《曹劌論戰(zhàn)》教案模版匯編九篇

《曹劌論戰(zhàn)》教案模版匯編九篇《曹劌論戰(zhàn)》教案篇1教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c.2.過程和方法(1)加強朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,加強學(xué)生的口頭表達能力.3.情感態(tài)度和價值觀學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神.教學(xué)重點和難點1.重點了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c.2.難點理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.教學(xué)設(shè)想采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。教學(xué)方法與教學(xué)手段利用“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。課時安排2課時教與學(xué)互動設(shè)計:一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課同學(xué)們,通過對歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".二.自讀課文,整體感知.1.走近作品《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有較大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。知識點:有關(guān)歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響較大。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。2.長勺之戰(zhàn)的背景這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).有感情地朗讀課文,思考:(1)試概括文章大意。(2)文章的線索有幾條?點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)②人物活動的線索:請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑三.合作交流，解讀探究。(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進行評價的?2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰‘可矣?！?3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可?！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’”?4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?小組合作討論：并歸納。(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，不恥下問。(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。四.課堂討論魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)勅绾巫龊眉w中的一員?五.作業(yè)設(shè)計背誦課文。板書設(shè)計：請見——愛國熱情曹劌參戰(zhàn)——卓越才能遠謀論戰(zhàn)——過人謀略施行小惠、祈求神靈——政治無能急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知魯莊公急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取鄙公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來，教學(xué)效果比較好?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇2教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標(biāo)1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學(xué)重點1．理清行文思路。背誦課文。2．體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。教學(xué)難點理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述。教學(xué)方法1．誦讀法2．品讀法教具準(zhǔn)備：多媒體課時安排：2課時教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動第一課時[教學(xué)要點]朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。[教學(xué)步驟]一.導(dǎo)入新課齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。二.解題1．《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有較大影響。2．有關(guān)歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。3．長勺之戰(zhàn)背景簡介本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。三.朗讀課文，整體感知(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未偏（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）夫戰(zhàn)(fú)軾（shì）旗靡（mǐ）（二）學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：1.肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)2.小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)3.忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)4.夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)5.夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)（三）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。教師巡視各組，隨時解答學(xué)生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。（四）教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生整理文言詞語。1.重點詞句1）重點實詞：間、信、孚、福2）通假字：偏3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以4）有關(guān)“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。5）重點句子：①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。③小大之獄，雖不能察，必以情。④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。例如：忠之屬也3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。4.倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。例如：“何以戰(zhàn)？”“戰(zhàn)于長勺”（倒裝）（五）選幾位同學(xué)概述課文大意。1.課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進行、戰(zhàn)后總結(jié)的時間順序組織材料的。2.換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。曹劌：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)莊公：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故（六）分角色朗讀。（七）學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。四.布置作業(yè)1．中國歷史上有很多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。2.背誦課文。第二課時[教學(xué)要點]師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；背誦課文。[教學(xué)步驟]一.檢查背誦二.研讀課文思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些？教師明確：1.“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進軍，不懂軍事。3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。2.曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在：1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。三.品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。提問：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：1．有關(guān)人物塑造(1)有關(guān)曹劌課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的.軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。(2)有關(guān)魯莊公課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。(3)有關(guān)比照映襯作者巧妙地利用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。五.拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語。齊師伐我齊人三鼓望其旗靡小信未孚懼有伏焉夫大國，難測也未能遠謀故克之三而竭觀其轍故逐之明確，如：齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測未能遠謀——足智多謀深謀遠慮五.課堂小結(jié)本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并利用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。六.布置作業(yè)1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。2.背誦課文《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵危醮笫履瓯?，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響較大。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。學(xué)生聽讀，把握字音。學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。學(xué)生明確提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。要求：1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。本題一題三問，主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生討論交流2．有關(guān)詳略課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。3.弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有：1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素?？傊?，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。同學(xué)們活動，理解詞義，找出相應(yīng)的成語。九、板書設(shè)計十、課后反思《曹劌論戰(zhàn)》教案篇3教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確利用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。集體備課二次備課第一課時一.導(dǎo)入新課，簡介出處二.朗讀課文，解決讀音和停頓問題。1．錄音范讀課文。2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。3．解決有關(guān)字音問題。曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關(guān)句子的停頓。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。5．齊讀課文。三.疏通字詞障礙1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自身感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自身初步解決部分難詞難句。3．教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”“根據(jù)”等。四.把握課文寫作思路1．要求學(xué)生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?2．把握課文中心內(nèi)容。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。五.布置作業(yè)1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。3．背誦全文第二課時一.復(fù)習(xí)，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。二.從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。1.概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？2.根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認(rèn)識。曹劌1）忠心愛國眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。2）有政治識見曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時，他才說可以一戰(zhàn)。3）了解軍事，善用戰(zhàn)略。他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。4）處事謹(jǐn)慎，善審敵情當(dāng)齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。莊公1）欠缺政治識見從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么才是作戰(zhàn)的憑借。2）禮賢下士莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。3）知人善任允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自身的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。三.試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：同仇敵愾，上下一心，把握戰(zhàn)機，指揮得當(dāng)，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。四.討論主旨和寫作特色1．詳略剪裁詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程；詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；2．利用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。3．襯托手法。以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。五.擴展：1.歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。2.請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇4一.教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。2.要善于把握有利時機。3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。二.教學(xué)重點、難點1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。3.背誦全文主。三.教學(xué)課時：兩課時。四.教學(xué)過程第一課時一.導(dǎo)入新課中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有很多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。二.解題①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，因此后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有較大的影響。②課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，因此史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。三.朗讀課文，整體感知1.給下面的字注音：劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）2.引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，明確提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。重點詞句1．加點詞的古今義：1）肉食者鄙。2）又何間焉。3）犧牲玉帛。4）大小之獄。2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。忠之屬也3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來?？梢砸粦?zhàn)4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序?！昂我詰?zhàn)？”戰(zhàn)于長勺（倒裝）重點句子：肉食者謀，未能遠謀。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。分角色朗讀：第二課時一.分析課文一）、第一段1.“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，因此“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。2.曹劌的身分怎樣？明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。3.“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。4.“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。5.“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。6.對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準(zhǔn)備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。本段末句“戰(zhàn)則請從”，不但寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自身國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。二）、第2段1.作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。2.曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的轉(zhuǎn)變作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，因此才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。三）、第3段1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。2）曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，因此我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。二.歸納總結(jié)全文1.歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并利用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。三.背誦課文?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇5【教材分析】《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，利用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。２、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術(shù)魅力。４、學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神?！窘虒W(xué)重點】理清行文思路。背誦課文?！窘虒W(xué)難點】掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想?！窘虒W(xué)方法】誦讀法。【課時布置】２課時。【教學(xué)過程】第一課時〖主要任務(wù)〗指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式?！冀虒W(xué)步驟〗一.簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)１、有關(guān)《左傳》，在書下注釋的基礎(chǔ)上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。２、長勺之戰(zhàn)背景簡介：公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。二.朗讀課文，整體感知１、教師范讀，掌握字音。劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）夫（fú）靡（mǐ）２、同學(xué)齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。教師可依照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀：⑴讀準(zhǔn)字音；⑵掌握節(jié)奏；⑶注意語調(diào)。節(jié)奏舉例：一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。語調(diào)舉例：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）小惠未《曹劌論戰(zhàn)》教案篇6教學(xué)要點：一.認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確利用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。二.了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。三.掌握課文中一些字詞的含義及用法。教學(xué)過程：一.題解：１、作者及出處：本文選自《左傳》，題目是后加的?！蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的很多史料。２、歷史背景：春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自身爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的史實。“長勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。3.重點詞解釋：齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養(yǎng)；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅(qū)車（追趕）；彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。二.在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。一.第1段①戰(zhàn)爭的時間、國家？②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）③莊公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”④劌請見的原因？直接原因－“齊師伐我”根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國⑥劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”⑧從這一點可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？人民的支持⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”5.小結(jié)：本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。二.第2段1.朗讀2.檢查重點詞3.學(xué)生串譯4.提問檢查：①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”③本段表現(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力④用自身的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊5.小結(jié)：講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。三.第3段1.朗讀2.檢查重點詞3.學(xué)生串譯4.提問檢查：①表現(xiàn)莊公“鄙”的句子？“公問其故”②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉?！雹莺鬄楹斡帧翱梢印?？“視其轍亂，望其旗靡”⑥.總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？反攻時機——“彼竭我盈”之時追擊時機——其“轍亂旗靡”之時⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？重視觀察敵情，重視士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。5.小結(jié)：本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。四..總結(jié)全文：本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，利用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。1.詳略得當(dāng)，重點突出?！罢摗?.結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應(yīng)。3.語言簡練生動。4.人物形象對比鮮明。五.重點句式及詞語：1.判斷句式：①忠之屬也。②夫戰(zhàn)，勇氣也。③夫大國，難測也。2.古今異義的實詞：古今間：參與隔開，不連接犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命獄：案件監(jiān)獄可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可六.重點句翻譯：1.肉食者謀之，又何間焉？2.肉食者鄙，未能遠謀。3.何以戰(zhàn)？4.衣食所安，弗敢專也，必以分人。5.小信未孚，神弗福也。6.小大之獄，雖不能察，必以情。7.忠之屬也，可以一戰(zhàn)。8.夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。七.完成課后練習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》教案篇7一.教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。（三）能把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。二.課時安排2課時三.教學(xué)過程第一課時（一）活動導(dǎo)引課前預(yù)習(xí)。要求如下：1.讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。2.讀順文，能準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能了解文章大意。導(dǎo)入新課：司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。（出示文言，教師講述故事大意）曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。（二）誦讀活動1.教師范讀課文?；顒硬呗裕豪首x時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。誦讀要求與策略：能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。（三）讀文正音1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。2.請學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡（四）讀文欣賞1.請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。學(xué)生活動要求：同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。2.明確段中重要詞語的解釋。齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時，一般庶人很難吃到肉。因此，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情?？梢砸粦?zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。3.了解第1段對話的層次并背誦。學(xué)生活動策略：可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。先試背，教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，再齊背，還請學(xué)生有感情地背。4.小結(jié)第1段。（五）課堂小結(jié)利用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。（六）課后作業(yè)1.熟讀課文。2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。第二課時（一）活動導(dǎo)引1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。2.背誦第1段。（二）誦讀活動齊讀第2.3段。（三）交流活動1.請學(xué)生自讀第2.3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。3.探討、交流第2.3段的內(nèi)容要點。教師輔助策略：同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。4.齊讀第2.3段。5.背誦第2.3段。（出示背誦提示）學(xué)生活動策略：按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。（四）提升升華曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。但，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？學(xué)生活動要求：沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。（五）小結(jié)全文學(xué)生活動要求：能概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。教師輔助策略：以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。（六）課后作業(yè)背默3.4兩段。板書設(shè)計曹劌論戰(zhàn)伐……戰(zhàn)前，民心向背戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機克……戰(zhàn)后，有勇有謀《曹劌論戰(zhàn)》教案篇8我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》，它是蘇教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材第六冊的第一篇課文。一.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文閱讀的要求新大綱對文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點：1.能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定量的文言文。2.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自身的精神世界。二.課文的特點及在教材中的地位《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：1.通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放到第一課有利于學(xué)生循序漸進的認(rèn)識和吸收積淀古代文化。2.教材單獨組元，意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較，比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯(lián)系的特點。3.教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結(jié)，又是對前面文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。三.學(xué)生情況分析我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎(chǔ)相對比較差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與不錯的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進，有淺入深，適當(dāng)取舍。四.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為：1.借助工具書用自學(xué)的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。2.把握人物對話，探究人物思想觀點。3.從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。教學(xué)重點是目標(biāo)1.2。課文2.3段對于表達中心來說是本文的難點。五.教學(xué)方法與教學(xué)手段利用“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。為了提升課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。六.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。七.教學(xué)程序設(shè)計一）導(dǎo)入新課聯(lián)系當(dāng)今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文，同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”，并點明戰(zhàn)爭的性質(zhì)“以弱勝強”。（導(dǎo)語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風(fēng)格。）二）學(xué)生自學(xué)1.通讀全文1）指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。2）對照注釋，再讀全文，標(biāo)出不懂的地方，并寫入課堂筆記。3）學(xué)生各自翻檢詞典，自身解決課堂筆記中的問題。4）學(xué)生相互質(zhì)疑，釋疑。2.點撥、交流1）教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。（材料是有關(guān)古代文化知識的，首先是有關(guān)“肉食者”，第二是有關(guān)“戰(zhàn)車”，第三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）2）師生交流小黑板的注解：伐—請—下視其轍—下，視其轍戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之3.朗讀訓(xùn)練1）教師領(lǐng)讀2）學(xué)生自讀3）集體齊讀4）檢查朗讀，師并作糾正4.總結(jié)本課內(nèi)容5.作業(yè)布置1）、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三.四，并對照訂正，師適當(dāng)檢查，點撥。2）熟讀課文（以上為第一課時）三）深入理解1.提問：同學(xué)們對詞語解釋還有什么問題？（提問的目的首先是自然過渡，第二是復(fù)習(xí)交流鞏固。）2.翻譯理解課文：1）同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽，再請左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽，相互提意見，力求釋詞準(zhǔn)確通暢。2）老師指導(dǎo)一個討論小組，然后請其中一位同學(xué)上講臺翻譯。（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學(xué)生都投入了活動，很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。）3.老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物，同時讓學(xué)生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）4.學(xué)生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。投影討論題：1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？2）曹劌能發(fā)揮他的遠謀，有所建樹，似乎應(yīng)該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？3）你對魯君是怎樣看的呢？談?wù)勛陨淼恼J(rèn)識，體會。5.師生交流，歸納總結(jié)。1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護，他認(rèn)為戰(zhàn)爭中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機。他是一個典型的軍事家。2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。（交流、討論能激發(fā)學(xué)生的個性興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。）6.齊背課文四）拓展訓(xùn)練（要求談自身的一點體會，自身的發(fā)現(xiàn)。）小黑板揭示練習(xí)題：1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責(zé)”。2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。五）作業(yè)布置1.完成書后練習(xí)一.二2.背誦課文附一：有關(guān)“肉食者”（略）附二：有關(guān)“戰(zhàn)車”（略）附三：有關(guān)“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”附四：板書設(shè)計第一課時：齊魯長勺之戰(zhàn)弱國戰(zhàn)勝強國伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）請—肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)遂/逐/齊師懼/有伏焉第二課時：齊魯長勺之戰(zhàn)鄉(xiāng)人曹劌公愛國英雄遠謀戰(zhàn)略思想指揮才能（取信于民）（抓住戰(zhàn)機）軍事《曹劌論戰(zhàn)》教案篇9教學(xué)目的：知識目標(biāo)1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標(biāo)1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)?/p>