蜜蜂課后反思

———蜜蜂課后反思蜜蜂課后反思（精選5篇）

蜜蜂課后反思篇1

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的力量，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)試驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿足。這堂客同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)是做了以下調(diào)整。

新課標(biāo)要求老師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這肯定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向公平的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了"一言堂'和"強(qiáng)行灌輸'的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了同學(xué)，讓同學(xué)自己通過(guò)自讀自悟、自由爭(zhēng)論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)同學(xué)自己通過(guò)讀、聽、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課老師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

蜜蜂課后反思篇2

《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，既證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的力量。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文力量訓(xùn)練的同時(shí)，讓同學(xué)了解觀看、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神呢?對(duì)了，"默讀'，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎?

于是在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中留意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采納了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，同學(xué)可以通過(guò)初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事?再次默讀時(shí)，就已深化到詞句中或帶問題思索了。如：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的?等等。默讀時(shí)，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深化地加以體會(huì)。在這樣的課堂上，我看到了同學(xué)讀書時(shí)的專注，聽見了他們?cè)谏罨妓骱蟮馁┵┟嬲?，感受到了他們收獲勝利的喜悅，由于，這樣的"收獲'是從自己的"讀'中得到的!我喜愛這樣的課堂!

蜜蜂課后反思篇3

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的力量。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文力量訓(xùn)練的同時(shí)，讓同學(xué)了解觀看、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神。

如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中消失的問題：1、同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深化地加以體會(huì)。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作，展現(xiàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，爭(zhēng)論的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員相互檢查本組同同學(xué)字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)同學(xué)指給二號(hào)認(rèn)，其他聽;接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展現(xiàn)。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書。然后進(jìn)行展現(xiàn)，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，同學(xué)樂觀性很高，參加面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀評(píng)讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓同學(xué)小組爭(zhēng)論：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展現(xiàn)。

四個(gè)小組都發(fā)了言："這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的力量。'"這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。'"這篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。'"這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。'從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問："請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同看法嗎?'下面一片緘默。我想假如再來(lái)一組展現(xiàn)，狀況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問了一句："誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?'一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能也許總結(jié)出來(lái)。

第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。從同學(xué)的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開頭。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)同學(xué)消失問題或冷堂時(shí)，老師該如何教導(dǎo)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探究。

蜜蜂課后反思篇4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。'《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。'贊可夫在《和老師的談話》中也說(shuō)道："假如班級(jí)里能夠制造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來(lái)，綻開無(wú)拘無(wú)束的談話，而老師以高度的機(jī)靈引導(dǎo)并且參與到談話里，發(fā)表自己的看法，就可收到預(yù)期的教育效果。'

作為老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)同學(xué)共性的"場(chǎng)所'，讓同學(xué)的共性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，呈現(xiàn)生命的活力。同學(xué)在這寬松的環(huán)境中，樂觀思索，樂觀賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。我讓同學(xué)結(jié)合平常的生活閱歷感知課文內(nèi)容后進(jìn)行溝通，鼓舞同學(xué)想到什么就說(shuō)什么，在溝通中并隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)("你的想象力真豐富!'"你的眼睛真亮啊!')。同時(shí)，同學(xué)說(shuō)到哪，老師就教到哪，遵循了同學(xué)的意愿。在這樣寬松的環(huán)境中，同學(xué)便能暢所欲言，因此共性也得到了充分的展現(xiàn)。

蜜蜂課后反思篇5

柏拉圖說(shuō)："強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的'。我特別的喜愛這句話，并力圖以它來(lái)做為我教學(xué)的精魂讓同學(xué)樂學(xué)、好學(xué)。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了的細(xì)膩情思。本節(jié)我圍繞一個(gè)"美'字進(jìn)行教學(xué)，雖取得了肯定教學(xué)效果，但也有許多的不足之處，現(xiàn)反思如下：

一、小組合作爭(zhēng)論不是膚淺功夫。

對(duì)于小組合作的任務(wù)，我只停留在了對(duì)文本釋義的層面上。讓同學(xué)邊讀邊譯，小組合作解決重難點(diǎn)，而對(duì)于文章中體現(xiàn)的情趣、思想感情等未讓同學(xué)進(jìn)行深層的對(duì)比思索和探討。特殊是對(duì)"自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者'一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢于言表之情體會(huì)不深。所以，我認(rèn)為搞好小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)同學(xué)徹底放手，信任同學(xué)，深度的問題更有利于提高同學(xué)的合作激情。

二、綱舉目張，有效教學(xué)。

本文篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)雅。我的初衷是把文章與《三峽》對(duì)比教學(xué)，結(jié)果設(shè)計(jì)地內(nèi)容過(guò)多，課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于冗雜。在處理思索問題"這兩篇短文都寫自然景物，但表達(dá)的思想感情有所不同，試加以說(shuō)明'時(shí)，只是把思想感情做了簡(jiǎn)潔的對(duì)比，未能聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行深化的分析。既想把文本學(xué)問說(shuō)透，又想把兩課對(duì)比深化，結(jié)果是的兩項(xiàng)都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學(xué)中肯定要敢于放棄，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能綱舉目張，有效綻開。

三、有"讀'才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點(diǎn)，悟讀是關(guān)鍵。古文教學(xué)中我始終本著"自讀，通大意誦讀，理文脈悟讀，重積累'的原則進(jìn)行。在自讀，誦讀的基礎(chǔ)上悟讀，美讀。文中的"高峰入云'的"入'、"猿鳥亂鳴'的"亂'、"沉鱗競(jìng)躍'的"競(jìng)'都是極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，假如能讓同學(xué)們賞析、體會(huì)這些詞語(yǔ)的奇妙，我想讀起來(lái)確定是另一番效果。沒能賞析語(yǔ)言美，不能不說(shuō)是這節(jié)課的圓滿!由于條件限制，教學(xué)情境也未能達(dá)到更好，同學(xué)朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導(dǎo)到位。有"讀'才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。所以我想以