嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

第一章嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述1嬰幼兒教育活動(dòng)的涵義第一節(jié)20—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容第二章3

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義第三章案例1-1我喜歡孩子，經(jīng)常在路上、公園里、餐廳里跟陌生的小朋友“眉來(lái)眼去”，幾個(gè)表情就能逗得對(duì)方哈哈大笑，自己也開心得不得了。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在幼兒園工作，跟小朋友打交道是一種幸福，真心覺(jué)得每個(gè)小朋友都是小天使。大四我在一家早教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，一開始并沒(méi)有機(jī)會(huì)上課，我就觀摩其他老師上課，抽空就復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的早教專業(yè)上課的筆記，也看蒙臺(tái)梭利、福祿貝爾、盧梭等雜七雜八有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。不久得到了較少的一些上課機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)其早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到手中，自己照做就可以了，不需要有太多自己的東西。教案細(xì)致到什么程度了呢？細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具等。畢業(yè)后，我進(jìn)了S市一個(gè)區(qū)的早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心工作，剛開始?jí)毫μ貏e特別大，因?yàn)橐磺卸际侨碌?，像大?dòng)作、精細(xì)動(dòng)作的教學(xué)也還談不上熟練。我?guī)б粋€(gè)爬爬班，同時(shí)還做寶貝涂鴉、玩音樂(lè)、樂(lè)高建構(gòu)、童畫家等幾門課的助教，像一臺(tái)機(jī)器開始超多線程的處理。慢慢地，我學(xué)會(huì)在課上重視與父母交流如何鍛煉小朋友的精細(xì)能力和提高認(rèn)知，一個(gè)寶寶叫豆豆的媽媽很客氣地告訴我，小朋友超級(jí)愛(ài)我的課。哈哈，開心。第二學(xué)期，我開始跟著帶了一個(gè)托班，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡的孩子真正坐下來(lái)“學(xué)”的時(shí)間很少，大多都自由玩耍。他們什么都還不懂，大部分是需要穿尿布的小朋友。剛開始我還很有激情，但是時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)不僅男孩子跑來(lái)跑去，女生也吵，各種推椅子、丟玩具，簡(jiǎn)直不要太難搞，班上有五六個(gè)既不聽話也不懂事的小朋友，還有一個(gè)是那種作勁十足的。第一周結(jié)束，我最大的感受就是特別累，每天回家倒頭呼呼大睡。第二周我決定開始寫“早教日記”，這給了我極大的能量支撐，工作不再只是繁瑣的操勞，而變成了一種意義感的存在。我用心觀察孩子們各種奇妙有趣的舉動(dòng)，并記錄下來(lái)，這讓我的每一天開始過(guò)得充實(shí)。早期教育的核心內(nèi)容僅僅是大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作的教學(xué)嗎？你會(huì)如何應(yīng)對(duì)精力旺盛的寶寶？你認(rèn)為還有哪些挑戰(zhàn)?你認(rèn)為他（她）為成長(zhǎng)為一名合格的早教教師做好準(zhǔn)備了嗎？為什么？案例1-2曉虹老師下課后碰到家長(zhǎng)來(lái)接小朋友，開開媽媽過(guò)來(lái)向老師請(qǐng)教寶寶頻繁吃手該怎么辦？（據(jù)調(diào)查研究顯示，1歲6個(gè)月的寶寶中，有19.2%的寶寶有吃手的習(xí)慣;3歲寶寶中，有10%的寶寶仍愛(ài)吃手;而3歲6個(gè)月的寶寶中，保留吃手習(xí)慣的比例下降至7.8%。）球球媽媽則過(guò)來(lái)問(wèn)寶寶顯得有點(diǎn)“自私”和“破壞力強(qiáng)”，該如何應(yīng)對(duì)？曉虹老師向家長(zhǎng)解釋道，幫助寶寶戒掉手指“棒棒糖”，最需要的是爸爸媽媽的愛(ài)心和耐心。因?yàn)閷殞氁灿心娣葱睦恚瑥?qiáng)行阻止寶寶的吃手習(xí)慣有可能會(huì)適得其反，反而強(qiáng)化這一行為。在給予寶寶關(guān)愛(ài)的同時(shí)，爸爸媽媽應(yīng)讓寶寶明白小手除了吃之外還有更多的用途，多多鼓勵(lì)寶寶探索小手的技能，鼓勵(lì)他去觸摸，去探索和去認(rèn)識(shí)更多的新鮮事物。而面對(duì)“小氣”的寶寶，家長(zhǎng)不能隨便給寶寶貼“自私”的標(biāo)簽。兒童最先需要學(xué)習(xí)的不是“分享”，而是“擁有”。只有寶寶覺(jué)得擁有很“完整”的時(shí)候，才有可能進(jìn)行“自愿分享”。要允許寶寶保有“最愛(ài)”的私心。面對(duì)“破壞力”極強(qiáng)的寶寶，家長(zhǎng)應(yīng)該知道兒童的破壞能力本身就大于建設(shè)能力。家長(zhǎng)可以與寶寶進(jìn)行反復(fù)搭積木推積木的游戲，使孩子在一次次的動(dòng)手中獲得探究的滿足感。你認(rèn)為曉虹老師與家長(zhǎng)溝通是否專業(yè)？為什么？第一節(jié)嬰幼兒教育活動(dòng)的涵義重要概念與界定（一）嬰幼兒0—3歲兒童統(tǒng)稱為嬰幼兒。新生兒期：

出生至未滿28天為新生兒期。此時(shí)新生兒身心各系統(tǒng)器官需要進(jìn)一步完善，功能也需要進(jìn)行有利于生存的調(diào)整。嬰兒期：

0—12個(gè)月稱為嬰兒期。嬰兒期是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，對(duì)能量和蛋白質(zhì)的需求特別高，如供給不足易發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良和發(fā)育遲緩。幼兒期：

從2歲至不滿3周歲（2—3歲）屬于幼兒期（日常概念中的幼兒的年齡更為寬泛），即出生后第2年和第3年。重要概念與界定（二）發(fā)展發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)的反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。1.連續(xù)性與階段性嬰幼兒的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表性要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)引發(fā)質(zhì)的飛躍，也即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。2.方向性與不可逆性正常情況下，嬰幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。3.不平衡性與個(gè)體差異性個(gè)體從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發(fā)展的，而是體現(xiàn)出多元化的模式。4.積極性與探索性嬰幼兒是好奇、積極、有能力的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)充分了解嬰幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在好奇心的驅(qū)使下，嬰幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)感知、探索和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在生活中、游戲中逐步建構(gòu)知識(shí)。重要概念與界定（三）嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師為促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展而有計(jì)劃、有目的地展開的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。它需要教師把握和分析嬰幼兒（及其家長(zhǎng)）的特點(diǎn)，制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，合理選擇活動(dòng)的內(nèi)容與形式，充分創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和調(diào)動(dòng)其他要素等。動(dòng)作與習(xí)慣動(dòng)作與習(xí)慣指粗大動(dòng)作（或大肌肉動(dòng)作）和精細(xì)動(dòng)作（或小肌肉動(dòng)作）的發(fā)展和訓(xùn)練，同時(shí)促進(jìn)基本的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，以及嬰幼兒的“默認(rèn)”（default）動(dòng)作行為和對(duì)環(huán)境中發(fā)生的事的程序化響應(yīng)（programmedresponse）——從行為產(chǎn)生的積極結(jié)果里學(xué)習(xí)。語(yǔ)言與溝通語(yǔ)言與溝通指嬰幼兒通過(guò)語(yǔ)言（母語(yǔ)）和非語(yǔ)言行為，如表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、肢體動(dòng)作等方面進(jìn)行的理解與交流。嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展大致可以表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)的交流階段、有意識(shí)交流階段、單詞階段、詞組階段、早期造句階段。情感與社會(huì)情感與社會(huì)指嬰幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理感受，偏好性的目標(biāo)選擇，形成的社會(huì)行為和形成的個(gè)性品質(zhì)。認(rèn)知與探索認(rèn)知指嬰幼兒獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、信息加工的心理過(guò)程，包括感覺(jué)、注意、知覺(jué)、表象、（記憶）、創(chuàng)造性、問(wèn)題解決、（思維）、想象和語(yǔ)言信息加工等為。

案例1-3探索節(jié)拍

活動(dòng)目標(biāo)：幼兒對(duì)“節(jié)拍”有初步的認(rèn)識(shí)；幼兒能用身體表達(dá)節(jié)拍（25—36個(gè)月）。活動(dòng)過(guò)程：（1）教師先準(zhǔn)備兩個(gè)視頻。一個(gè)是天堂鳥跳舞的視頻，另一個(gè)是水滴的視頻。在不看畫面的情況下，讓幼兒聆聽聲音，同時(shí)提出問(wèn)題“你聽到什么”，讓幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。（2）教師重復(fù)問(wèn)題“你聽到什么”并且把幼兒回答的重點(diǎn)記錄下來(lái)。如果幼兒需要更多的提示，教師可以再次播放水滴的視頻，并且鼓勵(lì)幼兒跟著水滴聲拍掌。這主要是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些聲音是有規(guī)律的，為在之后引出“節(jié)拍”的概念作鋪墊。播放完兩段視頻后，教師與幼兒展開討論。（教師與幼兒的對(duì)話內(nèi)容摘錄）教師：你聽到了什么？幼兒：嘀，嘀，嘀。教師：是的，水滴發(fā)出嘀嘀的聲音，其他小朋友的想法呢？（幼兒安靜了）教師：我們一起用手跟著水滴聲拍一拍吧……所以，剛才聽到的聲音有什么特點(diǎn)？幼兒：可以用手拍。幼兒：可以用嘴巴發(fā)出聲音（模擬它的聲音）……

教師一邊有規(guī)律地發(fā)音“噠噠噠噠”一邊拍拍子，并問(wèn)：你現(xiàn)在聽到的聲音有一個(gè)專有的詞匯，它叫什么？一個(gè)幼兒說(shuō)“噠噠”。另一個(gè)學(xué)過(guò)鋼琴的幼兒說(shuō)：節(jié)拍。

嬰幼兒教育活動(dòng)的階段劃分年齡分期沒(méi)有統(tǒng)一適用標(biāo)準(zhǔn)，差異較大，一般不是均等分期。

嬰幼兒教育活動(dòng)的階段劃分年齡分期沒(méi)有統(tǒng)一適用標(biāo)準(zhǔn)，差異較大，一般不是均等分期。

第二節(jié)0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則1.互動(dòng)性原則嬰幼兒教育最大的特點(diǎn)是家長(zhǎng)要參與到其教育活動(dòng)之中，家長(zhǎng)、嬰幼兒、嬰幼兒教育教師是嬰幼兒教育活動(dòng)的三大主體。由于嬰幼兒自身發(fā)展具有特殊性，家長(zhǎng)是參與早期教育的重要主體之一。2.個(gè)性化原則家庭教育中針對(duì)嬰幼兒的教育指導(dǎo)大都能結(jié)合孩子自身的特質(zhì)，充分體現(xiàn)個(gè)性化原則。但是教育機(jī)構(gòu)中，集體活動(dòng)需要考慮共性問(wèn)題，課程也需要同步推進(jìn)，面對(duì)眾多嬰幼兒時(shí)，教師此時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)也要特別關(guān)注。3.游戲性原則

0—3歲嬰幼兒的教育具有特殊性，針對(duì)這一階段嬰幼兒教育所開展的活動(dòng)形式應(yīng)以游戲性活動(dòng)為主，一般是嬰幼兒與家長(zhǎng)共同參與的親子游戲。4.適宜性原則教育活動(dòng)的適宜性原則主要是指教育活動(dòng)內(nèi)容適宜和教育活動(dòng)量適宜兩個(gè)方面。其中，教育活動(dòng)內(nèi)容適宜，指的是嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)內(nèi)容要適合嬰幼兒的年齡特征和當(dāng)前的發(fā)展水平，同時(shí)也能滿足家長(zhǎng)學(xué)習(xí)早期教育知識(shí)的要求。而教育活動(dòng)量適宜指的是每次活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該適量，活動(dòng)不應(yīng)該過(guò)多、過(guò)密，以致于嬰幼兒因疲憊而注意力不能集中，使活動(dòng)效果受到影響。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)具有多重性：一是對(duì)嬰幼兒教育的目標(biāo)，即嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)在尊重嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，制定嬰幼兒發(fā)展的具體目標(biāo)。二是對(duì)嬰幼兒教師的目標(biāo)，即嬰幼兒教師首先應(yīng)掌握嬰幼兒發(fā)展的規(guī)律，樹立正確合理的兒童觀，在各項(xiàng)活動(dòng)中運(yùn)用先進(jìn)的理念推動(dòng)?jì)胗變旱陌l(fā)展。三是對(duì)家長(zhǎng)教育的目標(biāo)，即嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要充分考慮到家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用，旨在幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒理念，幫助他們解決育兒中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要總結(jié)為以下四點(diǎn)：●指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)了解嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，理解嬰幼兒的典型行為，能在動(dòng)作與習(xí)慣、語(yǔ)言與溝通、情感與社會(huì)性以及認(rèn)知與探索等方面支持和陪伴孩子的成長(zhǎng)?！裰笇?dǎo)教師針對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展相應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在活動(dòng)中有目的地對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！駧椭處熀图议L(zhǎng)形成科學(xué)的兒童觀，具有端正的教育態(tài)度與意識(shí)，勇于承擔(dān)教育嬰幼兒的職責(zé)，學(xué)會(huì)尊重孩子、熱愛(ài)孩子?！駧椭议L(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)與處理嬰幼兒教育中的常見問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中積極開展親子互動(dòng)，在互動(dòng)中形成一套有針對(duì)性的教育對(duì)策。案例1-4觀察對(duì)象：托2班丁丁（化名）觀察記錄：午餐，丁丁正在吃飯，不知怎的，只聽他“哇”地一聲哭了出來(lái)。我趕緊跑過(guò)去勸解，可是沒(méi)用。他越哭越兇，一邊哭還一邊在嘴里嚷著什么，可是就是聽不清。看周圍的寶寶有情緒被感染的趨勢(shì)，我趕緊讓丁丁放下碗，將他帶到了走廊上的箱子上，讓他坐下，平靜一下情緒。在我的勸解下，丁丁漸漸地平靜了。我這才了解到，丁丁是突然想起早上媽媽給他的餐巾紙了，他在身上找來(lái)找去沒(méi)找到，于是就急哭了。理解了情況，我提議老師給他一張，可是丁丁并不買賬，并且哭著嚷道：“就要媽媽給的?！薄澳敲闯酝觑?jiān)僬??！蔽矣痔嶙h。“不行！”丁丁依然堅(jiān)持自己的原則。無(wú)奈下，我說(shuō)：“丁丁，倪老師幫你在口袋里找找?！薄罢疫^(guò)了，沒(méi)有。”丁丁不肯讓我找，“我們?cè)僖黄鹫艺摇！蔽抑钢弦驴诖屗瑳](méi)有；我又指著褲袋讓他摸，沒(méi)有。突然，我看見在丁丁褲子的膝蓋旁，還有兩個(gè)袋袋?！皶?huì)不會(huì)在這里？”丁丁一摸，果然在其中一個(gè)口袋里找到了餐巾紙，這時(shí)，丁丁才破涕為笑?！澳敲船F(xiàn)在我們進(jìn)去吃飯吧？”“不要！”顧慮到丁丁可能因情緒激動(dòng)而影響進(jìn)餐，于是我就讓丁丁坐在餐廳門口，將飯菜給喂完了。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（一）0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括目標(biāo)概述、理念依據(jù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)模塊的內(nèi)容。目標(biāo)概述主要闡述了0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方面的內(nèi)容，使教師對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有清晰的了解。理念依據(jù)梳理了0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在生理發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情感與社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知與探索發(fā)展等方面的相關(guān)理論（發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程），國(guó)家和地方的政策法規(guī)，以及衛(wèi)生健康方面、家庭社區(qū)方面的支持等嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的社會(huì)基礎(chǔ)。活動(dòng)設(shè)計(jì)則從0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，分年齡段闡述了0—3歲嬰幼兒在動(dòng)作與習(xí)慣、語(yǔ)言與溝通、情感與社會(huì)性、認(rèn)知與探索等方面的發(fā)展特點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的教育內(nèi)容和要求。根據(jù)相應(yīng)的教育內(nèi)容和要求，分別對(duì)0—3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭展開了具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)模塊還有針對(duì)性地將一些嬰幼兒期常見的問(wèn)題進(jìn)行列舉，并從專業(yè)角度分析原因，最后給出相應(yīng)的教育建議?；顒?dòng)評(píng)價(jià)主要是以0—3歲嬰幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)和0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)為例，通過(guò)科學(xué)的嬰幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表，改進(jìn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升教師和家長(zhǎng)的教育理念，使嬰幼兒得到全面發(fā)展。

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（二）0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)1.0—3歲嬰幼兒早期教育質(zhì)量評(píng)估體系不完善

0—3歲嬰幼兒早期教育質(zhì)量評(píng)估體系不完善，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，不利于嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展，缺乏對(duì)嬰幼兒全面發(fā)展的有力支撐。2.0—3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)普惠性不足

0—3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)普惠性不足，導(dǎo)致0—3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展在一定程度上受到了限制，同樣也不利于嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施與完善，也影響了0—3歲嬰幼兒科學(xué)教育方法的普及。

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)①中國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)在2018年發(fā)布的《0—6歲兒童發(fā)育行為評(píng)估量表》，側(cè)重評(píng)估兒童發(fā)育行為水平；②2018年發(fā)布的《兒童發(fā)育異常自查手冊(cè)》，它是教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作項(xiàng)目“早期兒童養(yǎng)育與發(fā)展”的項(xiàng)目成果之一，主要目標(biāo)是通過(guò)廣泛的社會(huì)宣傳和動(dòng)員，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的育兒觀念和知識(shí)；③美國(guó)的《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》（BayleyScalesofInfantDevelopment，BSID），它是美國(guó)加州伯克利嬰幼兒發(fā)育研究所的兒童心理學(xué)家貝利（Bayley）在1969年編制的，針對(duì)2—30個(gè)月齡嬰幼兒的發(fā)育進(jìn)行評(píng)估；④發(fā)表于1983年的《考夫曼兒童評(píng)估成套測(cè)驗(yàn)》（TheKaufmanAssessmentBatteryforChildren，K-ABC），是一套有關(guān)能力傾向和成就的量表，用以評(píng)估2.5至12.5歲兒童的認(rèn)知能力；⑤嵌入課程（curriculumembedded）的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)有高瞻課程的《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（High/ScopeChildObservationRecord，COR）以及創(chuàng)造性課程的《教師策略黃金評(píng)估系統(tǒng)》（TeachingStrategiesGOLDAssessmentSystem）。第三節(jié)0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義對(duì)個(gè)體的意義1.抓住兒童的敏感期，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)敏感期是幼兒特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如何運(yùn)用這股動(dòng)力，幫助孩子完美成長(zhǎng)，是父母和老師們的職責(zé)。2.改善家庭教育的質(zhì)