把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思（3篇）

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把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思1

《把鐵路修到拉薩去》是一篇充斥了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得不太好，同學(xué)們雖然搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，但是匯報(bào)溝通的時(shí)候不太積極。為了增長見識，我用課件展示了一些資料。一節(jié)課下來，要解決的問題主要有三個(gè)：課文的主要內(nèi)容；修鐵路遇到的困難；鐵路的重要意義。

在教學(xué)時(shí)，我主要是這么做的：

一、以韓紅的歌曲《天路》導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

二、抓住行文線索，體會人物精神。

“把鐵路修到拉薩去！”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)涌現(xiàn)，是行文的線索。在教學(xué)時(shí)，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出外國人的評價(jià)和句子“把鐵路修到拉薩去，的確不是一件簡約的事?！比缓笞屚瑢W(xué)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡約，不簡單。同學(xué)在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法?！澳敲?，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會?！边@個(gè)問題較好回答，同學(xué)能輕松得從第6、9自然段中獵取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，為了加深體會，我用課件展示了《生命的禁區(qū)》這個(gè)故事，從中深深感受建設(shè)者充斥聰慧，不畏困難、鍥而不舍的精神。

三、感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。

課文題目在文中一詠三嘆，這個(gè)簡約有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后涌現(xiàn)了四次，均運(yùn)用了感嘆號，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著的精神。其次，這句話在開工前、遇到困難和克服困難時(shí)反復(fù)涌現(xiàn)，在文中前呼后應(yīng)，與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)能發(fā)覺，也能較好地進(jìn)行感悟。而第二個(gè)特點(diǎn)，那么需要老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感受，同學(xué)才能更好地學(xué)習(xí)文章寫作上的特點(diǎn)。

一節(jié)課下來，修建青藏鐵路的建設(shè)者們的精神讓同學(xué)感動，也明白了修建青藏鐵路的重要意義，但一課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容過多，在教學(xué)時(shí)前松后緊，使得教學(xué)任務(wù)沒有完成好。另外沒有深挖教材，比如課文中“把鐵路修到拉薩去”在文中反復(fù)涌現(xiàn)了四次，每次是在什么狀況下涌現(xiàn)的？每次涌現(xiàn)具有什么含義，由于時(shí)間關(guān)系就沒有解決。

還有對于訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，感覺時(shí)間太緊，我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)，這就有悖于略讀課文的編排意圖了。看來最關(guān)鍵的因素是如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地使人文性和工具性達(dá)到平衡狀態(tài)。

把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思2

《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。

對于青藏鐵路，同學(xué)了解甚少。假如沿用傳統(tǒng)教學(xué)中單一呈現(xiàn)的方式，有關(guān)青藏鐵路的知識只是端給同學(xué)而已。筆者轉(zhuǎn)變了這種方式，利用電子白板進(jìn)行畫面切換，同學(xué)可以從容提問，當(dāng)場與老師開展互動，舉手回答的同學(xué)在答題的時(shí)候，其他的同學(xué)就開始爭論并推想還有哪些畫面將會山現(xiàn)，無形中起到了爭論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預(yù)習(xí)學(xué)到的相關(guān)知識。

假如同學(xué)回答錯了，最末老師的訂正和講解更是起到了強(qiáng)調(diào)的作用，讓同學(xué)更簡單知道哪些地方自己還預(yù)習(xí)得不夠。這樣就比徑直展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學(xué)變同學(xué)的被動觀賞為主動思索回答。

利用電子白板的互動學(xué)習(xí)，使同學(xué)學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而同學(xué)發(fā)生的錯誤，老師也能實(shí)時(shí)發(fā)覺和實(shí)時(shí)訂正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思3

《把鐵路修到拉薩去》這是一篇略讀課文，根據(jù)略讀課文的.學(xué)習(xí)要求，教參提出：“老師引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設(shè)者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”自讀自悟，然后溝通。

我本著預(yù)習(xí)檢查，整體感知課文，概括文章大致內(nèi)容，了解風(fēng)火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會寫法，這幾個(gè)環(huán)節(jié)和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了這篇文章。通過檢查預(yù)習(xí)可以感受到，大部分同學(xué)能夠主動預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)程度能達(dá)到預(yù)習(xí)的硬性要求，但是，也有少部分孩子由于沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就不能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自己無法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏速度，收獲也相對較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等同學(xué)就就屬于不能過好預(yù)習(xí)關(guān)的部分同學(xué)。

因此課堂上生字詞的掌控都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解技能差得很遠(yuǎn)，但我們又不能由于這少數(shù)同學(xué)影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法做到放棄全體照看個(gè)體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)頂尖的孩子不用老師做過多的叮囑，課前預(yù)習(xí)任務(wù)就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現(xiàn)最積極活躍的孩子，他們的回答，他們在課外的積累，資料的搜集都相對較豐厚，語言組織技能，交際技能很強(qiáng)，也只有靠這些同學(xué)把課堂上的氣氛帶動起來，中間部分的孩子，就依靠挺聽取這部分孩子的見解達(dá)到再次深入了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，收獲自己不曾知道的課外知識，這種帶動性學(xué)習(xí)，在我的課堂上是主流。因此，學(xué)習(xí)課文過程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的問題，不用費(fèi)多少腦筋就可以用清楚的語言進(jìn)行回答的問題，以激勵這部分孩子學(xué)習(xí)的自信心、上進(jìn)心和積極性。

以上是當(dāng)前同學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問題，在不轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏和降低同學(xué)整體學(xué)習(xí)效果的前提下，也只有分層要求，按需進(jìn)退。這節(jié)課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個(gè)孩子表現(xiàn)得很踴躍，與此同時(shí)帶動部分中間水平的孩子把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問題表演似的牽出來，成為全班同學(xué)共享的資源。從整體學(xué)習(xí)效果看，大部分孩子在共享中獲得了自己應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識，但也有少部分要么因聽講跟不上節(jié)奏而走神，要么由于掌控不了學(xué)習(xí)語文的技巧而聽不進(jìn)去，因而屬于這兩種狀況的同學(xué)的都會因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而無法充分共享課堂生成，不能收獲本應(yīng)當(dāng)能收獲到的知識，這一點(diǎn)從同學(xué)做的學(xué)習(xí)樂園里的相關(guān)題目足以得到證明。本節(jié)課，同學(xué)通過讀書都可以掌控這篇課文講了什么，也能找出相關(guān)語句說明風(fēng)火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織及表達(dá)的水平表現(xiàn)不一。

這節(jié)課的明顯失誤表現(xiàn)在：

對于文章中突出