九大學習理論

理論名稱代表人物經(jīng)典實驗學習的實質(zhì)在教學中的應(yīng)用評價“試誤聯(lián)結(jié)”學習理論桑代克餓貓開迷箱實驗經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S--R）①②經(jīng)典條件反射學習理論巴甫洛夫與華生狗操作條件反射學習理論斯金納斯金納箱（白鼠）③社會學習理論班杜拉④⑦⑦格式塔完型學習理論黑猩猩實驗"—、符號學習理論托爾曼位置學習實驗；潛伏學習實驗⑧⑨^結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納接受一同化學習理論奧蘇貝爾（11）建構(gòu)主義學習理論<1>隨機通達教學設(shè)計<2>支架式教學設(shè)計<3>拋錨式教學設(shè)計<4>自上而下教學設(shè)計(12)：斯金納學習的實質(zhì)：學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。：斯金納學習理論在教學中的運用：原理：學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵：將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預(yù)定的教學目的。原則：①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時反饋實施：直線式程序；教學機器或程序教材：斯金納學習理論的評價：貢獻：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學說解釋學習現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界；加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預(yù)測、控制和塑造、矯正行為；程序教學理論產(chǎn)生深遠的影響，尤其對于今天的CAI教學局限：把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹；不注重人學習的內(nèi)部機制和過程，將人等同于學習機器：班杜拉的學習實質(zhì)：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。：班杜拉理論在教學中的運用：示范的類型：真實的示范：現(xiàn)實生活中觀察者接觸到的具體的人；象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范；創(chuàng)造性示范：提高多種榜樣的行為模式，使觀察者形成帶有創(chuàng)新性的行為模式。示范的過程：在教學情境中確認適當?shù)陌駱?；建立行為的機能價值；引導(dǎo)學習者的認知和動作再造過程。主要評價：貢獻：①重視中介因素，融合了認知派和聯(lián)結(jié)派的學習理論的思想，形成了一種認知一聯(lián)結(jié)的模式。②揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。③理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎(chǔ)上的。局限：①研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。②示范教學觀還不夠成熟托爾曼學習理論的學習實質(zhì)：學習不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認知地圖”。托爾曼學習理論的評價：1）把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學習聯(lián)結(jié)派將學習看成是盲目的、機械的觀點。2）重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性。3）創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行作用4）潛伏學習的發(fā)現(xiàn)，對教學實踐有一定的啟示。局限：1）提出的目的、認知、預(yù)期等中介變量本身很難精確測量。2）沒有完整的理論體系。3）忽視了人類學習與動物學習的本質(zhì)差異。：布魯納學習理論的評價：貢獻：注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學習的特點。局限：夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性?！叭魏慰颇俊魏蝺和笔遣豢赡艿?。發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生（11）：奧蘇貝爾學習理論的評價：貢獻1）立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義學習理論。2）倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。局限1）偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。2）教學思想不符合程序性知識的掌握。3）沒有給發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)有的重視。（12）：建構(gòu)主義的評價：貢獻：建構(gòu)主義學習理論對當今教育理論與實踐產(chǎn)生廣泛的影響該理論主張學習是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋個體是根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的，強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性，強調(diào)學習與教學的中心是學習者（學生）而非指導(dǎo)者（教師），學生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構(gòu)者提出了知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)模式建構(gòu)主義學習理論對初級學習和高級學習進行了區(qū)分，批評了傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習的失誤提出了隨機通達教學、自上而下教學、拋錨式教學、支架式教學等富有創(chuàng)見的教學設(shè)計模式關(guān)于師生關(guān)系的關(guān)系也具有重要的意義。不足：建構(gòu)主義學習與教學理論過于強調(diào)知識