微學(xué)習(xí)在國(guó)外成人教育中的應(yīng)用及啟示

微學(xué)習(xí)在國(guó)外成人教育中的應(yīng)用及啟示在學(xué)習(xí)日益成為畢生尋求的進(jìn)程中，成人教育的意義與價(jià)值不斷顯現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)學(xué)者阿蘭?柯林斯和理査德.哈爾弗森在〔技術(shù)時(shí)代從新考慮教育〕一書中描繪敘述了技術(shù)推動(dòng)教育變更的景象，將成人教育與在家教育、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等并稱為新教育體系的種子。微學(xué)習(xí)(Microlearning)的概念自?shī)W地利學(xué)者林德納提出之后，其理論研究與理論應(yīng)用已有十余年。隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜式學(xué)習(xí)設(shè)備以及微信、微博、微視頻等信息傳遞方式的普及，微學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展。在國(guó)外，微學(xué)習(xí)以內(nèi)容簡(jiǎn)潔、形式多樣、載體便捷、時(shí)空靈敏等特點(diǎn)備受推崇，近年來(lái)成人教育中有關(guān)微學(xué)習(xí)的應(yīng)用大量增長(zhǎng)，并成為推動(dòng)成人教育發(fā)展的主要技術(shù)力量，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和微學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用已成為成人教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。一、微學(xué)習(xí)在國(guó)外成人教育中的應(yīng)用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，微學(xué)習(xí)在國(guó)外成人教育很多領(lǐng)域中得到應(yīng)用，筆者選擇成人教育的“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域?qū)?guó)外成人教育微學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。(一)“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)領(lǐng)域“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)是指為應(yīng)對(duì)緊急或特殊情況在短時(shí)間內(nèi)快速把握并應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，更通俗地說(shuō)，是一種“臨時(shí)抱fo腳〞式的學(xué)習(xí)。隨著的髙速發(fā)展，人類天天接觸的知識(shí)呈爆炸式遞增，但是大部分知識(shí)像過(guò)山車一般匆匆而過(guò)，使人看過(guò)但沒(méi)有記住，需要的時(shí)候想不起來(lái)，為了一時(shí)之需(也有可能永遠(yuǎn)都不需要)花大量時(shí)間記憶又得不償失。由此，利用微學(xué)習(xí)進(jìn)行“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)的形式應(yīng)運(yùn)而生。英國(guó)復(fù)蘇理事會(huì)應(yīng)用微學(xué)習(xí)理念開發(fā)了心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP。?英國(guó)平均每年有3萬(wàn)人由于心跳驟停而死亡，那些在醫(yī)院復(fù)蘇過(guò)來(lái)的“幸運(yùn)兒〞離開醫(yī)院后仍隨時(shí)會(huì)心跳驟停。研究表示清楚，心肺復(fù)蘇技術(shù)并不是最主要的，反而“旁人〞毛病的行為、不到位的動(dòng)作、較少的復(fù)蘇知識(shí)是病人不能復(fù)蘇的關(guān)鍵。為了使“旁人〞在短時(shí)間內(nèi)快速、便捷地把握心肺復(fù)蘇技巧，英國(guó)復(fù)蘇理事會(huì)開發(fā)了一款免費(fèi)應(yīng)用軟件肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP，由蘋果手機(jī)公司于2010年1月發(fā)布。該APP以直觀動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)成人和兒童心肺復(fù)蘇法，并根據(jù)最新的研究技術(shù)及時(shí)更新內(nèi)容。“旁人〞在智能手機(jī)上下載心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP后，能夠在緊急情況下快速學(xué)習(xí)救人方法。倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館為畫廊推出獨(dú)特的多媒體交互式視聽之旅。[3]與一般的游覽不同，交互式視聽之旅裝備便攜式電子設(shè)備，游客能夠在微型設(shè)備上快速了解美術(shù)館和展覽的信息，收聽專家對(duì)作品的講解。游客還能夠通過(guò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或回答別人問(wèn)題的方式，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)幫助游客通過(guò)微媒體快速學(xué)習(xí)展覽作品的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而能夠更好地欣賞作品，使美術(shù)館的視聽之旅更有意義。利用微學(xué)習(xí)，“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地開展，并在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮知識(shí)的效用，較好地知足速餐時(shí)代人們快速學(xué)習(xí)的需求。這類學(xué)習(xí)一般有四個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)規(guī)模短小精桿;學(xué)習(xí)方式以單項(xiàng)式知識(shí)傳遞為主;學(xué)習(xí)時(shí)間短，經(jīng)常是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;學(xué)習(xí)內(nèi)容突出實(shí)用性，知識(shí)深度多停留在表層。(二)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)榱藞?jiān)持競(jìng)爭(zhēng)力，員工和雇主都必需不斷地學(xué)習(xí)，這使得近年來(lái)職業(yè)培訓(xùn)連續(xù)升溫。然而，時(shí)間缺乏和效率不高卻長(zhǎng)期阻礙著職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，一些國(guó)外研究者開始探尋求索微學(xué)習(xí)在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。英國(guó)21咨詢公司(21cConsultancyLtd)與希臘、澳大利亞、捷克、南非、意大利、德國(guó)等國(guó)家的高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開創(chuàng)建立了綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)GLN將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與微學(xué)習(xí)工具進(jìn)一步整合，通過(guò)“開放教育資源〞(由各地的農(nóng)業(yè)專家根據(jù)本身農(nóng)作經(jīng)歷體驗(yàn)提供)開創(chuàng)建立一個(gè)微型農(nóng)作案例研究庫(kù)，構(gòu)成一個(gè)包容教育者、農(nóng)業(yè)專家、相關(guān)機(jī)構(gòu)、用戶和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，共享微小的農(nóng)作案例。該項(xiàng)目也為歐洲范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)教育者、農(nóng)業(yè)專家、用戶和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。微學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)獨(dú)特的微型化設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)浸透到學(xué)習(xí)者工作、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能夠?qū)W習(xí)。利用微學(xué)習(xí)開展職業(yè)培訓(xùn)，有助于解決時(shí)間緊的問(wèn)題，使碎片化的時(shí)間發(fā)揮最大效用，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)本身特點(diǎn)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，使分散各地的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的連通性。(三)外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域口袋字典、個(gè)人詞匯書經(jīng)常是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨身攜帶的學(xué)習(xí)工具，而隨著手機(jī)、平板電腦的普及，微型設(shè)備逐步成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新工具，微學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值日益遭到看重。歐洲的AD-HOC項(xiàng)目通過(guò)開創(chuàng)建立手機(jī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幫助歐洲游覽者學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言?！?]AD-HOC系統(tǒng)運(yùn)用文本、聲音、圖片、音頻等多媒體演示技術(shù)充任語(yǔ)言和文化的教授者，為不同能力和不同游覽主題(如商務(wù)游覽、青年游覽等)的游客提供語(yǔ)境化、真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。INLET項(xiàng)目是雅典開發(fā)的手機(jī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在鼓勵(lì)游客學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)。[7]該系統(tǒng)提供一系列設(shè)備用于日常希臘短語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)游客的需求將短語(yǔ)詞匯分為基本詞匯(如問(wèn)候、數(shù)字)、地點(diǎn)(如詢問(wèn)方向、乘坐公共汽車、出租車和火車)、時(shí)間(如詢問(wèn)時(shí)間)、奧林匹克運(yùn)動(dòng)(如田徑、擊劍)、購(gòu)物(如詢問(wèn)價(jià)格)等類別。該系統(tǒng)利用手機(jī)短信效勞功能定期向?qū)W習(xí)者免費(fèi)地發(fā)送短語(yǔ)和詞匯，學(xué)習(xí)者可以以通過(guò)短信效勞要求將其他語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯成希臘語(yǔ)。馬克(MarkettC.)對(duì)以短信作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行可行性研究，發(fā)現(xiàn)利用短信進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)是可行的、有前景的，學(xué)習(xí)者在發(fā)送和接收短信時(shí)會(huì)有所反思，并積極地尋找溝通主題。[8]英國(guó)廣播公司(BBC)為中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者專門開發(fā)了手機(jī)教學(xué)效勞。[9]學(xué)習(xí)者天天會(huì)在手機(jī)上接收到英文短信(包括中文翻譯)，短信內(nèi)容涵蓋體育、商務(wù)、生活方式等各類主題。該教學(xué)效勞為時(shí)間緊迫的學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)白話的時(shí)機(jī)。外語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)自己就是碎片化知識(shí)，因而與利用碎片化時(shí)間的微學(xué)習(xí)“不謀而合〞，這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為微學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的主要原因。外語(yǔ)知識(shí)的碎片化特點(diǎn)不僅方便老師整合學(xué)習(xí)單元，也使得老師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征組合多種形式的學(xué)習(xí)單元，更有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。二、國(guó)外成人教育應(yīng)用微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總體而言，近年來(lái)國(guó)外成人教育對(duì)微學(xué)習(xí)的應(yīng)用呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與整合縱觀國(guó)外成人教育中的微學(xué)習(xí)，無(wú)論是“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)抑或外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)用微學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化為微內(nèi)容再整合轉(zhuǎn)化為最初的知識(shí)整體，BP“碎片化一整合〞。微內(nèi)容是微學(xué)習(xí)的核心要素，是微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的邏輯起點(diǎn)，系統(tǒng)的其他要素都圍繞它而展開。[1°]通過(guò)知識(shí)碎片化，知識(shí)整體被分割成單一主題的學(xué)習(xí)單元，如一個(gè)或多個(gè)相關(guān)單詞。單一主題的學(xué)習(xí)單元(微內(nèi)容)使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以以隨時(shí)隨地停止學(xué)習(xí)而不對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)單元遵守模塊化設(shè)計(jì)的基本要求，各個(gè)微內(nèi)容之間嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者通過(guò)逐一完成單一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，最終將所有微小知識(shí)點(diǎn)整合轉(zhuǎn)化為最初的知識(shí)整體。(二)學(xué)習(xí)資源推送途徑多元化微學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠用文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式表達(dá)呈現(xiàn)，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源推送途徑的多元化。INLET項(xiàng)目以短信方式推送文本學(xué)習(xí)資源;綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)開創(chuàng)建立網(wǎng)站推送文本、視頻學(xué)習(xí)資源;倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館的多媒體交互式視聽之旅為游客裝備專門的移動(dòng)設(shè)備推送文本、音頻、視頻學(xué)習(xí)資源;心肺復(fù)蘇培訓(xùn)、KnowledgePulse、AD-HOC項(xiàng)目等通過(guò)APP推送各類學(xué)習(xí)資源。除此之外，還有郵件、博客短文、知識(shí)百科詞條、小游戲、在線詞典等學(xué)習(xí)資源推送途徑。多元化的學(xué)習(xí)資源推送途徑為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。(三)學(xué)習(xí)方式多重交互微學(xué)習(xí)時(shí)空的靈敏性和載體的便捷性使得不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者能夠在線上、線下交互學(xué)習(xí)。倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館的多媒體交互式視聽之旅、綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)都重視為學(xué)習(xí)者提供多種形式的交互?？傮w而言，微學(xué)習(xí)通過(guò)老師與學(xué)習(xí)者交互以及學(xué)習(xí)者之間的交互，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的多維溝通，使學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)接收多種觀點(diǎn)，新舊觀點(diǎn)的碰撞“一觸即發(fā)〞，進(jìn)而促進(jìn)他們的反思。(四)教學(xué)經(jīng)過(guò)以微媒體為主要支持技術(shù)微媒體是實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的主要技術(shù)手段，微媒體功能的發(fā)揮能夠?yàn)槌扇私虒W(xué)活動(dòng)提供主要的技術(shù)支持。無(wú)論是“應(yīng)急〞學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，國(guó)外成人教育都看重微媒體技術(shù)的有效運(yùn)用。當(dāng)然，由于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)等存在不同，微媒體在一些教學(xué)活動(dòng)中可能是重要的學(xué)習(xí)手段，而在另一些教學(xué)活動(dòng)中可能只是輔助的手段。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段之外，微媒體以便攜的形式幫助工作繁忙的學(xué)習(xí)者更好地利用碎片化時(shí)間“充電〞，進(jìn)而更好地促進(jìn)成人教學(xué)活動(dòng)有效開展。三、啟示從上面的分析可見(jiàn)，國(guó)外成人教育領(lǐng)域?qū)ξW(xué)習(xí)給予充足的看重并在理論中多方面應(yīng)用，這對(duì)于我們國(guó)家在成人教育理論中應(yīng)用微學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)意義。(一)確立學(xué)習(xí)者的主體地位成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。塔夫(Tough)以為，個(gè)體“具有自動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛能〞，具有自我控制與自我擁有的特性，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自立制定和履行學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略。[11]諾爾斯(Knowles)更進(jìn)一步以為，成人學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)進(jìn)行自我診斷、自我決定和自我管理。因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中應(yīng)該具有主體地位。弗萊雷(Freire)強(qiáng)調(diào)要解脫成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的被壓迫地位，關(guān)鍵是要使成人學(xué)習(xí)者“意識(shí)化〞，其本質(zhì)也是對(duì)成人學(xué)習(xí)者主體地位的尊敬。但是，成人學(xué)習(xí)者的主體地位并不是一個(gè)空洞的理念，而需要通過(guò)詳細(xì)的方式將理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。詳細(xì)而言，要確立學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的主體地位，就必需對(duì)學(xué)習(xí)者賦權(quán)，包含學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的判定權(quán)、決定權(quán)與選擇權(quán)。國(guó)外成人教育教學(xué)活動(dòng)通過(guò)發(fā)揮微學(xué)習(xí)的功能，通過(guò)微媒體、微內(nèi)容、微時(shí)間、微資源、微經(jīng)過(guò)等學(xué)習(xí)要素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等方面為學(xué)習(xí)者提供愈加自在的決定權(quán)與選擇權(quán)，使學(xué)習(xí)者的主體地位得以更進(jìn)一步確立和表現(xiàn)出來(lái)。(二)更新學(xué)習(xí)資源的開發(fā)理念微學(xué)習(xí)改變了成人學(xué)習(xí)資源的存在形式。傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)資源都是整體化的，是一種體系化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，而微學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)者更傾向于使用的學(xué)習(xí)資源是微型化的，是一種片斷化的知識(shí)呈現(xiàn)形式。微學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育的知識(shí)需要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)零散化的特點(diǎn)，相應(yīng)地，作為知識(shí)載體的成人學(xué)習(xí)資源要由傳統(tǒng)的紙本化、系統(tǒng)化走向數(shù)字化、片斷化，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的變化為學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。國(guó)外成人教育看重微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，將微學(xué)習(xí)資源視為教學(xué)內(nèi)容的主要承載形式。因而，微學(xué)習(xí)時(shí)代成人學(xué)習(xí)資源的開發(fā)需要理念上的更新，突出知足微學(xué)習(xí)需要的微型化資源開發(fā)理念。但是值得一提的是，學(xué)習(xí)資源微型化開發(fā)經(jīng)過(guò)中需要處理好個(gè)別與整體的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系的關(guān)系。微學(xué)習(xí)資源改變的是學(xué)習(xí)資源及知識(shí)載體的存在形式，但是不能改變知識(shí)自己的體系性和系統(tǒng)性。換言之，成人學(xué)習(xí)資源的微型化不能以放棄知識(shí)的整體性和資源的系統(tǒng)性為代價(jià)。(三)強(qiáng)調(diào)基于微資源的自立學(xué)習(xí)微學(xué)習(xí)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，也引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化，自立學(xué)習(xí)日益在成人學(xué)習(xí)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。在國(guó)外的成人教育理論中，各種項(xiàng)目通過(guò)微型化的學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)，他們根據(jù)自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)并自動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面享有愈加充足的決定權(quán)，充足發(fā)揮自立性。與之相適應(yīng)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念上的改變，詳細(xì)而言就是要突破傳統(tǒng)的基于書本的學(xué)習(xí)理念，踐行基于微學(xué)習(xí)資源的泛在學(xué)習(xí)理念，使學(xué)習(xí)浸透在日常生活之中，[12]學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的改變，尤其是要構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)資源搜索策略、學(xué)習(xí)媒體使用策略、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)監(jiān)控策略等，自立決定學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)。(四)構(gòu)建生態(tài)化的微學(xué)習(xí)環(huán)境在一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)正在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)化和生態(tài)化變更，[13]學(xué)習(xí)環(huán)境正在不斷強(qiáng)化整體化、有機(jī)化、內(nèi)在關(guān)聯(lián)和動(dòng)態(tài)平衡等生態(tài)化的特征。[14]對(duì)于微學(xué)習(xí)而言，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣具有主要意義。看似零星的、片斷的微學(xué)習(xí)應(yīng)該有系統(tǒng)的、整體的理念，將零散的微學(xué)習(xí)活動(dòng)組合成嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的、有機(jī)化的學(xué)習(xí)整體，進(jìn)而避免可能存在的雜亂無(wú)章狀況。微學(xué)習(xí)以豐富的學(xué)習(xí)資源為支撐，而微學(xué)習(xí)資源分布在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者需要構(gòu)建具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源體系，并使學(xué)習(xí)資源能夠不斷承受新的因子而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源本身的充分與更新。微學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者之間的交互提供愈加便捷、多樣的方式，學(xué)習(xí)者之間需要搭建以微媒體為重要手段的生態(tài)化交互環(huán)境，為學(xué)習(xí)交互創(chuàng)造條件。除此之外，要對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的變更，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠融人微學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與微學(xué)習(xí)工具的進(jìn)一步整合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)作性、社會(huì)性、生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，[