案例教學法在統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用

案例教學法在統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用[內(nèi)容摘要]文章在分析統(tǒng)計學教學現(xiàn)在狀況及問題基礎(chǔ)上，討論案例教學法的內(nèi)涵及優(yōu)勢；以〔江村經(jīng)濟〕為例，從理解案例材料內(nèi)容、明確案例分析目的、開展小組討論與理論、研究結(jié)果匯報與點評等四個方面介紹案例教學法在統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用；最后，反思案例教學法的效果及存在的問題，提出老師通過提升學生學習的積極性，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織形式，有利于提升案例法在統(tǒng)計學教學中的效果。[本文關(guān)鍵詞語]案例教學法；統(tǒng)計學；江村經(jīng)濟[基金項目]財務(wù)部2016年度財務(wù)支持地方高校建設(shè)項目“海上之路協(xié)同創(chuàng)新團隊〞〔0003016188〕[作者簡介]歐進鋒〔1989—〕，男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，重要從事區(qū)域經(jīng)濟研究。[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324〔2020〕32-0259-03[收稿日期]2019-12-23近年來，高等教育教學形式呈現(xiàn)出新特點，教學方式、教學方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學法為代表的教學形式改變了傳統(tǒng)課堂教學，呈現(xiàn)出教學方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，提升了教學的水安然平靜條理。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞時代潮水，老師通過網(wǎng)絡(luò)渠道或智能教學工具，在智慧數(shù)字平臺上精準教學，有利于提升效率和教學覆蓋率。但是，無論教學形式怎樣創(chuàng)新，其核心目的還是對教學目的、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價進行創(chuàng)新優(yōu)化，到達提升學生的學習能力、思維能力、應(yīng)用理論能力等目的。在這里背景下，選擇適宜的教學方法顯得尤其主要。統(tǒng)計學是21最有發(fā)展前途的學科之一[1]。統(tǒng)計學作為一門研究數(shù)量規(guī)律的學科，具有很強的理論性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為人們認識復雜的主要工具，但凡有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計學的用武之地。統(tǒng)計學具有很強的開放性和包涵性，不斷地與經(jīng)濟學、管理學、社會學等學科融合，為多學科提供主要分析工具，在怎樣有效地甄別、提取有價值信息領(lǐng)域具有主要理論指點意義。但是，在統(tǒng)計學教學中發(fā)現(xiàn)，學生對統(tǒng)計學的學習看重水平明顯不夠。部分同學先入為主地以為統(tǒng)計學難學、難懂，自己將來不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，與其花大量時間學習統(tǒng)計學，不如學一門專業(yè)技能。深切進入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因重要是學生對統(tǒng)計學產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆〞的課堂講授方法，難以提升學生的學習興趣，學生難以與老師實現(xiàn)溝通共鳴。在這里背景下，怎樣通過創(chuàng)新統(tǒng)計學課程教學方法，幫助學生克制畏懼心理，提升對統(tǒng)計學的興趣，加強學習的成就感與喜悅感，對于提升同學們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計思維具有主要意義。鑒于此，本文以費孝通早年著作〔江村經(jīng)濟〕為例，重點分析典型案例教學法內(nèi)涵與優(yōu)勢，討論案例教學法在統(tǒng)計學教學理論中的應(yīng)用，并對理論結(jié)果評估與反思。一、統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)在狀況問題分析一是統(tǒng)計學基礎(chǔ)較弱、學習積極性不高。統(tǒng)計學課程牽涉較多數(shù)學知識，公式較多、難度較大，加之部分學生是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無疑也提升了統(tǒng)計學學習難度。雖然經(jīng)管類專業(yè)學生都開設(shè)高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，但學生對數(shù)理統(tǒng)計知識把握水平不高，難以理解相關(guān)統(tǒng)計公式，一定水平上挫傷學生的學習積極性。另外，部分同學學習目的不明確、自動性不強，既不預習又不復習，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。二是教學內(nèi)容整體性不強、重理論輕理論。當前，統(tǒng)計學教學中存在教學內(nèi)容整體性不強，重要具體表現(xiàn)出在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其具體表現(xiàn)出在統(tǒng)計方法與統(tǒng)計方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法〞內(nèi)容的講授，老師僅僅是簡單進行運算教學，但對于運算背后的原理介紹甚少，學生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計學教學存在重基本理論輕理論的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏詳細專業(yè)領(lǐng)域的理論，學生更難把握統(tǒng)計技能或鍛煉統(tǒng)計思維。三是教學方法單一，案例式教學較少。統(tǒng)計學教學仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，老師重要是通過黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識；學生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認知條理[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—承受〞教學形式過于單調(diào)，難以吸引學生的留意力，而且缺乏情景性，理論性不強，晦氣于引導學生自動考慮，自發(fā)地將所學內(nèi)容遷移運用到實際問題的解決中。統(tǒng)計學牽涉理論和公式較多，理解難度大，假如僅采取傳統(tǒng)單向的講授方式，學生很難把握公式和理解其中經(jīng)濟含義。四是教學評價體系有待完善。統(tǒng)計學為專業(yè)必修課，通常采取閉卷考試方式，考試題型包含單項、多項、判定、計算，考核內(nèi)容著重統(tǒng)計學基本公式、原理等內(nèi)容的考試。這種考核方式忽略了對學生開展實地調(diào)查、撰寫調(diào)研報告等應(yīng)用能力的評價。相反地，在這種評價指點下，學生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就能夠通過考試，以至能考取較好的成就。更主要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學生學習統(tǒng)計學的積極性。二、案例教學法的內(nèi)涵與優(yōu)勢案例教學法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎(chǔ)，具有較強理論性、情景式的教學方法。在案例教學中，老師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同案例內(nèi)容，組織學生圍繞案例內(nèi)容進行積極討論，在學習中不斷提升學生獨立考慮、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學法具有下面三個顯著特點：〔一〕理論與理論結(jié)合的橋梁教學案例源于詳細社會理論，又能加深對理論的理解水平[3]。對學生而言，案例教學法一方面能夠把枯燥的理論內(nèi)容詳細化，讓學生在詳細問題情景中，討論理論的來龍去脈，實現(xiàn)從理論到理論，再從理論到理論，知識體系的螺旋式交替上升，提升學生的學習積極性和自動性。對老師而言，案例教學是一個不斷學習、不斷打磨教學能力的經(jīng)過。老師能夠根據(jù)教學效果對教學組織方式、案例素材等內(nèi)容進行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學生認知特點的素材和案例庫，將理論經(jīng)歷體驗升華成為一般性教學理論，進而指點詳細的教學理論?！捕撑囵B(yǎng)學生獨立考慮與解決問題的能力傳統(tǒng)“傳遞—承受〞教學形式，學生是知識被動接收方，缺乏學習自動性，對知識理解僅停留于認知條理；而案例教學理論中，學生是案例討論的主體，學生需要根據(jù)案例詳細場景，針對詳細問題獨立自動去考慮問題的解決方案，最后將研究結(jié)果進行展現(xiàn)匯報。教學方法的改變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學生的認知習慣，讓學生成為學習的主人。更主要的是，案例教學法有利于培養(yǎng)學生在詳細情景下獨立考慮問題、分析問題、解決問題的能力?！踩撑囵B(yǎng)溝通溝通、團隊協(xié)作能力案例教學材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權(quán)衡比較。案例教學要求，學生需要在熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，查閱更多相關(guān)資料，對研究問題構(gòu)成整體認識，構(gòu)成學習小組對研究問題進行充足溝通溝通，總結(jié)討論結(jié)果，設(shè)計最優(yōu)解決方案并構(gòu)成總結(jié)匯報材料。同時，案例教學法提倡不同小組之間的良性競爭，激發(fā)小組自動學習、集各成員的智慧結(jié)果，進一步提升案例研究質(zhì)量。天然而言，在案例研究學習中，同學們的溝通溝通、團隊協(xié)作能力將會得到進一步的提升。三、統(tǒng)計學教學中案例教學的組織理論傳通通計學課程教學著重數(shù)學公式的推導，忽略對學生經(jīng)濟學直覺或經(jīng)濟現(xiàn)象感悟能力的培養(yǎng)，許多學生只會死記硬背統(tǒng)計公式，不睬解公式背后詳細統(tǒng)計學意義。統(tǒng)計公式只是分析工具，影響研究結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，實地調(diào)研是統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。〔江村經(jīng)濟〕是費孝通先生根據(jù)自己20世紀30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關(guān)于長江流域農(nóng)村生活的實地調(diào)查資料而構(gòu)成的博士論文，是關(guān)于怎樣做社會調(diào)查、怎樣撰寫調(diào)查報告的典范，具有很高的學術(shù)和理論意義[5]。這是一本描繪敘述中國農(nóng)民的消費、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對中國農(nóng)村實地考察寫成，旨在說明經(jīng)濟體系與特定地理環(huán)境的關(guān)系，刻畫了20世紀30年代內(nèi)憂外患背景下，中國農(nóng)村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法采集大量原始數(shù)據(jù)，并對不同類型的數(shù)據(jù)進行整理、分析，最終構(gòu)成調(diào)研報告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究內(nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會生活的畫像，是研究學習實地調(diào)研的主要文獻。因而，本文以費孝通著作〔江村經(jīng)濟〕為案例，通過問題導向型方法引導學生精讀文獻，深切進入了解怎樣開展社會調(diào)查、采集數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研論文，并以小組形式構(gòu)成匯報材料開展課堂討論。〔一〕理解案例材料內(nèi)容這是案例教學的基礎(chǔ)，學生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關(guān)文獻資料，加深對研究內(nèi)容的理解。首先，老師要清楚地表達為什么選擇〔江村經(jīng)濟〕作為統(tǒng)計學課程精讀的文獻，更進一步老師應(yīng)該以身作則，共享自己精讀〔江村經(jīng)濟〕的讀后感，并結(jié)合本身實地調(diào)查經(jīng)歷體驗對文獻中的內(nèi)容進行詳細分析，共享社會調(diào)研中碰到的奇聞趣事，提升學生學習積極性。除此之外，老師需要提供相關(guān)參考書單，引導學生課外查閱更多相關(guān)主題的書籍，尤其需要加強對〔江村經(jīng)濟〕時代背景的了解，利于學生加深對案例分析材料的理解?！捕趁鞔_案例分析目的老師要明確案例分析的目的，制訂具體的案例教學布置時間進度表，學生要清楚知道“他們需要做什么〞。閱讀文獻是一件自動的事，需要有明確的目的，〔江村經(jīng)濟〕內(nèi)容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是怎樣進入調(diào)查現(xiàn)場？怎樣制訂調(diào)查方案？通過何種方法獲取數(shù)據(jù)？怎樣進行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是怎樣基于當時經(jīng)濟背景對農(nóng)村手工業(yè)向機器制作業(yè)改變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統(tǒng)計理解能力的提升，都加深對統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集、整理、分析的認識與理解。例如，社會調(diào)查首要任務(wù)是以適宜的方法進入現(xiàn)場，否則會被以為是“入侵者〞，即便在現(xiàn)場也無法采集到可信的數(shù)據(jù)。針對這問題，應(yīng)該怎樣解決呢？結(jié)合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調(diào)研中，“中間人〞是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調(diào)研采集數(shù)據(jù)的好壞。〔江村經(jīng)濟〕中，作者選擇其姐姐為中間人，進而順利進入現(xiàn)場，一定水平上確保了數(shù)據(jù)的真實性，有利于實地訪談有序開展?！踩承〗M討論與理論開展小組討論是案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學生自動考慮、解決問題的能力，又要加強師生溝通，及時解決學生在分析中碰到的難題。老師可通過提供參考范本，與學生共享怎樣撰寫調(diào)研方案、怎樣根據(jù)文獻內(nèi)容撰寫匯報材料的經(jīng)歷體驗，提升學生小組討論、團隊協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究結(jié)果匯報環(huán)節(jié)有序展開。在這里階段，小構(gòu)成員需要利用課后時間預備相關(guān)資料、開展小組討論；老師需要及時把握各小組的研究進度，確保各教學環(huán)節(jié)有序進行?！菜摹逞芯拷Y(jié)果的匯報與點評在案例討論分析課堂中，老師是整個活動的計劃者，組織小構(gòu)成員對案例分析內(nèi)容進行匯報，引導各小構(gòu)成員充足表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法互相碰撞，進而實現(xiàn)對研究問題愈加全面客觀的認識，重點鼓勵學生從不同的角度對案例進行分析，力求展現(xiàn)出案例故事背后意義。最后，老師需要對各小組的研究結(jié)果進行點評，不僅僅是課堂結(jié)果匯報展現(xiàn)，也具體表現(xiàn)出在學生綜合能力層面，通過此次的案例深度學習，學生能否把握社會調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提升語言表達能力等，更主要的是關(guān)注學生能否在實地調(diào)研中培養(yǎng)了關(guān)注社會的人文情懷。四、案例教學效果評估與反思案例教學法具有較強的情景性，學生能愈加直觀、生動地把握理論知識；案例教學法提倡理論性，學生能在案例分析中培養(yǎng)獨立考慮、分析解決問題的能力。文中重點討論了案例教學法在統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用，學生由被動學習者變?yōu)樽詣訉W習者，在這經(jīng)過中，學生不僅有效地把握統(tǒng)計學基本公式、原理，而且在一定水平上鍛煉了語言表達、邏輯思維能力，做到“知其然而又知其所以然〞。同樣，應(yīng)用案例教學法也是完善教學評價體系的主要構(gòu)成部分。傳通通計學考核方式忽略了對學生開展實地調(diào)查、撰寫調(diào)研報告等應(yīng)用能力的評價，而這恰恰是案例教學法的優(yōu)勢所在。以〔江村經(jīng)濟〕中的實地調(diào)研為例，引導學生深切進入了解實地調(diào)研的流程及內(nèi)容，并要求撰寫調(diào)研方案和結(jié)果匯報，這就是對學生整體知識運用、思維能力以及理論能力的考核，例如調(diào)查方案設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等。因而，案例教學法有利于推動統(tǒng)計學教學形式改革，提升統(tǒng)計學教學質(zhì)量。教學是一項社會理論，更是一門藝術(shù)，需要以“工匠精神〞打磨，及時對存在的問題進行完善改良。案例法教學是一項教學活動，在詳細理論經(jīng)過中也存在一些問題，需要詳細解決完善，例如案例教學法對學生學習自動性要求較高，學生需要事先做好