基于本碩協(xié)同的小學(xué)教育全科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐

基于本碩協(xié)同的小學(xué)教育全科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐【內(nèi)容摘要】全科老師培養(yǎng)的定位一直是全國各師范院校爭辯的問題，存在多種解讀和實際培養(yǎng)形式。本文通過對成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)15年來建設(shè)探尋求索的“一主兩翼〞全科型卓著小學(xué)老師培養(yǎng)道路的闡釋，解讀“一主兩翼〞的課程體系和施行理念，為師范教育提供一個中心城市地域下的師范院校全科小學(xué)老師培養(yǎng)形式參考?！颈疚年P(guān)鍵詞語】小學(xué)教育；全科老師；一主兩翼；培養(yǎng)形式【中圖分類號】G652.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-1270〔2021〕06-0005-03全科老師培養(yǎng)問題備受看重，廣闊師范院校對全科老師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未構(gòu)成統(tǒng)一的認識。教育部也出臺了不少有關(guān)“小學(xué)全科老師培養(yǎng)〞的政策，2012年教育部、編辦等五部門在〔關(guān)于鼎力推進農(nóng)村義務(wù)教育老師隊伍建設(shè)的意見〕初次提出：“采用定向委托培養(yǎng)等特殊招募生源方式，擴大雙語老師、音體美等緊缺軟弱學(xué)科和小學(xué)全科老師培養(yǎng)規(guī)模。〞這表示清楚國家層面對小學(xué)全科老師培養(yǎng)的高度看重及中國鄉(xiāng)村校校對小學(xué)全科老師的迫切需要。2014年，教育部〔關(guān)于施行卓著老師培養(yǎng)計劃的意見〕進一步指出將來小學(xué)老師教育發(fā)展的新方向，即“重點探尋求索小學(xué)全科老師培養(yǎng)形式〞。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)〔老師教育振興行動計劃〔2018—2022年〕〕提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補充‘全科老師’〞。我們也留意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村老師〞，早期提出全科老師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點分散，規(guī)模較小，老師構(gòu)造性缺編嚴重，很多老師不得不跨年級、跨學(xué)科教學(xué)，這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實需要。在當(dāng)前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點開展多科以至全科教學(xué)的小學(xué)老師不到小學(xué)老師總?cè)藬?shù)的30%。〔2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報〕顯示，全國小學(xué)專任老師626.91萬人，普通小學(xué)16.01萬所，小學(xué)教學(xué)點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村老師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育〞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看能夠是中心城市小學(xué)老師、縣級城市小學(xué)老師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師、辦學(xué)點小學(xué)老師，各個類別對全科老師的要求完全不同。縣城以上的小學(xué)老師一般要求專業(yè)學(xué)科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)老師要求“重要學(xué)科明確、多科勝任〞，而辦學(xué)點需要全科勝任的老師。這就給“小學(xué)教育〞人才培養(yǎng)帶來了困惑。在這樣的前提下，成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開展了15年的探尋求索。一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位成都大學(xué)小學(xué)老師培養(yǎng)歷史能夠追溯到1904年清朝舉人陸繹之開創(chuàng)辦理的早期師范學(xué)?！笆缧信莹暎辉?0八九十年代培養(yǎng)了成都市重要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干；新世紀以后重要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)老師。全科老師人才培養(yǎng)的核心目的是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能〞的應(yīng)用型卓著全科小學(xué)老師，要求培養(yǎng)的新老師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)〞。對多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的把握是小學(xué)全科老師的基本能力之一，具體表現(xiàn)出全科老師最主要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識域上構(gòu)成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科老師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單穿插，而是要構(gòu)成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力〞，也恰是這樣的思路。二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼〞全科型卓著小學(xué)老師培養(yǎng)形式成都大學(xué)依托四川省卓著小學(xué)老師培養(yǎng)計劃〔2016〕、四川省精品在線開放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論〔2017年〕、成都大學(xué)重點教學(xué)改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究〔2017〕及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論〔2020〕，在〔小學(xué)老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〕指點下，圍繞“專業(yè)情意深切厚重、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面〞三大教育目的，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功〞，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程理論體系、搭建本碩課程橋梁〞為總體思路，建立起“一主兩翼〞全科型卓著小學(xué)老師培養(yǎng)形式。“一主兩翼〞強調(diào)全科老師背景下的一專多能〔模型見圖1〕，“一主〞為“師德為先、能力為重〞的老師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個骨干學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在將來工作中開展研究性學(xué)習(xí)的要求；“兩翼〞中的“左翼〞是學(xué)生在骨干學(xué)科外對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“右翼〞是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和老師生活的閑適雅趣。理論表示清楚“一主兩翼〞全科型卓著小學(xué)老師培養(yǎng)形式提升了對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進了其就業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)工作和連續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。〔一〕創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)形式1.精確定位培養(yǎng)目的根據(jù)〔小學(xué)老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〕，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)、考研、將來生活與畢生發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認同和師德涵養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學(xué)理論和研究能力、畢生學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自發(fā)的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)老師。全科型小學(xué)老師的綜合素質(zhì)概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功〞。以老師專業(yè)情意為核心，到達本科條理的學(xué)術(shù)水安然平靜小學(xué)老師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)施行能力、班級管理和教育活動能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包含老師教學(xué)所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。2.合理構(gòu)建課程體系“一主兩翼〞既是人才培養(yǎng)目的定位，也是課程體系骨架：選擇師德涵養(yǎng)和小學(xué)一個學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為骨干，選擇小學(xué)其他開設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼，選擇發(fā)展自己興趣喜好和特長的課程修習(xí)為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼〞的全科型小學(xué)老師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系〔模型見圖2〕。〔二〕推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革1.通過強化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競爭力成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革〞項目于2011年立項為省級質(zhì)量工程項目后，“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新老師培養(yǎng)改革與理論〞課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)結(jié)果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學(xué)老師培養(yǎng)形式的研究與理論〞課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)結(jié)果三等獎；“小學(xué)教育專業(yè)〞計劃先后立項為省級應(yīng)用型示范專業(yè)、卓著老師培養(yǎng)計劃。2.圍繞精品課程和教學(xué)項目改革教學(xué)內(nèi)容和方法經(jīng)過艱辛而連續(xù)的全方位改革，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點打造老師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，獲得突出效果。“老師職業(yè)道德〞被確定為“國家級精品資源分享課〞、“國家級在線開放課程〞和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)〞上線，受眾達數(shù)萬學(xué)生；“課程與教學(xué)論〞建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程，“教育學(xué)〞立項為首批四川省課程思政課程；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論〞分別立項為省級精品資源分享課、省級精品在線開放課程。這些結(jié)果促進了成都大學(xué)對于小學(xué)教育教學(xué)方法的深切進入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教學(xué)資料的開發(fā)。3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程理論的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學(xué)研究，立項科研課題40余項〔含國家級2項，省部級10項〕，出版著作和教學(xué)資料30部，發(fā)表論文近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些結(jié)果被及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色愈加突出，地方教育效勞愈加有聲有色。4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育〞學(xué)科已成為成都市重點學(xué)科；2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點，“小學(xué)教育〞方向2017年開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎?wù)故境龀啥即髮W(xué)小學(xué)教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。〔三〕豐富全程理論教學(xué)體系1.在全程理論中培養(yǎng)綜合素質(zhì)成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進行微課教學(xué)、多媒體課件制造、字畫藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)理論；在課外推行“小先生〞制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年，成都大學(xué)的“小學(xué)教育實驗教學(xué)平臺〞獲財務(wù)326萬元贊助，使學(xué)校實驗室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所理論教學(xué)基地小學(xué)，為每學(xué)期分年級、專業(yè)和條理開展教學(xué)理論提供了保障；泰國的海外實習(xí)構(gòu)成了國際化視野和多元文化理解的卓著小學(xué)老師培養(yǎng)機制。通過見習(xí)、助教、試做、頂崗實習(xí)四個階段，實現(xiàn)了全科老師的“遞進式理論教學(xué)〞，保證了理論內(nèi)容的漸進性、針對性和全面性。2.在因材施教中強化個人特長提倡與指點學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指點有特長的學(xué)生加入各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級以上獎項的有51人次，包含兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語競賽、字畫競賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈競賽等。學(xué)生因而強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢?！菜摹炒罱毲奥毢笠惑w化培養(yǎng)平臺1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)形式，構(gòu)建“大學(xué)—地方—小學(xué)〞〔即U—G—S〕合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學(xué)老師、大學(xué)教授構(gòu)成的小學(xué)全科老師專業(yè)指點委員會，明確地方本能機能部門、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科老師的理論共同體。多方合力為師范生成為全科老師奠定了良好基礎(chǔ)。2.創(chuàng)始人才培養(yǎng)的多樣化途徑成都大學(xué)建立“小學(xué)全科老師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟〞，建成多個校外教學(xué)理論基地，有力保障師范生在校外的教育理論活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科老師教育體系，貫穿職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗和教學(xué)理論的有機融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟〞，集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源，培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科老師?！参濉晨佳猩郎兀蜆I(yè)質(zhì)量不斷提升成都大學(xué)經(jīng)過6年的理論，小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也到達5%—10%。以2019屆畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招老師65人、大學(xué)生9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。通過合理設(shè)置差別化的全科老師培養(yǎng)目的和定位，較好地應(yīng)對了不同學(xué)校、地域、層級的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對性問題。多年理