淺析高等教育質(zhì)量分析與對策探討

淺析高等教育質(zhì)量分析與對策探討[論文本文關(guān)鍵詞語]高等教育質(zhì)量人才培養(yǎng)構(gòu)造教學中心地位教學內(nèi)容教學方法[論文內(nèi)容摘要]本文分別從高等教育構(gòu)造的宏觀層面、容與教學方法的微觀層面分析了存在質(zhì)量問題的原因，教育質(zhì)量。學校教學中心地位的中觀層面和課堂教學中教學內(nèi)并提出了相應(yīng)的若干對策，旨在推動高校提升高等從1998年到2008年，我們國家高等教育在校大學生數(shù)從623萬發(fā)展到2900萬，毛入學率從9．8發(fā)展到23．3，進入了高等教育的群眾化階段。但中國高等教育的宏大變化，重要具體表現(xiàn)出在規(guī)模數(shù)量上，具體表現(xiàn)出在外延上。而教育教學的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)形式、教學方法與教學內(nèi)容、學生的學習改革這些最核心的內(nèi)容，卻沒有根天性的變化。在就業(yè)市場上，一方面許多畢業(yè)生畢業(yè)以后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問題?解決這些問題的對策怎樣?由此，本文不是全面地評價我們國家高等教育質(zhì)量，而是著重查找不足、分析問題，并試圖研究對策。一、關(guān)于高等教育的人才培養(yǎng)構(gòu)造與社會需求構(gòu)造一般來說，社會對各類人才的需求呈金字塔形構(gòu)造：塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，塔中部為數(shù)以千萬計的專門人才，塔底部是數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。然而，受政策引導(dǎo)、利益驅(qū)動、辦學理念、社會評價等多種因素的作用，各類院校都在力爭提升辦學條理，“中升專〞、“專升本〞、“本申碩〞、“碩申博〞、進“211〞、爭“985〞，幾乎所有的高校都把學校能夠升格作為最主要的尋求目的和發(fā)展標記，多數(shù)高校不能安于本位。這種競相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形構(gòu)造重心上移、狀況失穩(wěn)、構(gòu)造變形，高等教育的人才培養(yǎng)構(gòu)造與社會的人才需求構(gòu)造出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象，使人才市場上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區(qū)已經(jīng)開始出現(xiàn)研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現(xiàn)象。解決這一矛盾，需要國家對高等教育構(gòu)造合理布局，加強政策引導(dǎo)，在每一類高校都設(shè)立一流的項目和名分，而且給以重點支持和投人，鼓勵各類高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭一流，辦出水安然平靜特色。除了高等教育在構(gòu)造條理上與社會需求之間怎樣適應(yīng)的問題，還存在著學科專業(yè)構(gòu)造的適應(yīng)性問題。在近年來高等教育的快速發(fā)展經(jīng)過中，各高校都增長了許多新專業(yè)，這些新專業(yè)往往是從辦學成本出發(fā)增設(shè)的，大多是文科類。由于這類專業(yè)增長過快，畢業(yè)生明顯的供過于求，加劇了文科學生總體上就業(yè)比工科學生困難的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在民辦高校愈加明顯。二、關(guān)于高等學校的教學中心地位在高等學校，領(lǐng)導(dǎo)投入不足、老師投入不足、學生投人不足仍然是影響教育教學質(zhì)量的重要問題。大學校長是教學質(zhì)量的第一責任人，要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有校長是不夠的。從上級各個口下來的每一項工作部屬，大多都要求一把手負責、一把手掛帥。校長的責任又多又重，直接用到人才培養(yǎng)上的精神所剩不多。一所大學有主要的事，也有緊急的事，校長的精神用于應(yīng)付緊急的事太多，用于處理主要的事不夠多。老師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。影響老師教學工作的因素大體有：(1)對老師的評價機制問題。職稱評聘和崗位競爭的考核中，科研結(jié)果和學術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨〞，而教學則是軟的，區(qū)分度較差，導(dǎo)致老師的興奮點不在教學上，對教學精神投入不足。(2)老師的職業(yè)道德問題。一些老師責任心不夠，職業(yè)道德欠安，對學生不負責任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學生聯(lián)絡(luò)極少，基本不管學生，使師生關(guān)系“漸行漸遠〞。(3)老師的理論經(jīng)歷問題。老師大多是從校門到校門，缺乏社會經(jīng)歷和工程經(jīng)歷體驗的太多，固然近年來增長的老師學歷條理越來越高，但是由于缺乏理論體驗，許多人只能是空言無補，越談越空，對學生理論能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為晦氣。而學校要想在企業(yè)引進優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，卻經(jīng)常遭到“企業(yè)編不能進事業(yè)單位〞的限制。德國的工程教育質(zhì)量在全得到公認，其中一個主要舉措就是工科專業(yè)的老師必需有5年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷。為了提升老師對教學工作的投入，高校應(yīng)加強的工作可有：(1)改革老師評價指標，將教學的軟指標“硬化〞，增長老師對教學工作的投入。一所學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進的設(shè)備，而是取決于有多優(yōu)秀的老師隊伍；一個老師的教學效果，不取決于他學歷的高低，也不取決于他教齡的長短，而是取決于他的教學態(tài)度，取決于他所付出的努力。(2)加強老師的職業(yè)道德教育與涵養(yǎng)。作為一個老師要講天職，這就是教書育人，這是老師神圣而又根本的職責，為了履行這種天職，就要重視培養(yǎng)所需要的天性，這種天性就是對學生的愛心和對工作的責任心，這是需要弘揚的、令人尊重的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來的，是需要強調(diào)和要求的，是需要老師自發(fā)自律長期養(yǎng)成的。(3)通過班導(dǎo)師、班主任等方式親密師生關(guān)系，加強教與學的互動。引導(dǎo)老師建設(shè)新型的師生關(guān)系，包含以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對話與溝通的師生關(guān)系、師長加朋友的師生關(guān)系和基于賞識教育的師生關(guān)系等。(4)多渠道增長中青年老師的理論經(jīng)歷，提升理論能力。一是組織青年老師在實驗室集中工作一段時間，純熟把握本專業(yè)的實驗技能；二是利用產(chǎn)學研合作開展科技研發(fā)的時機增長工程經(jīng)歷；三是老師通過指點各類教學實習的時機熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)過和技術(shù)需求。大學生是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點和檢測點。影響學生學習的因素大體有：(1)長期的應(yīng)試教育，填鴨式的教學方式，大大地壓抑了學生們的學習興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學情緒，總體上學習的積極性和自動性明顯欠缺，學風建設(shè)任務(wù)加重。(2)大學生獨生后代的成長經(jīng)歷和他們所面對的就業(yè)、學業(yè)、交學費等方面的壓力和矛盾，使心理健康問題越來越凸現(xiàn)，使學習精神分散。(3)就業(yè)活動時間的逐步提早，學生為了求職所付出的時間和精神，增長了就業(yè)與學業(yè)之間的矛盾，使第四學年的教學效果大打折扣。為了更好地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，學校應(yīng)鼎力開展激發(fā)教育。老師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要激發(fā)。比傳道更主要的是激發(fā)學生悟道；比授業(yè)更主要的是激發(fā)學生自動獲取知識；比解惑更主要的是激發(fā)學生擅長考慮。學生的學習興趣和動力不能強迫，只能激發(fā)，學生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育的背景強烈，意義重大。三、關(guān)于教學內(nèi)容、教學方法與教學手段在教學內(nèi)容方面，一是教學內(nèi)容與社會及工程應(yīng)用脫節(jié)的問題還比較明顯，教學內(nèi)容聯(lián)絡(luò)實際不夠，缺少案例教學。二是教學內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)，一些內(nèi)容陳腐，應(yīng)被新技術(shù)、新方法代替的教學內(nèi)容還在占用著課堂學時。三是應(yīng)用型知識具體表現(xiàn)出不夠，十分是許多地方院校還在沿用研究型大學的課程體系，一些過深過窄的理論分析占用了許多課時，而一些與工程聯(lián)絡(luò)親密的應(yīng)用性知識卻遠遠不夠。在教學方法方面，灌輸式的、照本宣科的教學方式還普遍存在，老師的教法中存在著五個太多與過少問題：一是灌輸式太多，參與式過少；二是結(jié)論型太多，問題型過少；三是封閉式太多，發(fā)散式過少；四是重分數(shù)太多，重能力過少；五是書本知識太多，理論知識和解決問題的能力訓(xùn)練過少。現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用也存在著許多需要改良的地方。在許多多媒體課堂，先進的信息化設(shè)備與課件開發(fā)不到位構(gòu)成明顯的反差，不少老師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科〞的教學效果比“照本宣科〞還要差。受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生的學法中也存在著五個太多與過少問題：一是在學習方式上，從師型太多，自立型過少；二是在思維方式上，求同性太多，求異性過少；三是在學習狀況上，順從型太多，問題型過少；四是在學習條理上，繼承性太多，創(chuàng)新性過少；五是在學習情感上，應(yīng)試型太多，興趣型過少。上述問題影響到學生的學習狀況、學習條理和學習效果，助長了大學校園中不同水平存在的學而不習、知而不識、文而不化的現(xiàn)象與風氣，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。學而不習反映了學生的學習風氣和狀況問題，指的是課前不預(yù)習，課后不復(fù)習、不練習以及作業(yè)剽竊的現(xiàn)象；知而不識反映了學習方法和條理問題，指的是重視對知識的了解、記憶、存儲這些“知〞的層面的內(nèi)容，而忽視對知識的分析、判定、加工、處理這些“識〞的方面的內(nèi)容；文而不化反映了教育方式和效果問題，十分是在“兩課〞教學中，學生背會了許多條文，但是還沒有內(nèi)化為本身的精神和素質(zhì)。針對上述問題，需要通過教學改革，促使上述的“過少〞變?yōu)椴簧伲箤W習重在“習〞，知識重在“識〞，文化重在“化〞，進而使制約培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸得以突破。在教學內(nèi)容改革方面，應(yīng)重視“四加強〞：一是加強教學內(nèi)容的刪繁就簡，吐故納新，具體表現(xiàn)出了教學內(nèi)容對學科與專業(yè)發(fā)展的跟蹤；二是加強課程的學科發(fā)展動態(tài)和前沿的內(nèi)容，提出有待解決的問題，具體表現(xiàn)出開放式教學；三是加強老師的科研領(lǐng)會或自己所了解的工程問題和社會問題的實例，具體表現(xiàn)出教學與科研的互動；四是加強學科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融人專業(yè)教育之中。在教學方法改革方面，各校都在嘗試不同的方法。這里提出以下11項辦法：(1)案例式教學；(2)項目式教學；(3)實驗實訓(xùn)式教學；(4)發(fā)問式教學；(5)開放式教學內(nèi)容；(6)無標準答案:作業(yè)；(7)組織討論課；(8)改革考試方式；(9)改革實驗方式與內(nèi)容；(10)改革課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計；(11)理論教學與課外科技活動和各類競賽的互動。課堂教學是最重要的教學環(huán)節(jié)，也是教學改革的主陣地。課程建設(shè)是教學建設(shè)的重要內(nèi)容，這里提出課程建設(shè)的“七個一〞：(1)一個認真負責的教學態(tài)度；(2)一手過硬的教學基本功；(3)一套適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的教育思想和教學方法；(4)一套規(guī)范的教學文件；(5)一套先進實用的教學資料；(6)一套先進的考核方法；(7)一套效果良好的實驗。隨著知識更新的加快和學習型社會的到來，高等教育的發(fā)展趨勢之一是逐步的由以教為主向以學為主改變。教學改革包含“教〞和“學〞兩個方面的改革，但是長期以來，我們對“學〞的改革看重不夠，以致于比較多地存在著教學改革只是“教〞的改革的狀態(tài)。任何教學改革，最終都要落到受教育者本身的提升上，“教〞改和“學〞改必需有機結(jié)合。對老師來說，教給學生學習的方法比教給知識更主要，今天的教是為了明天不需要教；對學生來說，學會學習是最基本的任務(wù)，會學比學會更主要。面對今天的社會需求，我們要引導(dǎo)學生由傳統(tǒng)學習向創(chuàng)新學習改變。下面提出“32字創(chuàng)新學習法〞，與大家討論：一是“始于問題〞。以問題為主線，重視在學習中考慮問題、提出問題，培養(yǎng)自己研究問題和解決問題的能力。二是“樂于興趣〞。興趣是最好的教師。當前我們國家的大學生普遍缺乏的是學習的興趣和內(nèi)動力，所以老師的主要職責是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，由要我學變?yōu)槲乙獙W。三是“勇于突破〞。鼓勵學生突破書本和前人的框框，更鼓勵學生對老師的突破和超出。假如一個老師把學生教的跨越了自己，那是這個老師了不起的成就。四是“擅長轉(zhuǎn)化〞。由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。五是“巧于綜合〞。解決一個實際問題是靠綜合的知識，所以要引導(dǎo)學生學會綜合。六是“勇于創(chuàng)新〞。首先要重視創(chuàng)新性學習，然后從創(chuàng)新性學習發(fā)展到學習后的創(chuàng)新。老師在教學中，要重視對學生激發(fā)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。七是“精于挖潛〞。每個學生都有宏大的潛力，都有比已經(jīng)到達的智力水平高得多的生理基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于怎樣去發(fā)掘、去開發(fā)。能夠自發(fā)地進行這