理篇班主任觀方法篇方法篇班級活動教育力量整合班級活動教育力量整合個別學生教育（幫助困難學生）應急事件處理個別學生教育（幫助困難學生）應急事件處理班集體建設常規(guī)管理修養(yǎng)篇修養(yǎng)篇德性修養(yǎng)專業(yè)發(fā)展德性修養(yǎng)專業(yè)發(fā)展圖（一）結合框架我們再來進行分析第一部分是觀念篇，其目的在于幫助師范生了解小學生行為特點，走進兒童心靈，學會站在小學生立場考慮問題，形成正確的學生觀；掌握有關班級知識，了解小學班級特點，形成正確的班級觀；熟悉班主任工作崗位，了解班主任職責與任務，在班級管理中追求民主與法治，提升班級管理教育品性和生活品性，形成正確的班級管理理念。第二部分是方法篇，其目的于引導師范生學習班級管理知識，提高他們班級管理能力。通過對諸如班集體建設，學生思想、學習、安全的指導教育與管理，對學生的個別教育與指導，對學生家長、社區(qū)等教育力量的協(xié)調(diào)整合等方面進行分析、比較、歸納，探討其中的特點與規(guī)律，特別是著重于研究做學生工作、解決學生成長發(fā)展中的各種矛盾與問題的策略、方法、技巧等，關鍵是形成班級管理能力，使同學們畢業(yè)后走進小學校園能帶班，會帶班。第三部分是發(fā)展篇，其目的在于幫助師范生掌握班主任專業(yè)成長知識，熟悉優(yōu)秀班主任成長案例，學會學習，學會研究，學會合作，從而有目的性的進行職業(yè)規(guī)劃。了解完班級管理學習的框架，我們再來研究班級管理學什么的問題。眾所周知，學駕駛可不僅僅是學習關于駕駛的知識，更要通過練習獲得駕駛的技能。能真正的上路駕駛，才算學會，它不只是一種知識，而是一種習慣，一種技能，一種內(nèi)化于學員身上的能力。我們學班級管理也是如此，不能只是學習班級管理的理論知識，而是要學會班級管理。可是，我們不能像學駕駛那樣，能在真實的駕駛環(huán)境中練，因為學生不是實驗品，不能拿學生和班級來練手。所以，同學們還不真正具備班級管理的能力。在大學的課堂上，我們目前學習的最好的結果是，掌握班級管理“實踐框架”?！皩嵺`框架”是一種中介，是一種橋梁（有關班級管理知識—實踐框架—真實班級管理能力）。職前掌握了實踐框架，日后真正當了班主任，就可方便轉化為能力?？偠灾?，“實踐框架”是一種思維模式、思路，可以內(nèi)化為學生認知結構，借此把現(xiàn)實看的更清，工作做得更好。對于“實踐框架”的現(xiàn)實理解有以下三點：面向?qū)嵺`：實踐框架是直接用于解決實踐問題的理念，思路與方法，不是獵奇的知識，表演的知識，為知識而知識。來源于實踐：實踐框架來源于優(yōu)秀實踐工作的創(chuàng)造。能解決問題：實踐框架是組合起來的，系統(tǒng)化的，能夠解決問題的系列。它是一種應用工具或程序（WORD,EXCEL），而不是一種文檔或資源。舉例來說，同學甲掌握了“問題學生指導基本策略與思路”實踐框架，意味著同學甲對問題學生有了一定的認識（處于困難中，需要幫助，只是某方面有問題），掌握了識別問題學生的辦法，以及指導問題學生的策略。他具備理論知識，又熟悉相關案例，并與他原來的經(jīng)驗相融合，因此，同學甲的實踐框架有他自己的個性。他相信自己的實踐框架，并且愿意與同學們一起談論，不借助書籍和筆記，并能熟悉地講出來，這時，實踐框架就是他知識體系和思維體系中的一部分值得注意的一點是，學習班級管理并不排斥學習班級管理的理論知識，因為理論知識有助于形成同學們的“實踐框架”。怎樣學學習班級管理有其特有的學習方式，主要有以下幾點：（一）、主動學習機械的知識學習，往往只是一個記憶過程，可以說是被動的學習。實踐框架的內(nèi)化過程，是學習者將原有的結構與新的知識和觀念的重構，需要學習者的主動學習。沒有主動的學習與實踐，就不會有實踐框架的形成。因此，在這門課上，我們倡導同學們，根據(jù)自己的興趣，選擇一些問題形成自己的實踐框架，并與同學們分享。（二）、實踐導向?qū)嵺`框架的內(nèi)化需要以學習者的經(jīng)驗作為支撐。同學們班級管理的經(jīng)驗有三種來源：對同學們原有經(jīng)驗的開發(fā)。雖然沒有做過班主任，但是做了十多年的被管理者，一直生活在班級中，對于班級管理，對于班主任，同學們都有許多個人感受。學生喜歡什么樣的班主任，哪些管理方法受學生歡迎，哪些方法最有效，同學們都有自己的親身體驗。所以，學生也有學生的經(jīng)驗優(yōu)勢。同學們的經(jīng)驗資源是寶貴的，應當好好開發(fā)。學習與欣賞班主任的故事書刊和網(wǎng)絡上有一線班主任的案例、故事和班級敘事，這是非常好的間接經(jīng)驗。案例是片段的經(jīng)驗，而連續(xù)的班級敘事可提供全面而深入的班級管理情境，同學們可從中吸取寶貴的經(jīng)驗財富。到中小學見習與體驗同學們自發(fā)組成觀察小組，主動去學校見習，進行課堂觀察以及與一線教師交流，從中獲得管理體驗（三）、采用問題教學法和案例教學我們的主要目標是掌握實踐框架，即融問題識別與問題解決為一體的方法與策略，這要求我們采用問題教學法。由于我們無法真正的在真實的班級情境中“做中學”，只有通過學習真實案例，模擬現(xiàn)實，因此以案例教學為主。具體來說，有以下三點：通過案例展現(xiàn)，建立問題情境，提出問題。學習、分析一線班主任是如何界定問題和解決問題?？偨Y與概括，形成解決問題的實踐框架。（四）、小組合作