“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程考核方式與標準

“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程考核方式與標準一、考核評價方式（一）采用多元主體的評價方式評價主體由課程建設(shè)共同體成員組成，即2-6人的合作學(xué)習(xí)小組成員、課程主講教師、幼兒園一線骨干教師同為課程評價共同體成員。每個學(xué)習(xí)者在每個項目中的得分由學(xué)習(xí)者對該項目的貢獻決定，一般取三類評價主體的平均分。（二）采用全過程考核和階段性考核相結(jié)合的方式1.全過程考核本課程是學(xué)前教育專業(yè)三年制大專學(xué)生的核心能力課程，學(xué)程貫穿大二下學(xué)期和大三上學(xué)期，共72學(xué)時。我們實行全過程考核，即將考核融入學(xué)習(xí)歷程，考核與學(xué)習(xí)過程（課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)外實踐活動）緊密交織，因此，我們圍繞幼兒教師崗位典型工作任務(wù)設(shè)計了包含個體和小組合作的44個項目（其中模塊一有7個項目，模塊二有18個項目，模塊三有15個項目，模塊四有4個項目）來考核學(xué)生的實際能力，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的單元與節(jié)的學(xué)習(xí)（或幼兒園見習(xí)周）結(jié)束后就要提交項目作業(yè)（項目考核）資源。2.階段性考核我們設(shè)計了期中和期末試卷，來測試學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)的成果。二、考核分值計算與各模塊考核項目的比重本課程的考核分值實行百分制，總分100分，分數(shù)按照平時成績（全過程考核）的60%和期中（或期末）的40%計算總分。因為跨越兩個學(xué)期，因此第一個學(xué)期的成績按一半學(xué)程的項目考核分的60%和期中考試的40%來計算該學(xué)期的分數(shù)，另一個學(xué)期由后面一半學(xué)程項目考核的60%和期末考試的40%來計算分數(shù)。各模塊考核項目的基本信息與比重模塊內(nèi)容課時數(shù)項目數(shù)量項目分值模塊一學(xué)前兒童游戲概述6節(jié)7個60%模塊二幼兒規(guī)則性游戲幼兒智力游戲8節(jié)5個幼兒體育游戲8節(jié)5個幼兒音樂游戲8節(jié)4個幼兒手指游戲6節(jié)4個期中考試40%模塊三幼兒創(chuàng)造性游戲幼兒角色游戲8節(jié)4個60%幼兒結(jié)構(gòu)游戲10節(jié)5個幼兒表演游戲10節(jié)6個模塊四2-3歲兒童游戲8節(jié)4個期末考試40%三、各模塊的項目考核內(nèi)容和評價標準模塊一學(xué)前兒童游戲概述評價考核蔡麗竑

擬定本課程共有本模塊共7個考核項目，其中，項目一至項目六是小組合作項目，項目七為個體項目。每個項目按照100分計算。項目一

分析當前家庭和幼兒園中的游戲觀點1.考核內(nèi)容當前家庭和幼兒園是如何對待兒童游戲的？請結(jié)合所學(xué)的游戲的詞義、成人游戲和兒童游戲的區(qū)別，游戲的本質(zhì)與兒童游戲的含義來分析這些觀點和態(tài)度。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重案例選擇案例選擇很典型，與要分析的問題聯(lián)系緊密。案例選擇較為典型，與要分析的問題聯(lián)系較為緊密。案例選擇一般，與要分析的問題聯(lián)系不夠緊密。案例選擇不典型，與要分析的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。50%權(quán)重分析問題，解決問題能有效運用游戲詞源學(xué)的含義、游戲與兒童游戲的定義或其他拓展閱讀獲得的知識來分析問題，解決問題。能嘗試運用游戲詞源學(xué)的含義、游戲與兒童游戲的定義等支撐知識來分析問題，解決問題。就事論事，不能提出問題，不能有針對性地分析問題。缺乏思考，言之無據(jù)。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目二

判定“真游戲”和“假游戲”1.考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組為單位，收集學(xué)前兒童游戲案例，并進行“真游戲”和“偽游戲”的判斷。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重案例選擇案例選擇很典型，與要分析的問題聯(lián)系緊密。案例選擇較為典型，與要分析的問題聯(lián)系較為緊密。案例選擇一般，與要分析的問題聯(lián)系不夠緊密。案例選擇不典型，與要分析的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。50%權(quán)重分析問題，解決問題能有效運用游戲的基本要素（游戲的情境、游戲的外部表現(xiàn)和游戲的內(nèi)部心理體驗）等支撐知識來分析問題，解決問題。能緊密聯(lián)系理論和實際進行案例分析，有一定的思考能力。能嘗試運用游戲的基本要素（游戲的情境、游戲的外部表現(xiàn)和游戲的內(nèi)部心理體驗）等支撐知識來分析問題，解決問題。能較為緊密地聯(lián)系理論和實際進行案例分析，具有初步的思考能力。就事論事，不能有針對性地分析問題，思考能力較弱。缺乏思考，言之無據(jù)。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論

項目三

分析某一具體游戲活動的特點1.考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組為單位觀察和記錄某一個學(xué)前兒童的游戲片斷，分析該游戲活動的特點。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重案例選擇案例選擇很典型，與要分析的問題聯(lián)系緊密。案例選擇較為典型，與要分析的問題聯(lián)系較為緊密。案例選擇一般，與要分析的問題聯(lián)系不夠緊密。案例選擇不典型，與要分析的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。50%權(quán)重分析問題，解決問題能有效運用運用學(xué)前兒童游戲特點（想象和真實的統(tǒng)一、自由和約束的統(tǒng)一、輕松和緊張的統(tǒng)一、過程和結(jié)果的統(tǒng)一）的支撐知識來區(qū)分游戲與非游戲。能理論緊密聯(lián)系實際進行案例分析，言之有據(jù)，有一定的思考能力。能嘗試運用學(xué)前兒童游戲特點（想象和真實的統(tǒng)一、自由和約束的統(tǒng)一、輕松和緊張的統(tǒng)一、過程和結(jié)果的統(tǒng)一）的支撐知識來區(qū)分游戲與非游戲。能將理論和實際結(jié)合起來進行案例分析，具有初步的思考能力。不能有針對性地運用學(xué)前兒童游戲特點的支撐知識分析案例，思考能力較弱。缺乏思考，言之無據(jù)。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論

項目四

對某一具體的學(xué)前兒童游戲進行分類1.考核內(nèi)容收集一個游戲，按照不同的維度進行分類，判斷該游戲應(yīng)該屬于哪個類別，并說明理由。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重案例選擇案例選擇很典型，與要分析的問題聯(lián)系緊密。案例選擇較為典型，與要分析的問題聯(lián)系較為緊密。案例選擇一般，與要分析的問題聯(lián)系不夠緊密。案例選擇不典型，與要分析的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。50%權(quán)重分析問題，解決問題能有效運用學(xué)前兒童游戲的分類維度（學(xué)前兒童的發(fā)展——認知發(fā)展或社會性發(fā)展、游戲的關(guān)鍵性特征）等支撐知識來判斷具體游戲的類別。能理論緊密聯(lián)系實際進行案例分析，言之有據(jù)，有一定的思考能力。能嘗試運用學(xué)前兒童游戲的分類維度（學(xué)前兒童的發(fā)展——認知發(fā)展或社會性發(fā)展、游戲的關(guān)鍵性特征）等支撐知識來判斷具體游戲的類別。能將理論和實際結(jié)合起來進行案例分析，具有初步的思考能力。不能有針對性地運用學(xué)前兒童游戲特點的分類維度分析案例，思考能力較弱。缺乏思考，言之無據(jù)。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論

項目五

分析某一具體游戲的價值1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位收集相關(guān)案例，并進行學(xué)前兒童游戲的價值分析。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重案例選擇案例選擇很典型，與要分析的問題聯(lián)系緊密。案例選擇較為典型，與要分析的問題聯(lián)系較為緊密。案例選擇一般，與要分析的問題聯(lián)系不夠緊密。案例選擇不典型，與要分析的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。50%權(quán)重分析問題，解決問題能有效運用綱領(lǐng)性文件確立的游戲價值和游戲?qū)W(xué)前兒童的發(fā)展價值等支撐知識來判斷具體游戲的價值。能理論緊密聯(lián)系實際進行案例分析，言之有據(jù)，有一定的思考能力。能嘗試運用綱領(lǐng)性文件確立的游戲價值和游戲?qū)W(xué)前兒童的發(fā)展價值等支撐知識來判斷具體游戲的價值。能將理論和實際結(jié)合起來進行案例分析，具有初步的思考能力。不能有針對性地運用綱領(lǐng)性文件確立的游戲價值和游戲?qū)W(xué)前兒童的發(fā)展價值等支撐知識來判斷具體游戲的價值。分析案例的能力較弱。缺乏思考，言之無據(jù)。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目六

關(guān)于影響學(xué)前兒童游戲因素的調(diào)查1.考核內(nèi)容結(jié)合見習(xí)調(diào)查一個幼兒園，分析影響幼兒游戲的主體因素和客體因素。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重案例選擇調(diào)查素材的篩選很典型，與要分析的問題聯(lián)系緊密。調(diào)查素材的篩選較為典型，與要分析的問題聯(lián)系較為緊密。調(diào)查素材的篩選一般，與要分析的問題聯(lián)系不夠緊密。調(diào)查素材的篩選不典型，與要分析的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。50%權(quán)重分析問題，解決問題能有效運用影響學(xué)前兒童游戲的主體因素或客體因素來進行案例分析。能理論緊密聯(lián)系實際進行案例分析，言之有據(jù)，有一定的思考能力。能嘗試運用影響學(xué)前兒童游戲的主體因素和客體因素來進行案例分析。能將理論和實際結(jié)合起來進行案例分析，具有初步的思考能力。不能有針對性地運用影響學(xué)前兒童游戲的主體因素和客體因素來進行案例分析，思考能力較弱。缺乏思考，言之無據(jù)。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目七

運用游戲理論，解釋具體的學(xué)前兒童游戲活動1.考核內(nèi)容選擇某一游戲理論，嘗試用該理論解釋兒童的游戲活動。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下40%權(quán)重案例選擇案例選擇很典型，與要分析的問題聯(lián)系緊密。案例選擇較為典型，與要分析的問題聯(lián)系較為緊密。案例選擇一般，與要分析的問題聯(lián)系不夠緊密。案例選擇不典型，與要分析的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。60%權(quán)重分析問題，解決問題能有效運用經(jīng)典游戲理論或現(xiàn)代游戲理論流派的代表人的主要觀點來解釋具體的游戲活動。能理論緊密聯(lián)系實際進行案例分析，言之有據(jù)，有一定的思考能力。能嘗試運用經(jīng)典游戲理論或現(xiàn)代游戲理論流派的代表人的主要觀點來解釋具體的游戲活動。能將理論和實際結(jié)合起來進行案例分析，具有初步的思考能力。不能有針對性地運用經(jīng)典游戲理論或現(xiàn)代游戲理論流派的代表人的主要觀點來解釋具體的游戲活動。分析案例的能力較弱。缺乏思考，言之無據(jù)。模塊二幼兒規(guī)則性游戲評價考核第一單元幼兒智力游戲蔡麗竑擬定項目一整理、改編或設(shè)計一個幼兒智力游戲1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)團隊為單位，整理、改編或設(shè)計一個幼兒智力游戲，并提交文本。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下50%權(quán)重幼兒智力游戲目標與游戲改編或設(shè)計思路幼兒智力游戲目標明確，游戲改編或設(shè)計思路清晰。與所學(xué)的該類型幼兒智力游戲的支撐知識匹配。幼兒智力游戲目標較為明確，游戲改編或設(shè)計思路較為清晰。與所學(xué)的該類型幼兒智力游戲的支撐知識比較匹配。幼兒智力游戲目標不明確，游戲改編或設(shè)計思路不清晰。與所學(xué)的該類型幼兒智力游戲的支撐知識不匹配。非幼兒智力游戲30%權(quán)重幼兒智力游戲的玩法和規(guī)則幼兒智力游戲的玩法和規(guī)則清楚明了，符合對應(yīng)年齡班的要求。幼兒智力游戲的玩法和規(guī)則比較清楚明了，比較符合對應(yīng)年齡班的要求。幼兒智力游戲的玩法和規(guī)則不夠清楚明了，不符合對應(yīng)年齡班的要求。幼兒智力游戲的玩法和規(guī)則含混不清，完全不符合幼兒的年齡特征。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目二編寫某一年齡班幼兒智力游戲的周/月計劃，并提交計劃文本考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，編寫某一年齡班幼兒智力游戲的周/月計劃，并提交計劃文本。評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下20%權(quán)重幼兒智力游戲計劃項目齊全，格式正確幼兒智力游戲目標明確，游戲改編或設(shè)計思路清晰。與所學(xué)的該類型幼兒智力游戲的支撐知識匹配。幼兒智力游戲目標較為明確，游戲改編或設(shè)計思路較為清晰。與所學(xué)的該類型幼兒智力游戲的支撐知識比較匹配。幼兒智力游戲目標不明確，游戲改編或設(shè)計思路不清晰。與所學(xué)的該類型幼兒智力游戲的支撐知識不匹配。非幼兒智力游戲30%權(quán)重幼兒智力游戲計劃要素的適宜性游戲目標與該類型幼兒智力游戲的支撐知識匹配；游戲目標、內(nèi)容和材料投放符合對應(yīng)年齡班的要求；游戲的觀察重點與該游戲的目標聯(lián)系緊密。游戲目標與該類型幼兒智力游戲的支撐知識比較匹配；游戲目標、內(nèi)容和材料投放比較符合對應(yīng)年齡班的要求；游戲的觀察重點與該游戲的目標聯(lián)系比較緊密。游戲目標與該類型幼兒智力游戲的支撐知識不夠匹配；游戲目標、內(nèi)容和材料投放不夠符合對應(yīng)年齡班的要求；游戲的觀察重點與該游戲的目標聯(lián)系不夠緊密。游戲目標與該類型幼兒智力游戲的支撐知識完全不匹配；游戲目標、內(nèi)容和材料投放不符合對應(yīng)年齡班的要求；游戲的觀察重點與該游戲的目標聯(lián)系無關(guān)。30%權(quán)重計劃中前后幼兒智力游戲之間的關(guān)系計劃中幼兒智力游戲之間有明顯的依次遞進的關(guān)系；計劃包含由淺入深的完全不同類型的幼兒智力游戲。計劃中幼兒智力游戲之間有比較明顯的依次遞進的關(guān)系；計劃包含由淺入深的幾種不同類型的幼兒智力游戲。計劃中幼兒智力游戲之間沒有明顯的依次遞進的關(guān)系；計劃未包含由淺入深的幾種不同類型的幼兒智力游戲。計劃中的前后幼兒智力游戲是非遞進的關(guān)系，且具有高度的相似性。20%權(quán)重分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目三梳理一份對應(yīng)于本課程合作園某個幼兒智力游戲視頻的教案1.考核內(nèi)容以合作小組為單位，梳理一份幼兒智力游戲教案。教案對應(yīng)于武漢市武昌區(qū)實驗小學(xué)附屬幼兒園骨干教師與本課程主講教師合作共建的幼兒智力游戲視頻。2.評價標準等級80分以上40-60分以上20-40分以上20分以下30%權(quán)重幼兒智力游戲教案要素幼兒智力游戲教案的要素齊全、準確。包含游戲名稱（含年齡班、游戲類別、游戲具體名稱）、游戲目標（包括情感目標、認知目標和能力目標）、游戲準備（包括關(guān)鍵經(jīng)驗準備、游戲材料準備、場地準備）、游戲重點、游戲難點、游戲過程（包括導(dǎo)入游戲、體驗游戲、拓展游戲和結(jié)束游戲）、溫馨提示（包括活動延伸和注意事項）。幼兒智力游戲教案的要素較為齊全、準確。幼兒智力游戲教案的要素不夠齊全、準確。非幼兒智力游戲30%權(quán)重幼兒智力游戲教案中的結(jié)構(gòu)語言幼兒智力游戲教案中的結(jié)構(gòu)語言完整、準確。有導(dǎo)入語（導(dǎo)入環(huán)節(jié)獨有的語言）、核心問題、引導(dǎo)語、小結(jié)語、過渡語（環(huán)節(jié)之間獨有的語言）、結(jié)束語（結(jié)束環(huán)節(jié)獨有）等。幼兒智力游戲教案中的結(jié)構(gòu)語言比較完整、準確。幼兒智力游戲教案中的結(jié)構(gòu)語言不夠完整、準確。幼兒智力游戲教案中的結(jié)構(gòu)語言嚴重缺失。20%權(quán)重幼兒智力游戲教案的表述方式幼兒智力游戲教案的目標表述與游戲過程中的標題表述采用幼兒發(fā)展的角度。幼兒智力游戲教案的目標表述與游戲過程中的標題表述采用教師教育的角度，但明確涉及幼兒發(fā)展的要求。幼兒智力游戲教案的目標表述與游戲過程中的標題表述采用教師教育的角度，但未明確涉及幼兒發(fā)展的要求。20%權(quán)重合作討論分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目四合作進行某個年齡班幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合幼兒園見習(xí)、實習(xí)安排，運用項目三梳理的幼兒智力游戲教案進行幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的現(xiàn)場實訓(xùn)，并提交實訓(xùn)過程的視頻。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下20%權(quán)重幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的目標幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)過程目標明確，每個環(huán)節(jié)的目標清晰。幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)過程目標較為明確，每個環(huán)節(jié)的目標較為清晰。幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)過程目標較不夠明確，每個環(huán)節(jié)的目標不夠清晰。幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)過程偏離目標。20%權(quán)重幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)中的玩法和規(guī)則幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)注重幼兒在體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)理解玩法，明確規(guī)則。幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)比較注重幼兒在體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)理解玩法，明確規(guī)則。幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)不夠注重幼兒在體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)理解玩法，明確規(guī)則。幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)完全忽略幼兒在體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)理解玩法，明確規(guī)則。20%權(quán)重幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)中的方法和策略有效運用幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的一般方法、幼兒智力游戲進程引導(dǎo)要點、對應(yīng)年齡班幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的策略。較為有效運用幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的一般方法、幼兒智力游戲進程引導(dǎo)要點、對應(yīng)年齡班幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的策略。嘗試運用幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的一般方法、幼兒智力游戲進程引導(dǎo)要點、對應(yīng)年齡班幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的策略。未運用幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的一般方法、幼兒智力游戲進程引導(dǎo)要點、對應(yīng)年齡班幼兒智力游戲組織與引導(dǎo)的策略。20%幼兒在游戲中的自主性教師在幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)中尊重幼兒在游戲中的自主性，給幼兒足夠的探索空間。教師在幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)中比較尊重幼兒在游戲中的自主性，給幼兒一定的探索空間。教師在幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)中不夠尊重幼兒在游戲中的自主性，給幼兒極少的探索空間。教師在幼兒智力游戲的組織與引導(dǎo)中不理會幼兒在游戲中的自主性，未給予幼兒探索的空間。20%權(quán)重合作討論分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論。項目五幼兒智力游戲觀察、記錄與反思實訓(xùn)1.考核內(nèi)容結(jié)合幼兒園見習(xí)安排實訓(xùn)，以合作學(xué)習(xí)小組的方式進行幼兒智力游戲觀察、記錄與反思的現(xiàn)場實訓(xùn)，同步拍攝有幼兒園指導(dǎo)教師參與的幼兒智力游戲研討與反思活動視頻，并提交觀察記錄、反思文本和視頻。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重幼兒智力游戲的觀察線索與方法按照幼兒智力游戲的觀察線索，選用合適的觀察方法進行觀察?；景凑沼變褐橇τ螒虻挠^察線索，選用較為合適的觀察方法進行觀察。嘗試按照幼兒智力游戲的觀察線索，嘗試選用一定的觀察方法進行觀察。觀察時線索模糊，方法不當。20%權(quán)重幼兒智力游戲的記錄幼兒智力游戲的記錄詳實，項目齊全。幼兒智力游戲的記錄較為詳實，項目較為齊全。幼兒智力游戲的記錄不夠詳實，項目不夠齊全。幼兒智力游戲的記錄太過簡略，項目缺失嚴重。30%權(quán)重幼兒智力游戲的反思完全按照下列要求進行幼兒智力游戲的反思：游戲情境描述——提出問題——分析原因——提出對策。基本按照下列要求進行幼兒智力游戲的反思：游戲情境描述——提出問題——分析原因——提出對策?；静荒馨凑障铝幸筮M行幼兒智力游戲的反思：游戲情境描述——提出問題——分析原因——提出對策。反思要求不清，步驟混亂。20%權(quán)重分工合作分工合理，小組討論充分。分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論。第二單元幼兒體育游戲蔡麗竑擬定項目一嘗試編寫一個具體的幼兒體育游戲目標1.考核內(nèi)容收集一個具體的幼兒體育游戲，并擬定該幼兒體育游戲的三維目標。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重幼兒體育游戲目標的維度幼兒體育游戲的目標維度完整，準確運用不同維度的關(guān)鍵詞描述三維目標（認知目標、情感目標和能力目標）。幼兒體育游戲的目標維度較為完整，較為準確運用不同維度的關(guān)鍵詞描述三維目標（認知目標、情感目標和能力目標）。幼兒體育游戲的目標維度不夠完整，運用不同維度的關(guān)鍵詞描述三維目標（認知目標、情感目標和能力目標）不夠準確。幼兒體育游戲的目標維度嚴重缺失。30%權(quán)重幼兒體育游戲目標的難度幼兒體育游戲目標中關(guān)于動作鍛煉和身體素質(zhì)要求的核心能力目標難度適中，符合對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。幼兒體育游戲目標中關(guān)于動作鍛煉和身體素質(zhì)要求的核心能力目標難度比較適中，較為符合對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。幼兒體育游戲目標中關(guān)于動作鍛煉和身體素質(zhì)要求的核心能力目標難度不夠適中，不太符合對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。幼兒體育游戲目標中關(guān)于動作鍛煉和身體素質(zhì)要求的核心能力目標難度不適宜，嚴重偏離對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。20%幼兒體育游戲目標的表述角度幼兒體育游戲目標的表述角度統(tǒng)一，從幼兒發(fā)展角度表述所有目標。幼兒體育游戲目標的表述角度不統(tǒng)一，但含有從幼兒發(fā)展角度表述的目標。幼兒體育游戲目標的表述角度統(tǒng)一，沒有從幼兒發(fā)展角度表述目標的內(nèi)容。幼兒體育游戲目標表述既沒有幼兒發(fā)展的角度表述，又無教師教育的角度表述。幼兒體育游戲目標的操作性幼兒體育游戲目標具體、明確，操作性強。幼兒體育游戲目標較為具體、明確，操作性較強。幼兒體育游戲目標不夠具體、明確，操作性不強。幼兒體育游戲目標抽象、模糊，無操作性。20%權(quán)重獨立思考能力能獨立思考，完成幼兒體育游戲目標的擬定。能初步嘗試獨立思考，完成幼兒體育游戲目標的擬定。在他人的幫助下完成幼兒體育游戲目標的擬定。擬定的幼兒體育游戲目標中無自己的思考。項目二收集或擬定幼兒體育游戲的學(xué)期計劃或周/月計劃1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試整合或擬定幼兒體育游戲的學(xué)期計劃或周/月計劃。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重幼兒體育游戲周/月計劃要素是否齊全本班幼兒身心發(fā)展水平與游戲經(jīng)驗分析、月目標、每月四周游戲的內(nèi)容、各體育游戲的具體目標等項目齊全。本班幼兒身心發(fā)展水平與游戲經(jīng)驗分析、月目標、每月四周游戲的內(nèi)容、各體育游戲的具體目標等項目較為齊全。本班幼兒身心發(fā)展水平與游戲經(jīng)驗分析、月目標、每月四周游戲的內(nèi)容、各體育游戲的具體目標等項目不夠齊全。本班幼兒身心發(fā)展水平與游戲經(jīng)驗分析、月目標、每月四周游戲的內(nèi)容、各體育游戲的具體目標等項目嚴重缺失。50%權(quán)重幼兒體育游戲周/月計劃要素描述是否清晰、準確幼兒體育游戲周/月計劃要素描述清晰、準確。幼兒體育游戲周/月計劃要素描述比較清晰、準確。幼兒體育游戲周/月計劃要素描述不夠清晰、準確。幼兒體育游戲周/月計劃要素描述模糊、抽象。20%權(quán)重合作與討論分工合理，合作小組討論充分。分工較為合理，合作小組討論較為充分。分工不夠合理，合作小組討論不充分。無分工，無討論。項目三梳理一個幼兒集體體育游戲教案1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，梳理一個對應(yīng)于視頻的幼兒集體體育游戲教案。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下5%權(quán)重游戲名稱和年齡班幼兒體育游戲名稱完整，年齡班、游戲類型和游戲的具體名稱齊全。幼兒體育游戲名稱較為完整，包括年齡班、游戲類型和游戲的具體名稱中的2類信息。幼兒體育游戲名稱不夠完整，包括年齡班、游戲類型和游戲的具體名稱中的1類信息。無幼兒體育游戲名稱。15%權(quán)重游戲目標1.幼兒體育游戲目標完整，包括認知、情感和能力三個維度，其中能力目標包括動作和身體素質(zhì)兩個方面。2.幼兒體育游戲目標難度適宜，符合對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。3.從幼兒發(fā)展角度表述幼兒體育游戲的目標。1.幼兒體育游戲目標較為完整，包括認知、情感和能力三個維度中的兩個，其中能力目標包括動作和身體素質(zhì)兩個方面。2.幼兒體育游戲目標難度較為適宜，較符合對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。3.幼兒體育游戲的目標有幼兒發(fā)展角度的表述方式。1.幼兒體育游戲目標不完整，包括認知、情感和能力三個維度中的一個，其中能力目標包括動作和身體素質(zhì)兩個方面。2.幼兒體育游戲目標難度不夠適宜，不夠符合對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。3.幼兒體育游戲的目標無幼兒發(fā)展角度的表述方式。1.幼兒體育游戲目標不完整，包括認知、情感和能力三個維度中的一個，其中能力目標不能完整包含動作和身體素質(zhì)兩個方面。2.幼兒體育游戲目標難度不適宜，不符合對應(yīng)年齡班幼兒的身心發(fā)展水平。3.幼兒體育游戲的目標無幼兒發(fā)展角度的表述方式。10%權(quán)重游戲的重難點幼兒體育游戲的重難點準確。幼兒體育游戲的重難點比較準確。幼兒體育游戲的重難點不夠準確。幼兒體育游戲的重難點嚴重缺失。10%權(quán)重游戲的準備體育游戲準備齊全，包括幼兒經(jīng)驗準備、物質(zhì)準備、環(huán)境準備。體育游戲準備較為齊全，包括幼兒經(jīng)驗準備、物質(zhì)準備、環(huán)境準備。體育游戲準備不夠齊全，幼兒經(jīng)驗準備、物質(zhì)準備、環(huán)境準備缺失。體育游戲準備不齊全，幼兒經(jīng)驗準備、物質(zhì)準備、環(huán)境準備嚴重缺失。50%權(quán)重游戲過程1．游戲過程完整，包括導(dǎo)入游戲、體驗游戲、拓展游戲、結(jié)束游戲等環(huán)節(jié)（其中，體育游戲包括熱身和放松環(huán)節(jié)）。2.體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)能體現(xiàn)游戲的玩法和規(guī)則的層次性。3.明確交代體育游戲的玩法和規(guī)則。4.游戲過程中有詳細的結(jié)構(gòu)性語言（如導(dǎo)入語、引導(dǎo)語、提問、小結(jié)語、過渡語、結(jié)束語）。1．游戲過程較為完整，包括導(dǎo)入游戲、體驗游戲、拓展游戲、結(jié)束游戲等環(huán)節(jié)（其中，體育游戲包括熱身和放松環(huán)節(jié)）。2.體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)較能體現(xiàn)游戲的玩法和規(guī)則的層次性。3.較為明確地交代體育游戲的玩法和規(guī)則。4.游戲過程中有較為詳細的結(jié)構(gòu)性語言（如導(dǎo)入語、引導(dǎo)語、提問、小結(jié)語、過渡語、結(jié)束語）。1．游戲過程不夠完整，包括導(dǎo)入游戲、體驗游戲、拓展游戲、結(jié)束游戲等環(huán)節(jié)（其中，體育游戲包括熱身和放松環(huán)節(jié)）。2.體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)游戲的玩法和規(guī)則的層次性。3.交代體育游戲的玩法和規(guī)則較為模糊。4.游戲過程中缺較為詳細的結(jié)構(gòu)性語言（如導(dǎo)入語、引導(dǎo)語、提問、小結(jié)語、過渡語、結(jié)束語）。1．游戲過程不完整，包括導(dǎo)入游戲、體驗游戲、拓展游戲、結(jié)束游戲等環(huán)節(jié)嚴重缺失。2.體驗游戲和拓展游戲環(huán)節(jié)無玩法和規(guī)則的層次性。3.交代體育游戲的玩法和規(guī)則過于抽象。4.游戲過程中沒有結(jié)構(gòu)性語言（如導(dǎo)入語、引導(dǎo)語、提問、小結(jié)語、過渡語、結(jié)束語）。10%權(quán)重合作與討論分工合理，合作小組討論充分。分工較為合理，合作小組討論較為充分。分工不夠合理，合作小組討論不充分。無分工，無討論。項目四在幼兒園進行某一年齡班幼兒集體體育游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試在幼兒園進行某一年齡班幼兒體育游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)，并提交實訓(xùn)視頻。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下5%權(quán)重幼兒體育游戲的導(dǎo)入部分1.導(dǎo)入簡潔，能有效吸引幼兒的注意，引發(fā)游戲的興趣。2.有合適的熱身活動。1.導(dǎo)入較為簡潔，較為有效吸引幼兒的注意，引發(fā)游戲的興趣。2.有比較合適的熱身活動。1.導(dǎo)入不夠簡潔，不能有效吸引幼兒的注意，引發(fā)游戲的興趣。2.有不夠合適的熱身活動。1.導(dǎo)入枯抽象、無趣。2.熱身運動不合適。80%權(quán)重幼兒體育游戲的體驗游戲部分和拓展游戲部分1.體驗游戲和拓展游戲兩個部分游戲的玩法和規(guī)則講解和示范很清晰、淺顯易懂。2．幼兒有充分的探索玩法和自主游戲的時間。3．游戲的組織與引導(dǎo)具有明顯的層次性和啟發(fā)性。4．游戲材料投放充分，滿足學(xué)習(xí)者游戲的需要。5.幼兒達到適宜的運動密度（40%-60%）。1.體驗游戲和拓展游戲兩個部分游戲的玩法和規(guī)則講解和示范較為清晰、淺顯易懂。2．幼兒有較為充分的探索玩法和自主游戲的時間。3．游戲的組織與引導(dǎo)具有較清晰的層次性和啟發(fā)性。4．游戲材料投放較為充分，滿足學(xué)習(xí)者游戲的需要。5.幼兒達到較為適宜的運動密度。1.體驗游戲和拓展游戲兩個部分游戲的玩法和規(guī)則講解和示范不夠清晰和淺顯易懂。2．幼兒探索玩法和自主游戲的時間都較為欠缺。3．游戲的組織與引導(dǎo)具有一定的層次性和啟發(fā)性。4．游戲材料投放基本充分，基本滿足學(xué)習(xí)者游戲的需要。5.幼兒的運動密度不夠或過量。1.體驗游戲和拓展游戲兩個部分游戲的玩法和規(guī)則講解和示范不清晰，很抽象。2．幼兒探索玩法和自主游戲的時間都很欠缺。3．游戲的組織與引導(dǎo)無層次性和啟發(fā)性。4．游戲材料投放基本不充分，無法滿足學(xué)習(xí)者游戲的需要。5.幼兒的運動密度嚴重不夠或過量。5%權(quán)重幼兒體育游戲的結(jié)束部分1.幼兒體育游戲的結(jié)束時機很合適，結(jié)束方式很自然。2.在結(jié)束之前有放松活動，放松的方式適宜。1.幼兒體育游戲的結(jié)束時機比較合適，結(jié)束方式較為自然。2.在結(jié)束之前有放松活動，放松的方式較為適宜。1.幼兒體育游戲的結(jié)束時機不夠合適，結(jié)束方式不夠自然。2.在結(jié)束之前有放松活動，放松的方式不夠適宜。1.幼兒體育游戲的結(jié)束時機不合適，結(jié)束方式不自然。2.在結(jié)束之前有放松活動，放松的方式不適宜。10%權(quán)重合作與討論“小老師”在幼兒園組織與引導(dǎo)游戲?qū)嵱?xùn)前，所在的合作學(xué)習(xí)小組成員分工合理，討論充分?！靶±蠋煛痹谟變簣@組織與引導(dǎo)游戲?qū)嵱?xùn)前，所在的合作學(xué)習(xí)小組成員分工較合理，討論較充分?！靶±蠋煛痹谟變簣@組織與引導(dǎo)游戲?qū)嵱?xùn)前，所在的合作學(xué)習(xí)小組成員分工不夠合理，討論不夠充分。“小老師”在幼兒園組織與引導(dǎo)游戲?qū)嵱?xùn)前，所在的合作學(xué)習(xí)小組成員無分工，無討論。項目五幼兒集體體育游戲的觀察、記錄與反思實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試在幼兒園進行某一年齡班幼兒體育游戲的組織與引導(dǎo)，同步進行幼兒集體體育游戲的觀察、記錄與反思實訓(xùn)。并提交觀察記錄與反思文本資源和反思視頻資源。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下20%權(quán)重幼兒體育游戲的觀察記錄方式幼兒體育游戲的觀察記錄方式適宜。幼兒體育游戲的觀察記錄方式較為適宜。幼兒體育游戲的觀察記錄方式不夠適宜。幼兒體育游戲的觀察記錄方式不適宜。20%權(quán)重幼兒體育游戲的記錄按照很清晰的幼兒體育游戲的觀察線索，記錄到核心信息。按照較為清晰的幼兒體育游戲的觀察線索，記錄到比較關(guān)鍵的信息。按照不夠清晰的幼兒體育游戲的觀察線索，記錄到較為一般的信息。未按照觀察線索記錄。50%幼兒體育游戲的反思反思的文本要素（包括情境描述—提出問題—分析原因—提出對策）有很完整的內(nèi)容。反思的文本要素（包括情境描述—提出問題—分析原因—提出對策）有較為完整的內(nèi)容。反思的文本要素（包括括情境描述—提出問題—分析原因—提出對策）不夠完整。反思的文本要素（包括括情境描述—提出問題—分析原因—提出對策）嚴重缺失。10%權(quán)重合作與討論分工合理，合作小組討論充分。分工較為合理，合作小組討論較為充分。分工不夠合理，合作小組討論不充分。無分工，無討論。第三單元幼兒音樂游戲楊宣英擬定項目一擬定一份幼兒音樂游戲月計劃1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試擬定某一年齡班幼兒音樂游戲的月計劃。2.評價標準等級80分以上60-8040-6040分以下30%權(quán)重幼兒音樂游戲選擇幼兒音樂游戲的選擇契合幼兒的年齡特點、性別差異、規(guī)則難易、可操作性等具體、明確。幼兒音樂游戲的選擇考慮到年齡、性別、可做性等特點，容易實施。幼兒音樂游戲的選擇只考慮到幼兒年齡、性別、規(guī)則、可操作性中某些方面，實施難度大。幼兒音樂游戲的沒有考慮到幼兒年齡、性別、規(guī)則、可操作性中某些方面，難以實施。30%權(quán)重幼兒音樂的層次性幼兒音樂游戲的設(shè)置考慮到年齡特點、動作難易、游戲活動有層次，能夠幫助幼兒獲得提升。幼兒音樂游戲的設(shè)置能夠體現(xiàn)難易、遞進、普遍性等，幼兒能夠順利完成游戲。幼兒音樂游戲的計劃層次性不強，實施難度大。幼兒音樂游戲月計劃不適合該年齡段孩子，實施難度大。20%幼兒音樂游戲的材料投放幼兒音樂游戲材料準備充分、投放適宜、切入性強。幼兒音樂游戲材料準備充分，能夠有序投放。幼兒音樂游戲材料不太充分，投入時間和契機適合。幼兒音樂游戲材料準備不充分，投放契機不合適。20%幼兒音樂游戲的延伸拓展幼兒完全能夠掌握游戲的方法和規(guī)則，并能自主游戲。幼兒能夠掌握游戲的方法和規(guī)則，并能嘗試自主游戲。幼兒基本能夠掌握游戲的方法和規(guī)則，并嘗試自主游戲。鏈接幼兒音樂游戲的方法和規(guī)則，但自主游戲需引導(dǎo)。項目二梳理一份幼兒音樂游戲教案1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試進行某一年齡班幼兒音樂游戲的教案梳理。2.評價標準等級80分以上60-8040-6040分以下30%權(quán)重幼兒音樂游戲教案的完整度幼兒音樂游戲的設(shè)計完整，結(jié)構(gòu)清晰、準確。幼兒音樂游戲設(shè)計較為完整，各部分結(jié)構(gòu)與主題保持一致。幼兒音樂游戲的設(shè)計不夠完整，結(jié)構(gòu)存在疏漏。幼兒音樂游戲的設(shè)計不能夠用于實踐。30%幼兒音樂游戲教案目標、重難點和準備事宜幼兒音樂游戲目標清晰準確；重難點區(qū)分清楚；活動準備詳細。幼兒音樂游戲目標清晰，有重難點區(qū)分；活動準備較充分。幼兒音樂游戲目標表述不清晰，重難點不突出；活動準備不詳細。幼兒音樂游戲目標混亂；重難點未體現(xiàn)；活動準備未考慮。20%幼兒音樂游戲過程的完整性和層次性幼兒音樂游戲活動過程完整、有層次性、能夠做好預(yù)判和應(yīng)對策略。幼兒音樂游戲過程較為完整，能夠順利地實施。幼兒音樂游戲過程不清晰，層次不明。幼兒音樂游過程混亂，實施難度大。20%延伸發(fā)展和反思能獨立思考，完成幼兒音樂游戲教案的設(shè)計。能初步嘗試獨立思考，幼兒音樂游戲教案的設(shè)計。在他人的幫助下完成幼兒音樂游戲教案的設(shè)計。擬定的幼兒音樂游戲設(shè)計中無自己的思考。項目三幼兒音樂游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試在幼兒園進行某一年齡班幼兒音樂游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)，并提交對應(yīng)的視頻資源。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下10%權(quán)重幼兒音樂游戲的導(dǎo)入部分1.導(dǎo)入有趣，調(diào)動幼兒積極性，引發(fā)游戲的興趣。2.有具體的導(dǎo)入活動。1.導(dǎo)入較為簡潔，能引幼兒的注意，引發(fā)游戲的興趣。2.有比較合適的導(dǎo)入活動。1.導(dǎo)入不能有效吸引幼兒的注意，引發(fā)游戲的興趣。2.導(dǎo)入活動與主題契合不強。1.導(dǎo)入枯抽象、無趣。2.導(dǎo)入運動不合適。70%權(quán)重幼兒音樂游戲的體驗游戲部分和拓展游戲部分1.幼兒音樂游戲的玩法和規(guī)則講解和示范很清晰、淺顯易懂。2．幼兒探索規(guī)則和自主游戲的時間長。3．游戲的組織與引導(dǎo)層次性強。4．游戲材料投放適宜。5.幼兒游戲活動性強，參與度高。1.有明確的玩法和規(guī)則講解和示范較為清晰、淺顯易懂。2．幼兒有充分的探索玩法和自主游戲的時間。3．游戲的組織與引導(dǎo)層次性清晰。4．游戲材料投放較為充分。5.幼兒能夠積極參與到游戲中。1.體驗游戲和拓展游戲兩個部分游戲的玩法和規(guī)則講解和示范不夠清晰。2．幼兒探索玩法和自主游戲的時間不足。3．游戲的組織與引導(dǎo)的層次性不強。4．有一定的游戲材料投放。5.幼兒的參與度不夠。1.體驗游戲和拓展游戲兩個部分游戲的玩法和規(guī)則講解和示范太少。2．幼兒探索玩法和自主游戲的時間都很欠缺。3．游戲的組織與引導(dǎo)無層次性和啟發(fā)性。4．游戲材料投放基本不充分。5.幼兒的活動參與度很低。10%權(quán)重幼兒音樂游戲的結(jié)尾部分1.幼兒音樂游戲的結(jié)束時自然、得體。2.在結(jié)束之前有放松活動，放松的方式適宜。1.幼兒音樂游戲的結(jié)束時機比較合適，結(jié)束方式較為自然。2.在結(jié)束之前有放松活動，放松的方式較為適宜。1.幼兒音樂游戲的結(jié)束突兀。2.在結(jié)束之前的放松活動，比較生硬。1.幼兒音樂游戲的結(jié)束時機不合適，結(jié)束方式不自然。2.結(jié)束之前的放松活動不適宜。10%權(quán)重合作與討論引導(dǎo)幼兒在游戲中積極參與、能夠表達看法、提出疑問，敢于嘗試。幼兒音樂游戲的引導(dǎo)能夠調(diào)動幼兒積極性，嘗試表達自己的想法。幼兒音樂游戲的引導(dǎo)不能夠調(diào)動幼兒的參與度和表現(xiàn)力。幼兒音樂游戲無引導(dǎo)或引導(dǎo)方式不合宜。項目四幼兒音樂游戲的觀察、記錄與反思實訓(xùn)考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試在幼兒園進行某一年齡班幼兒音樂游戲的組織與引導(dǎo)，同步進行幼兒音樂游戲的觀察、記錄與反思實訓(xùn)。并提交觀察記錄與反思文本資源和反思視頻資源。2.評價標準等級80分以上60-8040-6040分以下20%權(quán)重幼兒音樂游戲的觀察記錄方式幼兒音樂游戲的觀察記錄方式明確、完整、有獨立見解。幼兒音樂游戲的觀察記錄方式完整，但個人分析和思考不足。幼兒音樂游戲的觀察記錄方式不太適合，個人，觀察，記錄方式不合宜。幼兒音樂游戲的觀察記錄方式不適合。20%權(quán)重幼兒音樂游戲的記錄幼兒音樂游戲的觀察完整，記錄到完整的核心信息，并能做現(xiàn)場分析。幼兒音樂游戲的觀察線索清晰，記錄到一些關(guān)鍵的信息。幼兒音樂游戲的觀察線索不明確，記錄到較為一般的信息。未按照觀察線索記錄。50%幼兒音樂游戲的反思反思明確，能夠從整體和細節(jié)進行對應(yīng)的分析。反思較為清晰，整體分明，細節(jié)掌握欠缺。反思比較分散，不能整體把握，只能反思到局部信息。反思不足，未能根據(jù)實際情況進行對應(yīng)的分析。10%權(quán)重合作與討論分工明確，合作小組討論充分，個體完成度高。分工較為明確，有對應(yīng)的合作小組討論。分工不夠合理，小組討論不強。無分工，無討論。第四單元幼兒手指游戲袁雪蓮擬定項目一擬定一份具體年齡班的幼兒手指游戲月/周計劃1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，選定一個具體的年齡班，合作擬定一份具體年齡班的幼兒手指游戲月/周計劃，并提交計劃文本。評價標準A(90%以上)B（90%-80%）C（80%-60%）D（60%以下）1．目標明確，內(nèi)容與目標相符（30分）所選擇的手指游戲內(nèi)容與需要達到的目標很一致手指游戲內(nèi)容與目標沒有太大一致性手指游戲內(nèi)容與目標聯(lián)系不大手指游戲內(nèi)容與目標完全不符2．項目齊全（10分）區(qū)域和主題名稱、手指游戲目標、名稱、投放材料、觀察重點缺一不可有個別要素遺漏有個別要素遺漏且項目名稱與內(nèi)容不符有較多的項目要素遺漏且項目內(nèi)容與目標完全不符3．觀察重點詳實、操作性強（20分）觀察重點與目標相符，且操作性強觀察重點與目標聯(lián)系不夠緊密，操作性較強觀察重點較為模糊，操作性不強觀察重點模糊，且沒有操作性4．投放材料符合內(nèi)容主題（20分）投放材料符合不同類型的手指游戲主題，越具體得分越高投放材料較符合不同類型的手指游戲主題投放材料不太符合不同類型的手指游戲主題投放材料不符合不同類型的手指游戲主題5．小組成員內(nèi)部有明確的分工（20分）有詳細的小組成員內(nèi)容明確分工任務(wù)表有小組成員任務(wù)分工表，但內(nèi)容不夠詳實有小組成員任務(wù)分工表，但不夠明確無小組成員任務(wù)分工表項目二整理、改編或設(shè)計一個幼兒手指游戲教案1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試整理、改編或設(shè)計一個幼兒手指游戲教案。2.評價標準A(90%以上)B（90%-80%）C（80%-60%）D（60%以下）1．目標明確（30分）游戲目標分三維角度，即認知目標、能力目標和情感目標。突出幼兒年齡特征。游戲目標分三維角度，統(tǒng)一從教師或幼兒的角度出發(fā)。游戲目標分三維角度游戲目標沒有嚴格的劃分。2．重難點突出（10分）游戲重難點明確，突出游戲重點和難點沒有較大區(qū)別游戲重難點與游戲目標關(guān)聯(lián)不大沒有游戲重難點3．游戲準備充分（10分）游戲準備內(nèi)容包括知識經(jīng)驗準備（能體現(xiàn)幼兒年齡特征且與前期知識相關(guān)聯(lián)）、物質(zhì)材料準備和場地準備游戲準備內(nèi)容包括知識經(jīng)驗準備（有幼兒年齡特征的體現(xiàn)，但不夠明確）、物質(zhì)材料準備和場地準備游戲準備內(nèi)容包括知識經(jīng)驗準備（有這一要素出現(xiàn)，但沒有準備把我幼兒年齡特征）、物質(zhì)材料準備和場地準備游戲準備內(nèi)容中要素不夠齊全4．有明確的可操作的語言（30分）可操作性語言包括導(dǎo)入語、過渡語和小結(jié)語，在相應(yīng)的過程中有較為準備的語言可操作性語言在每個活動過程中有出現(xiàn)，但指向性不夠明確可操作性語言在對應(yīng)和指向上出現(xiàn)理解性錯誤沒有可操作性語言的出現(xiàn)5．小組成員內(nèi)部有明確的分工（20分）有詳細的小組成員內(nèi)容明確分工任務(wù)表有小組成員任務(wù)分工表，但內(nèi)容不夠詳實有小組成員任務(wù)分工表，但不夠明確無小組成員任務(wù)分工表項目三幼兒手指游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，選定一個學(xué)生來當“小老師”，小老師嘗試在幼兒園進行某一年齡班幼兒手指游戲的組織與引導(dǎo)，其他幼兒協(xié)助做準備工作。并提交視頻資源。2.評價標準A(90%以上)B（90%-80%）C（80%-60%）D（60%以下）1．游戲前的引導(dǎo)（20分）有明確的具體可操作性的語言，引導(dǎo)幼兒熟悉游戲材料，玩法和規(guī)則。有層次分明的引導(dǎo)，帶領(lǐng)游戲熟悉游戲材料、玩法和規(guī)則開始游戲前有適當?shù)臏蕚涔ぷ?，引?dǎo)幼兒熟悉游戲材料沒有給與幼兒熟悉的時間和空間2．游戲中的引導(dǎo)（20分）游戲過程中很好地運用語言提示和材料提示的方式讓幼兒更好地進行游戲游戲過程中給與幼兒進行指導(dǎo)，運用有效的方式進行游戲過程中沒有很好地參與幼兒操作過程，沒有運用幼小地方式游戲中沒有引導(dǎo)3．游戲后的評價（30分）對幼兒與材料的互動情況、解決突發(fā)問題的能力、常規(guī)進行總結(jié)或評價、社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等等進行總結(jié)或評價對幼兒與材料的互動、在游戲中的能力體現(xiàn)進行適當點評對活動過程中幼兒的進步給與一定的評價沒有關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，沒有點評4．對各年齡班手指游戲指導(dǎo)的思考（30分）在指導(dǎo)過程前各成員之間有互相商量游戲過程中所需要的材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能突顯幼兒年齡特征，如針對小班，討論中多關(guān)注材料的選擇，對于中班，討論中多關(guān)注玩法和規(guī)則，針對大班，討論中多關(guān)注評價性語言等。討論中各成員有明確的佐證依據(jù)，如豐富的教案資料等。在指導(dǎo)過程中有隊幼兒年齡特征思考的體現(xiàn)。如：指導(dǎo)中關(guān)注重點有所差異，任務(wù)難度系數(shù)有所不同。指導(dǎo)過程中沒有明顯體現(xiàn)幼兒年齡特征的任務(wù)或其他因素的體現(xiàn)。沒有思考，或者小組沒有討論項目四幼兒手指游戲的觀察記錄與反思實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試在幼兒園進行某一年齡班幼兒手指游戲的組織與引導(dǎo)，同步進行幼兒手指游戲的觀察、記錄與反思實訓(xùn)。并提交觀察記錄與反思文本資源。2.評價標準A(90%以上)B（90%-80%）C（80%-60%）D（60%以下）1．觀察記錄的方式適宜（10分）有適宜的觀察記錄方法，如實況記錄法觀察過程不夠嚴謹，沒有適宜的記錄方法觀察過程較為隨意，記流水賬，沒有使用記錄方法沒有做任何相應(yīng)的觀察準備2．觀察記錄線索清晰（40分）觀察記錄線索明確而清晰觀察記錄線索要素較為齊全，且有較為明確的觀察主線觀察記錄線索較為模糊沒有觀察記錄線索3．反思思路符合要求（40分）按照情境描述——提出問題——分析原因——提出對策的方式完成觀察、記錄與反思的文本。反思思路清晰，有明確的線索，記錄詳盡反思思路不夠清晰，有個別線索的遺漏。沒有嚴格的反思記錄模板4．分工合理，有明確的小組任務(wù)分工（10分）有詳細的小組成員內(nèi)容明確分工任務(wù)表有小組成員任務(wù)分工表，但內(nèi)容不夠詳實有小組成員任務(wù)分工表，但不夠明確無小組成員任務(wù)分工表模塊三幼兒創(chuàng)造性游戲的評價考核第一單元

幼兒角色游戲

趙瑞桃擬定項目一不同主題的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放1.考核內(nèi)容自選一個年齡班的一個角色游戲主題，以合作小組為單位創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放游戲材料，并提交文本。2.評價標準（1）材料選擇不符合幼兒年齡特點，未能掌握選擇適宜的材料，創(chuàng)設(shè)過程沒有互助與合作，分值40以下；（2）有個別材料選擇不恰當，區(qū)域規(guī)劃圖材料布置不合理，不能實現(xiàn)環(huán)境和幼兒的有效互動，計劃性不強，分值40-60；（3）能夠選擇適宜的玩具材料，能夠設(shè)計區(qū)域規(guī)劃圖，能夠較好的合作創(chuàng)設(shè)區(qū)域，分值60-80；（4）能夠針對不同年齡班特點，選擇適宜的玩具材料，材料布置恰當，區(qū)域標識鮮明，分值80以上。項目二針對不同年齡班幼兒角色游戲的觀察記錄1.考核內(nèi)容以個人為單位，選擇不同類型、不同年齡班的幼兒角色游戲進行觀察反思，小組內(nèi)相互交流評價，教師觀摩指導(dǎo)。2.評價標準（1）選擇的觀察要點并未體現(xiàn)角色游戲的自身特點，觀察反思存在理論性的錯誤，分值40以下；（2）只能從單一角度開展觀察記錄，不能發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)栴}分析不深刻，分值40-60；（3）有效運用角色游戲的觀察記錄表記錄目的幼兒的角色游戲行為，觀察記錄有針對性，觀察點清晰、齊全，能夠發(fā)現(xiàn)游戲活動的不足并提出可行性建議，分值60-80；（4）能夠從幼兒的游戲情況、教師對游戲的指導(dǎo)情況等角度進行全面細致的觀察記錄；觀察反思具有一定的理論深度和實踐操作性，分值80以上。項目三幼兒角色游戲行為與教師支持、引導(dǎo)角色游戲行為的評價1.考核內(nèi)容選擇某一年齡班某一主題的幼兒角色游戲，對幼兒的游戲水平、教師指導(dǎo)游戲的情況、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行評價。2.評價標準（1）評價角度單一，不能準確把握評價內(nèi)容，評價存在主觀錯誤，分值40以下；（2）評價內(nèi)容浮于表面，不能抓住關(guān)鍵問題，或?qū)栴}分析不深刻，分值40-60；（3）能夠有效運用角色游戲的評價表，根據(jù)評價內(nèi)容的關(guān)鍵問題進行客觀性評價，并提出可行性建議，分值60-80；（4）評價內(nèi)容多樣化，具有針對性強，具有一定的理論深度和實踐操作性，分值80以上。項目四幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)幼兒園模擬教學(xué)實訓(xùn)1.考核內(nèi)容自選一個年齡班的一個角色游戲主題，老師帶隊進入幼兒園，由一名學(xué)生代表在大班組織幼兒開展角色游戲，其他學(xué)生觀摩活動并進行觀察記錄及評價。2.評價標準（1）不能按照教案的設(shè)計過程流暢組織游戲，分值40以下；（2）不熟悉教案，不能準確把握幼兒年齡特點，材料選擇不恰當，指導(dǎo)缺少啟發(fā)性，講評效果不好，分值40-60；（3）熟悉教案，能夠流暢完成整體游戲，不能及時對幼兒提出的問題給予反饋指導(dǎo)，不能把握游戲重難點，游戲目標達成度不高，分值60-80；（4）游戲組織思路清晰，語言表達清楚，能夠及時給予幼兒有效指導(dǎo)，游戲的講評具有啟發(fā)性，引導(dǎo)幼兒積極思考，分值80以上。第二單元幼兒結(jié)構(gòu)游戲汪耀擬定項目一掌握幼兒結(jié)構(gòu)游戲不同材料的建構(gòu)技能1.考核內(nèi)容以個人為單位，選擇不同類型的結(jié)構(gòu)材料進行建構(gòu)，小組內(nèi)相互交流評價，教師觀摩指導(dǎo)。2.評價標準不能識別各種建構(gòu)材料的名稱，不能使用所有材料進行建構(gòu)，分值40以下；有個別建構(gòu)材料不熟悉，對于個別材料的建構(gòu)技能沒有完全掌握，分值40-60；能夠識別所有建構(gòu)材料，但對各種材料的建構(gòu)方法能夠基本掌握，分值60-80；能詳細辨別各種材料的區(qū)別，能夠熟練掌握不同材料的各種建構(gòu)方式；分值80以上。項目二幼兒結(jié)構(gòu)游戲的教案設(shè)計1.考核內(nèi)容以小組為單位設(shè)計一個符合幼兒年齡特征的結(jié)構(gòu)游戲計劃。2.評價標準（1）教案內(nèi)容不完整，格式不規(guī)范，分值40以下；（2）教學(xué)目標不明確具體，活動一和活動二沒有關(guān)聯(lián)或不完整，圖片，環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果不好，分值40-60；（3）教案結(jié)構(gòu)完整，但教學(xué)目標表述存在問題，游戲材料選擇，規(guī)則圖的繪制，環(huán)境創(chuàng)設(shè)達到基本效果，分值60-80；（4）活動目標明確，教案內(nèi)容完整，格式規(guī)范，月周計劃符合幼兒年齡特點，體現(xiàn)連續(xù)性，規(guī)則圖的繪制清楚、直觀。分值80以上。項目三對不同年齡班結(jié)構(gòu)游戲進行觀察記錄與反思1.考核內(nèi)容以個人為單位，選擇不同類型、不同年齡班的幼兒結(jié)構(gòu)游戲進行觀察反思，小組內(nèi)相互交流評價，教師觀摩指導(dǎo)。2.評價標準選擇的觀察要點并未體現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲的自身特點，觀察反思存在理論性的錯誤，分值40以下；只能從單一角度開展觀察記錄，觀察反思流于表面，對問題分析不深刻，分值40-60；觀察記錄有針對性，能夠發(fā)現(xiàn)游戲活動的不足，提出的反思建議具有操作性，有利于改進教育效果，分值60-80；能夠區(qū)分不同年齡班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的能力水平，能夠從游戲主題，游戲材料，游戲過程，特別是幼兒行為，教師指導(dǎo)等角度進行全面細致的觀察記錄；觀察反思具有理論深度和實踐操作性，分值80以上。項目四幼兒結(jié)構(gòu)游戲支持與引導(dǎo)的校內(nèi)模擬實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以小組為單位，按照已擬定的結(jié)構(gòu)游戲計劃，進行幼兒結(jié)構(gòu)游戲的組織與引導(dǎo)模擬實訓(xùn)。2.評價標準（1）材料選擇不符合幼兒年齡特點，未能掌握基本材料的建構(gòu)方法，建構(gòu)過程沒有互助與合作，分值40以下；（2）有個別建構(gòu)材料不熟悉，能夠按照教案內(nèi)容完成基礎(chǔ)搭建，建構(gòu)思路不清晰，沒有計劃性，分值40-60；（3）能夠選擇合適的建構(gòu)材料，能夠進行簡單分組，建構(gòu)技能熟練，能夠較好的完成合作搭建，分值60-80；（4）能夠針對不同年齡班特點，選擇適宜的建構(gòu)材料，能夠依據(jù)教案合作分工完成主題建構(gòu)，在建構(gòu)過程中充分體現(xiàn)交流合作，在討論的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的思考，進一步完善建構(gòu)作品，分值80以上。項目五幼兒結(jié)構(gòu)游戲支持與引導(dǎo)的幼兒園模擬實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以小組為單位，合作擬定一主題幼兒結(jié)構(gòu)游戲的兩次支持與引導(dǎo)教案，準備和環(huán)境設(shè)計和材料投，進行幼兒結(jié)構(gòu)游戲支持與引導(dǎo)的幼兒園模擬實訓(xùn)。2.評價標準（1）不能流暢開展活動，不能依據(jù)教案完成各個環(huán)節(jié)，分值40以下；（2）對教案不熟悉，對幼兒年齡特點不能準確把握，材料選擇，語言表達存在問題，在游戲過程中沒有啟發(fā)性的指導(dǎo)，講評效果不好，分值40-60；（3）熟悉教案，能夠流暢完成活動組織，各個環(huán)節(jié)清晰完整，在游戲過程中不能及時對幼兒提出的問題給予反饋指導(dǎo)，指導(dǎo)方式單一，不具有啟發(fā)性，分值60-80；（4）活動組織思路清晰，語言表達清楚，材料的選擇和教具的使用達到基本效果，在游戲過程中能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題并能給予及時的指導(dǎo)，游戲的講評能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有新的思考，活動反思全面深刻；分值80以上。第三單元幼兒表演游戲蔡麗竑擬定項目一組織幼兒選擇表演游戲的故事1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，組織幼兒選擇表演游戲的故事，并提交文本和組織與引導(dǎo)視頻。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下20%權(quán)重幼兒表演游戲故事內(nèi)容幼兒表演游戲故事內(nèi)容健康，富有童趣。幼兒表演游戲故事內(nèi)容比較健康，比較有童趣。幼兒表演游戲故事內(nèi)容一般，缺乏童趣。幼兒表演游戲故事內(nèi)容粗糙，毫無童趣。30%權(quán)重幼兒表演游戲故事的表演性幼兒表演游戲故事極具表演性：角色形象鮮明，角色之間形成性格反差，有簡單多重復(fù)的對話，有豐富的動作；情節(jié)夸張，生動有趣，主線明晰，富于對比和變化；場景簡單。幼兒表演游戲故事有較強的表演性：角色形象較為鮮明，角色之間形成一定反差，有較多重復(fù)的對話，有較為豐富的動作；情節(jié)較為生動有趣，場景較為簡單。幼兒表演游戲故事有一定的表演性：角色之間形成一定的對比，有對話，有一定的情節(jié)和動作；有一定的場景。幼兒表演游戲故事有一定的缺乏表演性：角色之間無對比，對話冗長、無重復(fù)，情節(jié)無趣，動作少。30%權(quán)重表演游戲故事的年齡適宜性幼兒表演游戲故事有很強的年齡適宜性。幼兒表演游戲故事有較強的年齡適宜性。幼兒表演游戲故事有一定的年齡適宜性。幼兒表演游戲故事不具有年齡適宜性。10%權(quán)重選擇表演游戲故事的主體選擇表演游戲故事的主體是幼兒。選擇表演游戲故事的主體包含幼兒。選擇表演游戲故事的主體不包含幼兒。10%權(quán)重小組合作分工合理，小組討論充分。合作小組分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目二形成幼兒的表演游戲腳本1.考核內(nèi)容個體獨立組織幼兒將表演游戲故事變成表演游戲腳本，并提交組織與引導(dǎo)過程的視頻。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下40%幼兒表演游戲的腳本1.幼兒表演游戲的腳本大體遵照故事線索，吸納幼兒的經(jīng)驗和理解。2.幼兒表演游戲腳本的要素包括完整的場景、角色、對話、動作、聲音、表情等要素。3.幼兒表演游戲的腳本采用圖文并茂的方式，含有用繪畫的方式呈現(xiàn)的豐富的幼兒表達符號。1.幼兒表演游戲的腳本大體遵照故事線索，吸納幼兒的經(jīng)驗和理解。2.幼兒表演游戲腳本的要素包括比較完整的場景、角色、對話、動作、聲音、表情等要素。3.幼兒表演游戲的腳本采用圖文并茂的方式，含有用繪畫的方式呈現(xiàn)的較為豐富的幼兒表達符號。1.幼兒表演游戲的腳本大體遵照故事線索，吸納幼兒的經(jīng)驗和理解。2.幼兒表演游戲腳本的要素包括一定的場景、角色、對話、動作、聲音、表情等要素。3.幼兒表演游戲的腳本采用圖文并茂的方式，含有用繪畫的方式呈現(xiàn)的一定的幼兒表達符號。1.幼兒表演游戲的腳本不吸納幼兒的經(jīng)驗和理解。2.幼兒表演游戲腳本的要素嚴重缺失。3.幼兒表演游戲的腳本是純文字的。40%權(quán)重主要策略在尊重幼兒的前提下，有效采用提問——提供工具——記錄——調(diào)整的策略。在尊重幼兒的前提下，比較有效地采用提問——提供工具——記錄——調(diào)整的策略。在尊重幼兒的前提下，不能有效地采用提問——提供工具——記錄——調(diào)整的策略。不尊重幼兒。20%權(quán)重溝通合作能力能與幼兒園主班教師有效溝通“共同建構(gòu)幼兒表演游戲腳本”的有關(guān)事項。能與幼兒園主班教師比較有效溝通“共同建構(gòu)幼兒表演游戲腳本”的有關(guān)事項。能與幼兒園主班教師溝通“共同建構(gòu)幼兒表演游戲腳本”的有關(guān)事項，有一定的溝通能力。不能與幼兒園主班教師溝通“共同建構(gòu)幼兒表演游戲腳本”的有關(guān)事項。項目三擬定一份完整的幼兒表演游戲計劃1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，選擇某一主題、某一年齡班的表演游戲內(nèi)容，擬定一份完整的幼兒表演游戲計劃。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下20%權(quán)重幼兒表演游戲主題由來的編寫思路幼兒表演游戲主題由來的編寫思路包含符合下列要求：1.點名幼兒活動相關(guān)的背景。2.寫明故事本身的特點。3.交代幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要。4.挖掘幼兒依照故事線索進行表演游戲時可能的發(fā)展價值。幼兒表演游戲主題由來的編寫思路包含下列要求中的至少三個內(nèi)容：1.點名幼兒活動相關(guān)的背景。2.寫明故事本身的特點。3.交代幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要。4.挖掘幼兒依照故事線索進行表演游戲時可能的發(fā)展價值。幼兒表演游戲主題由來的編寫思路包含下列要求中的至少兩個內(nèi)容：1.點名幼兒活動相關(guān)的背景。2.寫明故事本身的特點。3.交代幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要。4.挖掘幼兒依照故事線索進行表演游戲時可能的發(fā)展價值。幼兒表演游戲主題由來的編寫思路包含下列要求中的1個內(nèi)容：1.點名幼兒活動相關(guān)的背景。2.寫明故事本身的特點。3.交代幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要。4.挖掘幼兒依照故事線索進行表演游戲時可能的發(fā)展價值。30%權(quán)重幼兒表演游戲目標的擬定1.總目標完整包含認知能力的發(fā)展、動作技能的掌握、興趣態(tài)度的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面（或認知目標、情感目標和能力目標，兼顧表現(xiàn)性、社會性、創(chuàng)造性、情感性和認知價值）。2.幼兒表演游戲階段目標具體、明確，可操作；具有明顯的推進性。1.總目標包含認知能力的發(fā)展、動作技能的掌握、興趣態(tài)度的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面（或認知目標、情感目標和能力目標，兼顧表現(xiàn)性、社會性、創(chuàng)造性、情感性和認知價值）中的兩類。2.幼兒表演游戲階段目標比較具體、明確，比較有操作性；具有較明顯的推進性。1.總目標包含認知能力的發(fā)展、動作技能的掌握、興趣態(tài)度的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面（或認知目標、情感目標和能力目標，兼顧表現(xiàn)性、社會性、創(chuàng)造性、情感性和認知價值）中的一類。2.幼兒表演游戲階段目標有一定的操作性和可推進性。1.總目標缺失。2.幼兒表演游戲階段目標的不具體，不明確，缺乏可操作性和推進性。40%幼兒表演游戲進程的組織與引導(dǎo)計劃幼兒表演游戲進程的組織與引導(dǎo)計劃完全符合各部分的要求。1．開始部分——幼兒萌發(fā)游戲興趣；討論上次游戲存在的問題；提出本次游戲的設(shè)想2．主體部分——幼兒選擇主題、角色、材料，裝扮自己，布置場景；幼兒自主游戲，教師觀察——依據(jù)本次游戲的目標和幼兒在游戲中的實際情況列出觀察重點。3．結(jié)束部分——收放玩具、材料，整理游戲場地；分享和反思游戲。幼兒表演游戲進程的組織與引導(dǎo)計劃比較符合各部分的要求。幼兒表演游戲進程的組織與引導(dǎo)計劃不太符合各部分的要求。幼兒表演游戲進程的組織與引導(dǎo)計劃嚴重違背各部分的要求。10%權(quán)重小組合作分工合理，小組討論充分。合作小組分工較為合理，小組討論較為充分。分工不合理，小組討論不充分。無分工，無小組討論項目四幼兒表演游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)1.考核內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)小組為單位，選擇某一主題、某一年齡班的表演游戲內(nèi)容，進行連續(xù)4次具體的幼兒表演游戲的組織與引導(dǎo)實訓(xùn)。2.評價標準等級80分以上40-6020-4020分以下30%權(quán)重幼兒表演游戲組織與引導(dǎo)的一般策略有效運用幼兒表演游戲組織與引導(dǎo)的一般策略：1.引導(dǎo)幼兒分配與選擇角色。2.調(diào)整場景和道具。3.引導(dǎo)幼兒自然、生動地表現(xiàn)角色。4．啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性改編與表現(xiàn)故事。較為有效運用幼兒表演游戲組織與引導(dǎo)的一般策略：1.引導(dǎo)幼兒分配與選擇角色。2.調(diào)整場景和道具。3.引導(dǎo)幼兒自然、生動地表現(xiàn)角色。4．啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性改編與表現(xiàn)故事。有一定的幼兒表演游戲組織與引導(dǎo)的策略：1.引導(dǎo)幼兒分配與選擇角色。2.調(diào)整場景和道具。3.引導(dǎo)幼兒自然、生動地表現(xiàn)角色。4．啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性改編與表現(xiàn)故事。未自覺運用策略，幼兒表演游戲的過程混亂。30%權(quán)重各年齡班幼兒表演游戲組織與指導(dǎo)的策略各年齡班幼兒表演游戲組織與指導(dǎo)符合下列要求：1.尊重對應(yīng)的年齡班幼兒表演游戲的特點。2.符合各年齡班幼兒表演游戲的組織與引導(dǎo)要點小班：教師主導(dǎo)。中班：幼兒自主，教師協(xié)助。大班：幼兒自主游戲。各年齡班幼兒表演游戲組織與指導(dǎo)比較符合下列要求：1.尊重對應(yīng)的年齡班幼兒表演游戲的特點。2.符合各年齡班幼兒表演游戲的組織與引導(dǎo)要點小班：教師主導(dǎo)。中班：幼兒自主，教師協(xié)助。大班：幼兒自主游戲。各年齡班幼兒表演游戲組織與指導(dǎo)不太符合下列要求：1.尊重對應(yīng)的年齡班幼兒表演游戲的特點。2.符合各年齡班幼兒表演游戲的組織與引導(dǎo)要點小班：教師主導(dǎo)。中班：幼兒自主，教師協(xié)助。大班：幼兒自主游戲。各年齡班幼兒表演游戲組織與指導(dǎo)嚴重偏離年齡特征。30%權(quán)重藝術(shù)技能的支撐有效運用自身具備的藝術(shù)技能（口頭語言的表達技能、唱歌表演技能、形體表演技能）進行幼兒表演游戲的各種經(jīng)驗鋪墊而非排練?；蚴怯行д{(diào)動各種資源潛移默化地進行幼兒表演游戲的經(jīng)驗鋪墊。比較有效地運用自身具備的藝術(shù)技能（口頭語言的表達技能、唱歌表演技能、形體表演技能）進行幼兒表演游戲的各種經(jīng)驗鋪墊而非排練。或是較為有效地調(diào)動各種資源潛移默化地進行幼兒表演游戲的經(jīng)驗鋪墊。嘗試運用自身具備的藝術(shù)技能（口頭語言的表達技能、唱歌表演技能、形體表演技能）進行幼兒表演游戲的各種經(jīng)驗鋪墊而非排練。或是嘗試調(diào)動各種資源潛移默化地進行幼兒表演游戲的經(jīng)驗鋪墊。無視幼兒表演游戲“從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)”的發(fā)展的規(guī)律，無一定的藝術(shù)技能，也不提供相關(guān)資