新視角下的冷熱媒介在教學(xué)中的應(yīng)用的價(jià)值途徑

新視角下的冷熱媒介在教學(xué)中的應(yīng)用的價(jià)值途徑1引言媒介有許多種類型，加拿大有名媒介理論家麥克盧漢對(duì)諸多媒介進(jìn)行了分類，分成了冷媒介和熱媒介兩種。對(duì)于麥克盧漢的冷熱媒介觀，人們一直爭辯不斷，對(duì)其質(zhì)疑以至進(jìn)行批判。固然麥克盧漢的冷熱媒介觀不能很好地令人折服，但其對(duì)媒介進(jìn)行冷熱比照的分析方法，值得我們在研究和理論中加以參考和借鑒。本文基于麥克盧漢的冷熱媒介觀，探尋求索冷熱媒介的新視角及區(qū)分冷熱媒介的新原則，并研究、討論新視角下的冷熱媒介在教學(xué)中的應(yīng)用，這將有助于媒介在教學(xué)中合理發(fā)揮其作用，加強(qiáng)教學(xué)效果。2麥克盧漢冷熱媒介觀麥克盧漢在〔理解媒介論人的延伸〕一書中提出：有一條基本的原則能夠把收音機(jī)之類的熱媒介和電話之類的冷媒介區(qū)別開來，把電影之類的熱媒介和電視之類的冷媒介區(qū)別開來。熱媒介只延伸一種感覺，并使之具有高清楚明晰度，高清楚明晰度是充斥數(shù)據(jù)的狀況。電話是一種冷媒介，或者叫低清楚明晰度的媒介。[1]而且，他以為：言語是一種低清楚明晰度的冷媒介，由于它提供的信息少得可憐，大量的信息還得由聽話者自己去填補(bǔ)。與此相反，熱媒介并不留下那么多空白讓承受者去填補(bǔ)或完成。因而，熱媒介要求的參與水平低；冷媒介要求的參與水平高，要求承受者完成的信息多。[1]總結(jié)以上麥克盧漢的觀點(diǎn)，能夠看出其把冷熱媒介定義為：低清楚明晰度的媒介叫做冷媒介，具有高清楚明晰度的媒介叫做熱媒介。而且冷媒介提供的信息非常之少，要求的參與水平高，要求承受者完成的信息多；熱媒介給受眾提供了充足而清楚明晰的信息，要求的參與水平低，留給承受者去填補(bǔ)或完成的空白少。根據(jù)這一冷熱媒介觀，麥克盧漢又把手稿、電話、電視、白話等劃分為冷媒介，把拼音文字、印刷品、廣播、電影等劃分為熱媒介。3基于麥克盧漢冷熱媒介觀的冷熱媒介新視角麥克盧漢的冷熱媒介觀一經(jīng)傳播，便引起了諸多學(xué)者的廣泛討論和研究。但是到當(dāng)前為止，麥克盧漢的冷熱媒介觀仍然未得到學(xué)界的普遍認(rèn)可。比方李彬[2]在〔傳播學(xué)引論〕一書中表示清楚：假如說麥克盧漢的媒介延伸論饒有新意，發(fā)人深思，不失為新奇而科學(xué)的理論；那么他的媒介涼熱論則顯得信口開河，似是而非，有標(biāo)新立異之疑，無尋幽探奇之實(shí)，只要稍加追問便會(huì)漏洞百出。郭慶光[3]在〔傳播學(xué)教程〕一書中也評(píng)論道：麥克盧漢的這種分類并沒有一貫的標(biāo)準(zhǔn)，而且存在邏輯上的矛盾。以至何道寬[4]在譯本〔理解媒介論人的延伸〕一書的序中也提到：把電話說成冷的，廣播說成熱的，不太好理解。陳長松〔2005〕[5]也指出：從技術(shù)維度出發(fā)，麥?zhǔn)系睦涿浇?、熱媒介理論具有一定的合理性，但從根本上說，該理論存在內(nèi)在的致命的矛盾。綜合以上的闡述來看，當(dāng)前對(duì)于麥克盧漢的冷熱媒介觀，質(zhì)疑聲和批判聲觸目皆是。通過細(xì)心研究和分析，筆者也以為麥克盧漢對(duì)冷熱媒介的劃分標(biāo)準(zhǔn)存在邏輯矛盾性，存在模糊感。比方，根據(jù)麥克盧漢的觀點(diǎn)，電視清楚明晰度低，屬于冷媒介，需要人深度卷入。再看當(dāng)今時(shí)代的電視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)已經(jīng)不在麥克盧漢的冷媒介理論所能夠解釋的范圍了。從另外一個(gè)方面來講，固然麥克盧漢當(dāng)時(shí)的電視還停留在黑白的階段，圖像也不及今天的清楚明晰，技術(shù)上還有待完善，這在一定水平上來講符合其冷媒介的定義，但是麥克盧漢又把當(dāng)時(shí)清楚明晰度和電視差不多的電影歸為熱媒介，這就頗令人費(fèi)解了。除此，麥克盧漢的冷熱媒介觀忽視了傳遞內(nèi)容的不同、受眾水平的不同也會(huì)對(duì)媒介的冷與熱產(chǎn)生影響。若傳遞給受眾的內(nèi)容很簡單，那么無論是哪種媒介，要求受眾參與的水平皆不高，留給受眾去填補(bǔ)或完成的空白都少，這時(shí)就難以區(qū)分媒介的冷和熱。另外，若受眾的水平不一，他們的理解和承受能力上的差別也會(huì)影響其參與水平[6]。比方，對(duì)于知識(shí)水平較高、文化涵養(yǎng)較好的人，他們對(duì)媒介所傳遞的內(nèi)容易于理解和承受，參與水平較低，那這種媒介對(duì)于他們來說就是熱媒介；反之，對(duì)于知識(shí)水平和文化涵養(yǎng)較低的人來說，他們對(duì)于同一種媒介傳遞的內(nèi)容理解和承受能力相對(duì)較弱，參與水平較高，那么這種媒介對(duì)于他們來說就是冷媒介。但不可否認(rèn)的是，麥克盧漢的冷熱媒介觀仍然為人們認(rèn)識(shí)和理解媒介提供了一種新思路，為學(xué)者們討論和研究媒介提供了一種新視角。從這個(gè)角度來講，麥克盧漢的冷熱媒介觀是具有一定新意和價(jià)值的。基于麥克盧漢的冷熱媒介觀，筆者以為媒介的冷和熱是沒有一個(gè)絕對(duì)定論的，它們在不同的環(huán)境、不同的情況之下是能夠互相轉(zhuǎn)換、互相易位的。在這一視角下，能夠根據(jù)下面兩條原則來區(qū)分冷熱媒介。1〕對(duì)于不同的媒介來說，其冷與熱的概念是相對(duì)的，冷是相對(duì)熱而言的，熱也是相對(duì)于冷而言的。比方，在同一環(huán)境中，若用A媒介、B媒介、C媒介傳遞一樣的信息，從整體上來講，無論受眾水平能否相當(dāng)，他們對(duì)A媒介傳遞的信息進(jìn)行加工或考慮、填補(bǔ)空白都較多，那就能夠說A媒介比B媒介和C媒介冷，即相對(duì)于B媒介和C媒介來說，A媒介是冷媒介；反之，可以以說B媒介和C媒介比A媒介熱，即相對(duì)于A媒介來說，B媒介和C媒介都屬于熱媒介。2〕對(duì)于同一媒介來說，其冷與熱的概念不是一成不變的，在受眾水平不同的情況之下，能夠根據(jù)受眾對(duì)媒介傳遞信息的加工水平的深淺、填補(bǔ)空白的多少來確定媒介的冷與熱。比方，對(duì)于A媒介，當(dāng)它傳遞信息給B受眾時(shí)，B受眾對(duì)其傳遞的信息加工水平深、考慮和填補(bǔ)空白多，那么這時(shí)它屬于冷媒介；當(dāng)它傳遞一樣信息給C受眾時(shí)，C受眾對(duì)其傳遞的信息加工水平淺、填補(bǔ)空白少，那么這時(shí)它屬于熱媒介。4新視角下的冷熱媒介在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中需要用到大量的媒介，這類媒介通常用于記錄、存儲(chǔ)、傳送、再現(xiàn)和加工教學(xué)信息，所以又稱為教學(xué)媒介。教學(xué)媒介在教學(xué)經(jīng)過中占領(lǐng)主要的地位，尤其是在現(xiàn)代開放的教育形式下更具有不可替代的作用。其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)的效率，還能夠作為學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力[7]。在教學(xué)中，老師不僅要適當(dāng)采取各種媒介，以輔助教學(xué)，還可基于麥克盧漢對(duì)媒介進(jìn)行冷熱比照的分析方法，結(jié)合上述新視角下區(qū)分冷熱媒介的兩條原則，進(jìn)行教學(xué)媒介的冷熱分析，再合理使用冷熱教學(xué)媒介，以使教學(xué)效果最優(yōu)化。4.1教學(xué)媒介的冷熱分析教學(xué)媒介有許多種類型，如語言媒介、文字印刷媒介、視覺媒介、聽覺媒介、視聽媒介等。一般意義而言，常用的教學(xué)媒介重要有語言、黑板、粉筆、書籍、實(shí)物與模型、幻燈投影、廣播、電視、電影、多媒體計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等[8]。對(duì)這些媒介進(jìn)行冷熱分析時(shí)不能脫離對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，要結(jié)合詳細(xì)教學(xué)媒介的特性和實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行綜合的考慮。1〕分析不同教學(xué)媒介的冷熱性。不同教學(xué)媒介的冷熱性是不同的，也是相對(duì)的。分析一種教學(xué)媒介的冷熱性，必需要和另外一種或是幾種教學(xué)媒介作比較。在一定水平上來講，某一類教學(xué)媒介的特性相對(duì)于其他類型的教學(xué)媒介特性來說是固有的，所以可先從整體上來對(duì)不同的教學(xué)媒介進(jìn)行冷熱比照分析。比方幻燈投影相對(duì)于語言來說要直觀、詳細(xì)一些，在給學(xué)生展現(xiàn)時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行加工、考慮并填補(bǔ)空白的空間要小一些。從這種角度而言，幻燈投影比語言要熱，即相對(duì)于語言來說，幻燈投影就是熱媒介。如此，有助于對(duì)教學(xué)媒介的冷熱性有整體的把握，以便于在教學(xué)經(jīng)過中能根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容更好地選用教學(xué)媒介。2〕分析同一教學(xué)媒介的冷熱性。對(duì)于同一教學(xué)媒介而言，當(dāng)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象即學(xué)生不同時(shí)，它的冷熱性也是不同的。某一種教學(xué)媒介對(duì)于一些學(xué)生來說是熱的，但是也許對(duì)于另外的一些學(xué)生而言就是冷的。比方，以電影作為教學(xué)媒介給小學(xué)生和大學(xué)生傳遞一樣教學(xué)信息時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的抽象邏輯思維和辯證邏輯思維還處于發(fā)展階段，遠(yuǎn)不及大學(xué)生成熟，他們對(duì)于所傳遞的信息加工水平淺、考慮和填補(bǔ)的空白也相對(duì)少。這種情況下，電影對(duì)于小學(xué)生來說就是熱媒介，對(duì)于大學(xué)生而言就是冷媒介。所以，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)媒介的冷熱性，繼而確定針對(duì)不同的學(xué)生能否能夠選用同一種教學(xué)媒介。4.2冷熱教學(xué)媒介的合理選用在教學(xué)中，老師應(yīng)事先結(jié)合詳細(xì)情況對(duì)教學(xué)媒介的冷熱性進(jìn)行分析，以便合理選用冷熱性不同的教學(xué)媒介輔助教學(xué)。若只采取冷媒介輔助教學(xué)，晦氣于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感悟；若單獨(dú)使用熱媒介，也晦氣于學(xué)生充足發(fā)揮想象和進(jìn)行考慮。所以在教學(xué)中應(yīng)將冷熱教學(xué)媒介合理結(jié)合起來使用，使教學(xué)信息平衡地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生協(xié)調(diào)地獲取知識(shí)。1〕冷熱教學(xué)媒介的選用。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科知識(shí)條理或是學(xué)生知識(shí)水平的差別，有的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行大量考慮或填補(bǔ)空白，而有的教學(xué)內(nèi)容只需學(xué)生直觀感受，無需去進(jìn)行大量加工，這時(shí)老師就可根據(jù)詳細(xì)情況合理選用冷熱教學(xué)媒介輔助教學(xué)。比方老師在給小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)且需要學(xué)生對(duì)計(jì)算的各個(gè)步驟進(jìn)行大量加工記憶時(shí)，有幻燈投影、語言等教學(xué)媒介可供選擇，這時(shí)老師便可選擇其中相對(duì)較冷的語言媒介把計(jì)算的各個(gè)步驟以及其中的要領(lǐng)口口相傳給學(xué)生，而不是利用幻燈投影的方式直接放映給學(xué)生。另外，若老師在給小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)幾何體的教學(xué)且只需學(xué)生對(duì)幾何體有大體的認(rèn)識(shí)和了解時(shí)，便可選用相對(duì)于語言來說較熱的媒介幻燈投影，把生活中的幾何體向?qū)W生展現(xiàn)出來，以便學(xué)生進(jìn)行直觀感悟。2〕教學(xué)媒介不宜偏冷或偏熱。在教學(xué)中有時(shí)需要使用冷教學(xué)媒介，有時(shí)需要使用熱教學(xué)媒介，但老師不能一味地只選用冷教學(xué)媒介或單獨(dú)使用熱教學(xué)媒介，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮后合理搭配冷熱教學(xué)媒介。每一節(jié)課都是一個(gè)冷熱媒介組合的生態(tài)系統(tǒng)[8]，課堂上所使用的教學(xué)媒介不宜偏冷，也不宜偏熱，要做到冷包括熱、熱包括冷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中既能深度參與、深切進(jìn)入考慮，又能使大腦適度休息、輕松感悟。5總結(jié)麥克盧漢的冷熱媒介觀為媒介在教學(xué)中的應(yīng)用提供了新視角。在新視角下，對(duì)教學(xué)媒介進(jìn)行冷熱分析，并結(jié)合詳細(xì)教學(xué)媒介的冷熱性和實(shí)際教學(xué)條件，合理選用、搭配冷熱教學(xué)媒介，以使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化。以下為參考文獻(xiàn)[1]麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸[M].何道寬，譯.北京：商務(wù)印書館，2000.[2]李彬.傳播學(xué)引論[M].北京：新華出版社，2003.[3]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：人民大學(xué)出版社，1999.[4]黃志斌.冷熱媒介