《教育信息化背景下幼兒課程教學(xué)的優(yōu)化研究（論文）4200字》

一、前言幼兒課程教學(xué)通常所開設(shè)的課程并沒有多少理論性的知識，一般為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，比方藝術(shù)，并不涉及多少高深的理論，就是簡單的畫畫、唱歌等基本課程。在傳統(tǒng)教育之中，教師是通過書本上的知識進(jìn)行教學(xué)，比如指著書本上的鴨子，告訴孩子這是鴨子，讓孩子對鴨子的形狀、顏色有個初步的了解。這樣的教學(xué)方式簡單枯燥，無法激發(fā)幼兒的積極性。幼兒課程教學(xué)雖然所教授的知識較為淺顯，但是幼兒園這個階段對于幼兒的塑造是影響巨大的。由于幼兒的年紀(jì)較小，在理解能力上稍顯不足，如果以傳統(tǒng)的教育方式來進(jìn)行，不僅效率低下，還打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以及教師的耐心。將信息技術(shù)運用到教學(xué)之中，就是將幼兒課程教學(xué)中的知識與信息技術(shù)相融合，從而形成多樣化的教育模式，在增強幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，也提升教師的教學(xué)水平。在目前，我國最為常見的信息技術(shù)就是多媒體技術(shù)。借助于多媒體，讓幼兒脫離出課本，更加深入了解到知識，給予他們發(fā)揮想象力的空間，促進(jìn)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。教師將信息技術(shù)運用到幼兒課程教學(xué)之中，根據(jù)課本上的知識進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，以更為直觀的方式向幼兒表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的理解。這不僅僅是技術(shù)上的改變，也是教學(xué)模式的改變，更是教育觀念的改變，將對于未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。二、教育信息化背景下幼兒課程教學(xué)的表現(xiàn)形式信息技術(shù)的形式是多樣的，不僅僅是我們最常見的多媒體技術(shù)，只要是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教育的方式，都可以算得上是信息技術(shù)的運用。一般來講，教育信息化下幼兒課程教學(xué)的創(chuàng)新形式主要有以下四種：（一）直觀演示直觀演示就是我們最為常見的多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)時充分利用信息技術(shù)，將課本上的知識與多媒體素材相結(jié)合，進(jìn)行合理的內(nèi)容搭配，將課本上的內(nèi)容以另一種更為形象的方式演示給幼兒，比方說鴨子，書本上只是拿鴨子的圖片，而在多媒體上，就可以通過視頻的方式，將鴨子的走路的動作，鴨子的叫聲，母鴨子下單的情緒通過直觀演示表現(xiàn)出來，增加教育的生動性與趣味性，這是傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法做到的。（二）輔導(dǎo)交流信息技術(shù)的另一種運用方式，則是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔導(dǎo)交流，比如進(jìn)行作業(yè)檢查、知識點的鞏固與檢查。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能面對面針對性地做到這些，但是借助于信息技術(shù)之后，就可以對每一位幼兒做到有效的輔導(dǎo)交流。目前各種學(xué)習(xí)型的軟件層出不窮，教師與幼兒在這個平臺上進(jìn)行交流，方便快捷。同時，教師還可以對于幼兒之間的差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒的平等教育。（三）資源共享網(wǎng)絡(luò)最為顯著的特點就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了幼兒的學(xué)習(xí)資源，使他們從原本的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?、全面化的資源庫。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅僅對于幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴(kuò)大了教師的教學(xué)知識量，讓教師在教學(xué)時更加得心應(yīng)手，對于教育也是極大的促進(jìn)。（四）合作探究合作探究主要指兩個方面，一是幼兒之間的合作探究，二是教師之間的合作探究。對于幼兒而言，大家之間相互探究交流，既有利于提高團(tuán)隊的協(xié)作能力，還能提高學(xué)習(xí)的。對于教師而言，教師之間打破閉門造車式的教育，建立同校合作、跨校合作、遠(yuǎn)程探究等多種方式，不斷提升教師自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)。三、教育信息化背景下幼兒課程教學(xué)存在的問題（一）教師教育觀念落后一些教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，但只是一種設(shè)備上的更新，在教育思想與模式上還是沒有改變，信息技術(shù)只是一種載體，其根源在于思想，其運用在于模式。教師還是以傳統(tǒng)的教育思想來教學(xué)，只是教授課本上的知識，沒有利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢來進(jìn)行擴(kuò)展。在模式上，也沒有與幼兒產(chǎn)生互動，依舊是灌輸性的方式。對于幼兒而言，他們也許只是對投影儀的使用或者是里面的畫面感興趣，而對于科學(xué)知識根本沒有弄明白。（二）多媒體內(nèi)容講解過于淺顯，幼兒無法理解在信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的融合過程中，教師并沒有真正找到運用信息技術(shù)取得效益最大化，僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計算機(jī)上，用投影儀取代了黑板而已，這樣的信息融合是淺顯的。有不少教師對于信息技術(shù)的運用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了信息技術(shù)為主的形式，讓幼兒自行觀看，而自己卻不去講解。一些教師對于投影儀上的內(nèi)容也很淺顯，就是將文字完全搬到屏幕之上，只是換了一個載體，內(nèi)容并沒有變化。對于其理解還有所不足，在教學(xué)時沒有對多媒體上的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致幼兒園的孩子聽不懂，這樣的教育依舊沒有多少意義。（三）信息技術(shù)的運用單一，沒有發(fā)揮真正作用從我國幼兒課程教學(xué)對于信息技術(shù)的運用現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)出一種“范圍廣，單一化”的局面。信息技術(shù)的運用幾乎已經(jīng)覆蓋了大部分的幼兒園，但是在運用上過于單一，往往只是以多媒體的形式來呈現(xiàn)，通過投影儀來教育。而在其他的方面，比如資源共享、輔導(dǎo)交流等方面實行得并不理想，幼兒教育是一種全面而復(fù)雜的工作，不僅僅是有課堂上的教育，還有課下的教育。在課堂上使用多媒體教育，在課下則可以使用其他的形式，比方說遠(yuǎn)程教育，知識共享，線上線下相結(jié)合，許多幼兒園老師不知道如何把線上線下結(jié)合起來，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)有的作用。四、教育信息化背景下幼兒課程教學(xué)的優(yōu)化策略（一）改變教師的教育觀念幼兒課程教學(xué)因為并沒有什么重大的考試，有些教師就會認(rèn)為在教育上，只要管住幼兒不出事情就行了，至于幼兒能學(xué)習(xí)多少知識是無所謂的，畢竟以后還會繼續(xù)學(xué)習(xí)的。在這種教育觀念下，他們對于幼兒的教育存在一定的敷衍態(tài)度，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主。因此，對于信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的融合，首先要做到就是改變教師的傳統(tǒng)教育觀念。一方面是讓教師明白幼兒課程教學(xué)的重要性，要認(rèn)真去教育。比如交通知識時，老師認(rèn)為幼兒對于“紅燈停、綠燈行”這個都可以記住，但是在現(xiàn)實生活中，并不是這么簡單的，會出現(xiàn)很多種情況。比如即便是綠燈了也不能無所顧忌地行走，要注意右轉(zhuǎn)的車輛等。這些就是教育之中的重點難點，而對于這些重點難點，就可以運用信息技術(shù)來展示了。另一方面，教師要明白并不是所有的內(nèi)容都需要借助于信息技術(shù)，有不少教師對于信息技術(shù)的運用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了信息技術(shù)為主的形式，讓幼兒自行觀看，而自己卻不去講解。幼兒園的孩子知識儲備與理解能力較差，如果沒有教師的引導(dǎo)，幼兒在觀看時也會一頭霧水，因此，教師在教學(xué)中要知道必須合理地運用信息技術(shù)，并且要深入地去講解。（二）深入運用信息技術(shù)，改變教育模式信息技術(shù)的使用不能流于表面化，要真真實實地發(fā)揮其價值，要深化信息化在群體幼兒課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)App、同步教室、視頻會議等現(xiàn)代載體。充分發(fā)揮信息在促進(jìn)教育、兒童發(fā)展和群體化幼兒課程教學(xué)中的獨特作用，以申報的“十三五”和“幼兒園質(zhì)量與全納群體教育模式研究”為研究切入點，不斷創(chuàng)新家庭共享和教育研究社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化的新模式，解決了傳統(tǒng)時間和空間的短板和瓶頸問題，實現(xiàn)了交流和科研機(jī)構(gòu)的時效性和普遍性，提高高質(zhì)量共享和教育研究的有效性。在幼兒教學(xué)的過程中，營造與幼兒互動的心理氛圍，使幼兒能夠發(fā)揮“幼兒”的主導(dǎo)作用，與幼兒教師的作用合作，合作式的教學(xué)模式方法不僅不能有效地提高幼兒的自主能力，還能幫助老師熟悉所有年齡段兒童的心理特征，進(jìn)行更好的教育和工作過程的對接。（三）廣泛利用多媒體，進(jìn)行課堂內(nèi)容的創(chuàng)新要廣泛利用多媒體，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，注重于孩子們的動手實踐能力，傳統(tǒng)的幼兒課程教學(xué)中一般是教師在前面示范如何去動手，比如折一只千紙鶴。但是教師在動手師范的過程中，存在著兩點問題，一是會擋住部分幼兒的視線，二是教師自己的動手能力也許不足，這都直接影響到教學(xué)效果。但是借助于信息技術(shù)的運用，教師不必親自去動手，幼兒也可以通過觀看視頻來一步一步地、更加清晰地了解到整個過程。以最為常見的多媒體形式而言，在投影儀上應(yīng)該展示合適的內(nèi)容，幫助孩子思考，信息技術(shù)匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來，對于課程設(shè)計系統(tǒng)化的教育，豐富教育的內(nèi)容，這樣才能提升教育水平。比如在介紹動物時，可以拓展出十二生肖，還可以通過播放有關(guān)十二生肖的動畫片來進(jìn)行教育，讓孩子們不僅更加認(rèn)識到動物，還產(chǎn)生愛護(hù)動物的心理。教學(xué)活動的設(shè)計和實施應(yīng)基于幼兒的相應(yīng)語言、玩耍、唱歌、跳躍和繪畫能力，以及兒童健康、心理和兒童美育的基本原則，教學(xué)活動的設(shè)計和實施應(yīng)側(cè)重于一個特定的教育主題，以提高幼兒自主能力，這種能力應(yīng)適用于整體實踐和在職實踐。它以專門課程為基礎(chǔ)，然后是幼兒教育的測試和實踐，最后將理論與實踐緊密結(jié)合起來，真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步發(fā)展。五、結(jié)論教育信息化已成為幼兒教學(xué)發(fā)展的重要動力，建造和實施視頻平臺和同步教育，為促進(jìn)幼兒課程教學(xué)信息化建設(shè)和發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗。在教學(xué)信息化環(huán)境中，信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的融合是一種可行的方法，也是一種未來的趨勢，這種教學(xué)模式既能提升教師的教育水平，還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的共同發(fā)展。本文對教育信息化下的幼兒課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新進(jìn)行簡單的研究，對幼兒課程教學(xué)的問題進(jìn)行探討，然后提出具體的教育實踐對策。希望為各位教師理解幼兒課程教學(xué)實行信息化教育的重要性和可行性提供思路。參考文獻(xiàn)[1]王斌.試論互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019,000(004):8.[2]徐虹潔."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(40):52-53.[3]王藝珠."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].教育信息化論壇,