《學(xué)前兒童社會教育》期末復(fù)習試題及答案

一、選擇題，在下列各題的選項中至少有一個答案是正確的，請把所選的答案填在括號中。1.我國有關(guān)兒童社會性發(fā)展研究得到迅速發(fā)展的年代是()A.20世紀30年代B.20世紀70年代C.20世紀80年代D..20世紀90年代2.安斯沃思將嬰幼兒的依戀分為安全性、回避性和反抗性三種類型，下面對這三種類型評價正確的是()A.安全性依戀為良好、積極的依戀，回避性和反抗性依戀消極、不良的依戀。B.回避性和安全性依戀為良好、積極的依戀，而反抗性依戀消極、不良的依戀。C.反抗性依戀為良好、積極的依戀，回避性和安全性依戀消極、不良的依戀。D.回避性依戀為良好、積極的依戀，安全性和反抗性依戀消極、不良的依戀。3.下列選項中不屬于影響幼兒性別角色社會化的主要因素是()A.父母B.幼兒園C.鄰居D.電視4.幼兒父母教育觀念的理論建構(gòu)不包括()A.兒童發(fā)展觀B.父母認知觀5.感受性很強，反應(yīng)性和主動性弱的人屬于哪一種氣質(zhì)類型()A.多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.粘液質(zhì)6.下列不屬于幼兒社會性教育的主要途徑的是()A.幼兒園的專門教育B.環(huán)境教育C.家庭與幼兒園合作D.家庭的專門教育7.幼兒社會性評價中最普遍的方法是()8是誰創(chuàng)立了發(fā)生認識論并提出了兒童認知發(fā)展階段論()A.班杜拉B.布郎芬布倫納C.皮亞杰D.柯爾伯格9下列選項中哪一項不屬于個性結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)()A.自我調(diào)控系統(tǒng)B.自我認知系統(tǒng)C.個性心理特征系統(tǒng)D.個性傾向系統(tǒng)11.依戀理論的創(chuàng)始人是()12.不屬于當代西方游戲理論的是()C.行為適應(yīng)說D.剩余精力說13.研究表明親社會行為最多的幼兒來自于()A.西方社會B.未開化的社會C.單親家庭D.階級社會14.下列四項中不屬于評價幼兒社會性教育活動的原則是()A.針對性B.過程性C.全面性D游戲性15.幼兒自我控制能力結(jié)構(gòu)包括()A.自制力B.自我延遲滿足C.自我評價D.自覺性16嬰幼兒的依戀有下列哪幾種類型()A.回避型依戀B.反抗性依戀C.矛盾性依戀D.安全性依戀17.師幼互動的基本特征有()A.方向的雙向性B.效果的雙重性C性別的差異性D.時空的變換性18.我國心理學(xué)界對品德心理結(jié)構(gòu)三分法的觀點認為品德的心理結(jié)構(gòu)包括()A.道德認識B.道德意志C.道德情感D道德行為19.和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?，但沒有分工，也沒有圍繞具體目標進行組織，每個兒童根據(jù)自己的愿望來做游戲，這種游戲?qū)儆?)游戲。A.合作游戲B.聯(lián)合游戲C.平行游戲D.接受游戲20.確定幼兒社會性教育內(nèi)容的原則有()A.漸進性B.活動性C.客觀性D.科學(xué)性二、填空1.兒童社會性發(fā)展始于20世紀()年代，當時影響較大的是()、維果斯基和()的理論。2.美國康奈爾大學(xué)()從生態(tài)學(xué)家所提出的假設(shè)為出發(fā)點，指出()的環(huán)境是影響兒童少年發(fā)展的主要源泉，系統(tǒng)地研究了影響兒童發(fā)展的環(huán)境。3.幼兒自信心結(jié)構(gòu)包括()、()、()和()四因素。4.美國著名心理學(xué)家威拉德·W·哈特普，在1974年把侵犯行為分為()侵犯和()侵犯兩種。5.柯爾伯格認為性別角色是兒童對社會的()組織，這種組織的第一步是()。7.幼兒社會性教育的獨有方法有()和(8.適合研究學(xué)前兒童同伴關(guān)系的社會測量法有()和同伴評定法。1.依戀2.親社會行為5.攻擊性行為6.情景測驗法8.自我意識4.怎樣培養(yǎng)幼兒的自我評價?六、論述題(共2小題，每題15分，共30分)七、案例分析(共2小題，1題10分，2題5分，共15分)案例2:幼兒乙的語言發(fā)展比較緩慢，不能很好的用語言來表答他的思想感情，因而與同伴很少交往，他經(jīng)問：1.以上兩案例屬于問題行為兒童嗎?請說明理由。《學(xué)前兒童社會教育》作業(yè)參考答案3.陌生情境是用于依戀測量的試驗工具.在此試驗中，用設(shè)置陌生情境的方法來測量兒童的依戀行為。這種試驗方法基于的假設(shè)是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，因而突5.攻擊性行為又稱侵犯性行為，從客觀角度指身體上的進攻(打、踢、咬)、言語攻擊(大聲喊叫、叫喊名字、貶低人),也可以是侵犯別人的權(quán)利；從意圖出發(fā)指那些企圖損害別人或物的行為，其重要6.情景測驗法即在教育的實際情況下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于現(xiàn)實生活場景類似的情7.象征性游戲：指幼兒主要依靠象征來思維1.(1)整休系統(tǒng)性(2)社會制約性(3)能動性(4)動態(tài)性(5)關(guān)鍵期(6)情緒性和行為習慣2.(1)自我評價主要體現(xiàn)為幼兒對自己能力的評估以及對自己是否能夠勝利完成某種任務(wù)所做出的推測。(2)自我表現(xiàn)是幼兒自信心結(jié)構(gòu)中的一個重要因素(3)獨立性幼兒所具有的一種強烈的獨立行事、表達、3.(一)一般方法1.講解法2.談話法3.討論法4.演示法(二)獨有方法1.移情訓(xùn)練法2.角色扮演法4.(1)增加交往活動(2)濃化交往氣氛(3)榜樣示范(4)講明行為規(guī)則(5)評價外部行為5.(1)道德是一種社會現(xiàn)象，品德是一種個體的心理現(xiàn)象(2)道德是社會關(guān)系的反映，屬于上層建筑的一部分；品德屬于個性的重要組成部分(3)內(nèi)容不相同(4)道德是倫理學(xué)、社會學(xué)的研究對象，品德是心理學(xué)、教育學(xué)的研究對象6.答：(1)創(chuàng)設(shè)有趣味性和規(guī)則性的外部活動情境(2)激發(fā)幼兒活動的動機。(3)成人對幼兒講解目標、規(guī)則，評價幼兒和用獎勵、表揚等誘因激發(fā)幼兒的言語指導(dǎo)。(4)增進幼兒對自我控制的目標、規(guī)則的理解。(5)促進幼兒按規(guī)則扮演角色的自主性和幼兒校正、調(diào)節(jié)自己心理品質(zhì)的主動性等。8.答：(1)方向的雙向性。在師幼互動過程中，教師不僅是施動者，又是受動者。(2)時空的廣泛性。師幼互動貫穿于幼兒園一日生活之中。(3)效果具有雙重性，既有積極的影響也有消極的影響。(5)在師生互動內(nèi)容方面存在差異，小中大班與教師的互動內(nèi)容由情感、生活的需求，逐漸過渡到游戲與知識(1)對人無差別的反應(yīng)階段，(從出生到3個月)這時的嬰兒對所有人的反應(yīng)幾乎都一樣，都以抓握、微笑等十(2)對人有選擇的反應(yīng)階段(3～6個月)對母親和他所熟悉的人和陌生人的反應(yīng)是不同的，對母親更為偏愛。(3)特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個月～2歲)這一階段嬰兒積極尋找與專門照顧者母親的接近階段。(4)目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段(2～3歲以后)3歲以后兒童把依戀對象逐漸從父母身上轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上。10.答：(1)通過角色訓(xùn)練來提高兒童的角色采擇能力，促進幼兒的親社會行為。(3)父母應(yīng)為兒童做出親社會行為的榜樣，而且應(yīng)采取溫和的教養(yǎng)方式來促進幼兒的親社會行為。(4)把兒童觀看親社會的電視節(jié)目與言語標簽和角色扮演等其他輔助訓(xùn)練結(jié)合起來，增加兒童的學(xué)習和保持能11.答：(1)有益于幼兒個體社會化。幼兒時期擁有良好的同伴關(guān)系，會有助于幼兒學(xué)會如何更好的在社會上生(2)有助于幼兒良好個性、品德的形成。因為幼兒在同伴交往中可以逐漸學(xué)會適應(yīng)他人而不斷地調(diào)整和修正自(3)可促進幼兒認知能力的發(fā)展。同伴交往能幫助幼兒形成自己的態(tài)度和價值觀念，同伴交往提供的活動領(lǐng)域12.答；(1)片面認識銜接。認為智育、知識的銜接最重要，甚至認為只有語文、數(shù)學(xué)的銜接才是根本的銜接，(2)只注重形式上的銜接，忽略了兒童適應(yīng)性、學(xué)習主動性、生活自理能力等深層內(nèi)容。(3)搞突擊銜接。在1.(開放)影響：(1)可增強幼兒的安全感、自信心(2)影響幼兒同伴交往能力(3)影響幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力(4)有助于幼兒自我概念、以及社會性的發(fā)展啟示和建議：(1)加強培養(yǎng)訓(xùn)練(2)加強教育觀念(3)引導(dǎo)幼兒成為互動的主體2.(開放)(1)適應(yīng)幼兒心理發(fā)展(2)全面提高幼兒能力(3)促進幼兒個性和社會性的發(fā)展4.答：(1)創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，為兒童的室內(nèi)、室外活動以合適的空間。(2)提高幼兒的認知水平。教育幼兒以寬容的態(tài)度對待同伴，了解別人行為的動機，提高幼兒的判斷力，設(shè)法(3)讓幼兒了解攻擊性行為的后果。(4)教會幼兒如何宣泄侵犯性情感。如教會幼兒用言語來傾訴內(nèi)心體驗到的侵犯性情感，引導(dǎo)他們在適時的場(5)給予榜樣示范。成人要加強自身修養(yǎng)，避免在兒童面前爭吵或打架，而且要及時對孩子進行行為矯正。(6)家長要加強與孩子心靈上的溝通，還要注意與教師經(jīng)常溝通，互相交流經(jīng)驗，共同制止幼兒攻擊性行為。(7)培養(yǎng)幼兒的同情心，讓他們認識到侵犯行為所帶來的惡果，學(xué)會對侵犯行為的自我控制和自我反省，從而5答：(1)建立良好的親子關(guān)