《鏡面對稱》教學(xué)設(shè)計精選十五篇

《鏡面對稱》教學(xué)設(shè)計精選十五篇篇1：鏡面對稱教學(xué)設(shè)計一．課前韻律：1師說口令，生做動作。(學(xué)生面對面)上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。（老師與學(xué)生共同完成）（師可以把準(zhǔn)備好的音樂播放出來。）2猴子撈月的故事：（課件展示）一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活。它們中的一只小猴獨自跑到林子旁邊的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里邊一伸脖子，突然大叫起來：“不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！”原來，小猴看到井里有個月亮。一只大猴聽到叫聲，跑到井邊朝井里一看，也吃了一驚，跟著大叫起來：“糟了，糟了，月亮掉到井里去啦！”它們的叫聲驚動了猴群，老猴帶著一大群猴子都朝井邊跑來。當(dāng)它們看到井里的月亮?xí)r，都一起驚叫起來：“哎呀完了，哎呀完了！月亮真的掉到井里去了！”猴子們嘰嘰喳喳地叫著、鬧著。最后，老猴說：“大家別嚷嚷了，我們快想辦法把月亮撈起來吧！”眾猴都義不容辭地響應(yīng)老猴的建議，加入撈月的隊伍中。井旁邊有一棵老槐樹，老猴率先跳到樹上，自身頭朝下倒掛在樹上，其他的猴子就依次一個一個你抱我的腿，我勾你的頭，掛成一長條，頭朝下一直深入井中。小猴子體輕，掛在最下邊，它的手伸到井水中，都可以抓住月亮了。眾猴想，這下我們總可以把月亮撈上來了。它們很是高興。小猴子將手伸到井水中，對著明晃晃的月亮一把抓起，可是除了抓住幾滴水珠外，怎么也抓不到月亮。小猴這樣不停地抓呀、撈呀，折騰了老半天，依然撈不著月亮。為什么小猴撈不到月亮呢，帶著這個問題我們一起進(jìn)入這節(jié)課的第一個游戲。二.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)鏡面對稱：1.照鏡子：老師擺出自身的大鏡子，請同學(xué)上來做動作，照鏡子。說說你看到了什么？（感受鏡中人的動作和鏡子外面的人在做同一件事情。同時此時鏡子是豎著放的，和后面的湖面對稱有所不同）。2.組織游戲活動――做“鏡中人”。（體會左右相反）1）、師講明游戲的要求：請一位同學(xué)上講臺面向大家做出一個動作，保持不動，再請一位同學(xué)上臺，面對他做出“鏡中人”的動作。(2）、同學(xué)們判斷扮演“鏡中人”的那位同學(xué)動作對嗎?組織學(xué)生進(jìn)行交流。誰愿意把看到的情形說給全班同學(xué)聽。學(xué)生匯報。(3）、讓“鏡中人”面向大家，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？(4）、組織學(xué)生第二次游戲。驗證剛才的發(fā)現(xiàn)是否正確。小結(jié)：鏡子里的人和鏡子外的人左右方向是相反的。（顯示練習(xí)題，師讓學(xué)生選擇）3.游戲：照鏡子。各人寫“白天”這兩個字，然后讓這兩個字“照鏡子”，（鏡中的擺放方式是與紙平行）把鏡子里的字樣子描在紙上，你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌互相交流。鏡中的字變得不認(rèn)識了，它左右顛倒了。4.湖面對稱1）、我們知道“水平如鏡”，這個詞，當(dāng)水面很平靜時，它就像一個大鏡子，將岸上的風(fēng)景全部倒映在水中，現(xiàn)在老師就把這面大鏡子放到地上當(dāng)做湖面，請一個同學(xué)站到鏡子旁邊來，看看你在鏡中里看到了什么?(頭在下，腳在上)請欣賞一組圖片（有湖面倒影的圖片）?？戳诉@些圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？（上下相反）(2）、把“白天”那兩個字，在另一張紙上重新寫一遍，再讓它們照鏡子，（這次要讓鏡中與紙垂直）。描出現(xiàn)在鏡中的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。3）和之前所描出的那張紙相比，你想說什么？讓學(xué)生體會：“鏡面對稱”是左右相反，上下一致，“湖面對稱”是左右一致，上下相反。老師把課前寫好的“白天”兩個字的和兩種影像對折。演示對折的方法將所描出的詞和白天重合，感受“鏡面對稱”，就好像有一條豎著的對稱軸，鏡外物體和鏡中的物體，左右相反，上下一致；“湖面對稱”就像有一條橫著的對稱軸，物和像是上下相反，左右一致。今天我們玩的“照鏡子”游戲中，鏡子外面和鏡子里面的物體（或者人）是對稱的，我們把它叫做“鏡面對稱”（板書“鏡面對稱”）三.想想課前猴子撈月亮的故事里面，為什么猴子撈不到月亮呢？四.拓展延伸，鞏固練習(xí)1.指導(dǎo)學(xué)生完成思考題第一題。拓展性練習(xí)。2.看鏡子寫時間。（師出示課件讓學(xué)生做）教師出示p71思考題第二題。先讓學(xué)生獨立完成再組織學(xué)生交流。鐘面上的是什么時間，你是怎么知道的？3.把你的想法先在小組內(nèi)說一說然后全班交流五.課堂總結(jié):這節(jié)課你學(xué)到了什么收獲？篇2：《鏡面對稱》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.通過照鏡子實踐活動，能初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象。通過觀察、操作，體驗活動中的鏡面對稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對稱的性質(zhì)；2.通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強(qiáng)對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。3.激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學(xué)知識。教學(xué)重點：通過照鏡子實踐活動，知道鏡面對稱的特點教學(xué)難點：理解鏡面對稱在鏡面成像時所發(fā)生的轉(zhuǎn)變。教具準(zhǔn)備：小鏡子各人一面、課件、大鏡子一面。教學(xué)過程：一.創(chuàng)設(shè)情境：師：老師給你們出一個謎語：你哭她也哭，你笑他也笑，你問他是誰，他說你知道。師：請看，這有一只饞嘴的小老鼠正在主人家找吃的，它看到了什么？（鏡子）（動畫）師：你們猜猜小老鼠在想什么？生：這鏡子里的家伙是誰呀？生：這鏡子里的家伙怎么和我長得一模一樣呢？這是為什么呢？今天，我們就來研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。(板書：鏡子中的數(shù)學(xué))二.鏡面對稱1.照鏡子體驗。師：老師背對著大家，我卻知道哪個小朋友在對著鏡子做鬼臉！為什么？生：鏡子里外的小朋友動作都一樣的！師：對，照鏡子也是一種對稱現(xiàn)象，叫做“鏡面對稱”。一齊說一遍。小朋友看看鏡子的同桌在做什么？也可以跑到鏡子前面看看鏡子里的自身是怎么樣的！2.感知鏡面對稱的性質(zhì)1）操作活動一：“照鏡子，做上下活動頭部”。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與操作，發(fā)現(xiàn)人與鏡像上下移動的同向性，既頭部向上，鏡像也向上；頭部向下，鏡像也向下。2）操作活動二：“照鏡子，前后活動頭部”。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與操作活動，發(fā)現(xiàn)人與鏡像前后移動的同向性，既頭部向前，經(jīng)像也向前；頭部向后，鏡像也向后。3）操作活動三：“照鏡子，左右活動頭部”。（難點?。┮龑?dǎo)學(xué)生通過觀察與操作活動，發(fā)現(xiàn)人與鏡面左右移動的逆向性。既頭部向左，鏡面反而向右，鏡面反而向左。面對面感知左右。4）加深體驗鏡面對稱的上下、前后同向，左右相反的性質(zhì)。師生模仿動作游戲：假設(shè)一方是鏡子里的人。師向前、向后走問生該如何走？（向前或向后）師向上跳、向下蹲問生該如何做？（向上或向下）師用左胳膊托左腮讓學(xué)生想象自身是鏡子中的老師影像該如何做？（生也左胳膊托左腮）5）小結(jié)：在我們照鏡子時，鏡子內(nèi)外的人，上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生了對換。過渡語：鏡子中的數(shù)學(xué)知識還真不少，古時候人們沒有發(fā)明鏡子時，他們用什么方法認(rèn)識自身？——引出水面倒影。3.欣賞倒影知道了這么多知識，我們來休息一會，欣賞一下美麗的湖光倒影吧?。▓D片課件插入音樂）播放的同時介紹鏡子的歷史：古時候人們用平靜的湖水來認(rèn)識自身，后來人們發(fā)現(xiàn)把銅磨平后也能照出人的影子來，于是就有了銅鏡。但銅鏡里照出來的人影并不十分清晰，后來人們發(fā)現(xiàn)把一種叫水銀的東西涂在玻璃的表面，就能十分清晰地照出人的影子來。這就是現(xiàn)在小朋友手中的鏡子。4.休息了一會兒，我們再來動動腦筋吧：趣味練習(xí)（課件出示）1）選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來、2）看鏡子寫數(shù)字。3）看鏡子寫漢字。4）看鏡子寫時間。三.回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對稱現(xiàn)象的收獲1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對稱，你們學(xué)到什么知識?是怎么學(xué)會的?有什么體會和收獲，有什么疑問要解答?2.我們可以利用鏡面對稱的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。四.布置作業(yè)：1.看看鏡子中的你是怎樣刷牙的？怎樣吃飯的？2.寫數(shù)學(xué)日記《鏡子里的知識》。篇3：《鏡面對稱》教學(xué)設(shè)計一.設(shè)計思想數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是推動學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不但要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更就遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。鏡面對稱(教材第69頁)是在學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形后進(jìn)行教學(xué)的。鏡面對稱是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)之一。教學(xué)中要讓學(xué)生通過觀察、操作,初步感知鏡面對稱的特點,發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐操作能力,學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。二.教材分析《鏡面對稱》屬于第一學(xué)段“空間與圖形”的內(nèi)容(見人教版實驗教材二年級上冊第69頁)。通俗地說,“鏡面對稱”是指相對于一個平面的對稱。對于這一內(nèi)容的教學(xué),《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段具體目標(biāo)中指出:“結(jié)合實例,感知平移、旋轉(zhuǎn)和對稱現(xiàn)象”,在探索過程中發(fā)展空間觀念,“有與同伴合作解決問題的體驗”“在他人的鼓勵與幫助下,對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心,能積極參與生動、直觀的數(shù)學(xué)活動”“在他人的鼓勵與幫助下,能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難,獲得成功的體驗,有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。讓學(xué)生在具體的實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),用學(xué)得的知識解決數(shù)學(xué)現(xiàn)象。本課通過兩個生活中常見的現(xiàn)象,讓學(xué)生認(rèn)識鏡面對稱,初步感受鏡面對稱的特點,知道生活中很多常見的現(xiàn)象中包含著重要的數(shù)學(xué)思想。湖面的倒影是相對水平平面的對稱,而照鏡子是相對豎直平面的對稱,這是最常見的兩類鏡面對稱,學(xué)生通過觀察,可以很直觀地理解鏡面對稱的兩邊的圖形有什么關(guān)系。下面的“做一做”呈現(xiàn)的是照鏡子的活動,意圖是通過鏡面內(nèi)外人的上下、前后、左右位置的關(guān)系進(jìn)一步感受鏡面對稱的性質(zhì)。對稱作為一種基本的圖形變換,在自然界和社會生活中處處都有體現(xiàn),與學(xué)生的日常實際聯(lián)系較多,故在二年級上冊引入“對稱”這一常見變換應(yīng)該說是必要的。對稱的表現(xiàn)方式很多,如中心對稱、平移對稱、旋轉(zhuǎn)對稱、軸對稱、鏡面對稱等,囿于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,教材只對軸對稱和鏡面對稱作了介紹,其中鏡面對稱是教材新增多的內(nèi)容。三.學(xué)情分析《鏡面對稱》是在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的知識后來學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它是前一課時知識的延伸和拓展,但又不同于軸對稱,它富有變化性。湖面的倒影,人在鏡子里可以成像,都是學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹降?很容易引起學(xué)生的興趣,理解起來也比較方便。因此,在教學(xué)中主要讓學(xué)生來體驗,在“玩”中學(xué),從體驗中獲得知識。也有部分學(xué)生可能對鏡面對稱的特征不容理解,可能會對鏡面對稱特征的感知、描述有一定的困難。因此在教學(xué)時采用動靜結(jié)合的方法,在操作體驗中理解鏡面對稱的特點。四.教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能:(1)使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱現(xiàn)象。(2)了解平面鏡成像的一些特點。2.過程與方法:⑴通過對平面鏡的觀察,發(fā)現(xiàn)和明確提出問題。⑵通過假想、觀察、實驗等活動進(jìn)行探究。3.情感、態(tài)度、價值觀:⑴在探究、實驗中領(lǐng)略鏡面對稱現(xiàn)象的美妙與和諧,獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅,激勵學(xué)生主動探索未知。⑵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和數(shù)學(xué)美。五.重點難點教學(xué)重點:初步感知鏡面對稱現(xiàn)象。教學(xué)難點:探索鏡面對稱的性質(zhì):上下、前后位置不變,左右位置相反。六.教學(xué)策略與手段1.學(xué)法:活動探究,觀察實驗,小組合作。2.教法:創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)引導(dǎo)、分析。七.課前準(zhǔn)備每位學(xué)生準(zhǔn)備一面小鏡子。教師準(zhǔn)備一些鏡面對稱的圖片。學(xué)校里有大鏡子的組織學(xué)生去鏡子面前“照一照”,如果沒有,教師準(zhǔn)備一面大鏡子。八.教學(xué)過程(一)、創(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入,引出水面對稱1.講述“猴子撈月”的故事,引出問題。月亮真的掉到水里了嗎?猴子為什么撈不到月亮?2.匯報:平靜的水面就象鏡子一樣,猴子撈的是天上月亮的倒影,當(dāng)然撈不到月亮。水面這個大鏡子真是太奇妙了。3.同學(xué)們,平常你見過這種現(xiàn)象嗎?出示第一幅主題圖。讓學(xué)生說出主題圖中的倒影。4.繼續(xù)欣賞水面對稱圖片(說明這些都是對稱現(xiàn)象,大小形狀一樣,是一種上下對稱。)5.導(dǎo)入鏡面對稱師:除了水以外,你還見過能照出人或其他事物的東西嗎?(鏡子里。出示第二幅主題圖。映在鏡子里的擦桌子的男孩。)今天我們就來研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。(板書:鏡子里的數(shù)學(xué))你們想知道鏡子里有哪些數(shù)學(xué)嗎?先想一想再明確提出你最想知道的有關(guān)鏡子里的數(shù)學(xué)問題?[以生動的故事引入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過觀察生動有趣的情境,并結(jié)合平時的認(rèn)知,初步悟出人在鏡子里可以成像,像和人的動作一樣。](二)、鏡面對稱,探究鏡面對稱的特征師:剛才我們看到了鏡子里的擦桌子的男孩,你們想不想自身到鏡子前去做一做動作,照一照自身呢?生:學(xué)生們頓時情緒高漲,齊答:想!(學(xué)生走出教室,到大鏡子前去照一照)師:那,大家一起來觀察觀察“我們”和“”鏡子中的我們“上下、前后、左右的位置,哪些發(fā)生了變化,哪些沒有變?(學(xué)生們投入到做一做、看一看、說一說的探究活動中。學(xué)生在鏡子中做出了各種各樣的動作,一邊做,一邊議論。稍后回到教室。)匯報交流:鏡子外的我和鏡子中的我,大小一樣,前后、上下的位置也沒變,就是左右的位置變了。師:照鏡子,就是我們數(shù)學(xué)中說的鏡面對稱,鏡面對稱的特征就是左右的方向發(fā)生了改變。[把學(xué)生喜歡做的游戲和課堂教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在游戲中解決問題,在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)清晰地感知鏡面對稱的特點和相對性。](三)、鞏固練習(xí)1.游戲:《照鏡子》教師做鏡外人動作,學(xué)生做鏡中人動作。(也可以學(xué)生跟學(xué)生做照鏡子游戲。)師:我蹲下。生:我們也蹲下。師:我起立。生:我們也起立。師:我向前走。生:我們也向前走。師:我向后退。生:我們也向后退。師:我左手摸右耳朵。生:我右手摸左耳朵。[說明:在這個游戲中,教師也可先請一個學(xué)生與教師合作,其他學(xué)生判斷這名學(xué)生做得對不對。這樣設(shè)計是照顧一部分學(xué)困生。整個游戲活動在課堂上掀起了一個高潮,全體學(xué)生在游戲中充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力,設(shè)計出豐富多彩、形式各異的動作,既鞏固了鏡面對稱的性質(zhì)的理解和利用,又培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、創(chuàng)新能力,孩子們在”玩“中學(xué),在”做"中思,讓學(xué)生的體驗豐滿起來。]2.選擇:哪面鏡子是我照的樣子,把它圈出來。(課本71頁第5題。)3.利用鏡子找另一半課本71頁第4題。讓學(xué)生想辦法利用鏡面對稱判斷出是什么,指出這些圖形的對稱軸?4.拓展題(1)寫下1-9的一排數(shù)字,用小鏡子照一照,看在鏡子里是什么樣的?(2)找找鏡子外是什么時候?教師出示幾個鏡子中的鐘面讓學(xué)生說說鏡子外實際是幾時幾分?(四)、回顧總結(jié)說說這節(jié)課里你學(xué)到了哪些知識,有什么收獲?九、板書設(shè)計鏡子中的數(shù)學(xué)――――鏡面對稱前后左右--變上下互換十、作業(yè)設(shè)計篇4：《鏡面對稱》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱現(xiàn)象。2.通過游戲和動手操作，加強(qiáng)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。能力點：激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動探索知識的能力。德育點：使學(xué)生感受生活之美，學(xué)會欣賞對稱的美。教學(xué)重點：讓學(xué)生通過觀察直觀圖，再聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，直觀分析對稱的兩邊圖形有什么關(guān)系。教學(xué)難點：初步認(rèn)識鏡面對稱現(xiàn)象。正確判斷鏡子里的樣子。教學(xué)模式：“自主探究”教學(xué)模式。教具準(zhǔn)備：鏡子、圖片、數(shù)字卡片。教學(xué)過程：一.創(chuàng)設(shè)情境：師：老師給你們出一個謎語：你哭她也哭，你笑他也笑，你問他是誰，他說你知道。師：是的這是一面鏡子，今天我們學(xué)習(xí)鏡面對稱。（板書：鏡面對稱）二.自主探究：1.出示例3的圖片。仔細(xì)觀察，用自身的語言描述這些現(xiàn)象有什么特點。2.學(xué)生在鏡子前做各種動作，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生從不同角度體驗鏡面對稱3.你能舉出生活中哪兒還有這樣的現(xiàn)象嗎？三.拓展應(yīng)用：1.做“做一做”。先想像一下，照鏡子時向前走一步，鏡子里的人會怎樣運動，左右手拿不同的東西時，鏡子里的人是怎樣拿的，然后再用鏡子驗證一下。通過活動使學(xué)生知道，照鏡子是鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。2.出示半個蝴蝶、雪花、天壇，問：這些是什么？你通過什么方法可以知道？3.回家后看一看鏡子里的你是怎樣刷牙的，怎樣吃飯的…？4.開放題；小明在鏡子里看到他去公園的時間是9時，你知道實際時間是幾時嗎？篇5：《鏡面對稱》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊《數(shù)學(xué)》第5單元“觀察物體”中第69頁的例題3和練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：1.通過照鏡子實踐活動，使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象。2.通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強(qiáng)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。3.激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學(xué)知識。教學(xué)重點：通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現(xiàn)象的表象。教學(xué)難點：理解鏡面對稱在鏡面成像時所發(fā)生的轉(zhuǎn)變。教具準(zhǔn)備：大鏡子一面、小鏡子各人一面，反寫的數(shù)字、文字、算式卡片，半個圖案的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖片，鐘面，課件。教學(xué)過程：一.巧用情境，感受鏡面對稱現(xiàn)象的存在1.欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說出主題圖中見到的景色：“山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……”2.巧用情境，明確提出問題師：你們在哪里還見到過類似“映在水中山色”的現(xiàn)象。（生：鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。（板書：鏡子中的數(shù)學(xué)）你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學(xué)嗎？你們先想一想并明確提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數(shù)學(xué)問題？【評析】課伊始，趣亦生。一段“倒影”欣賞，再現(xiàn)了生活中“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象的情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了探索數(shù)學(xué)問題的欲望。讓學(xué)生依據(jù)自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗明確提出“鏡子中的數(shù)學(xué)”問題，如此導(dǎo)入新課，有趣而自然。二.照鏡實踐，探索鏡面對稱現(xiàn)象的特征師：鏡面對稱現(xiàn)象有什么特征呢？我們通過“猜測判斷”和“演示驗證”兩個活動來理解并作出歸納。1.猜測判斷課件出示題目：1）男孩向前走一步，鏡子里的男孩（向前或向后）走一步。舉起雙手，鏡子里的男孩（舉起或放下）雙手。2）女孩左手拿著一張紙，右手拿著一支鉛筆；鏡子里的女孩（左手或右手）拿著一張紙，（右手或左手）拿著一支鉛筆。2.演示驗證1）看課本驗證。學(xué)生學(xué)習(xí)課本“做一做”中的第一幅圖和第二幅圖。2）照鏡子驗證?；顒右螅簩δ悴聹y判斷的結(jié)論進(jìn)行驗證，可以個人單獨進(jìn)行也可以數(shù)人合作攻關(guān)。匯報演示：通過在講臺上的大鏡子前表演讓大家清楚地看到，從而驗證你的觀點，大家作評判，也可明確提出質(zhì)疑。大家看到的演示：男孩向前走一步，鏡子里的男孩也向前走一步；男孩向后退一步，鏡子里的男孩也向后退一步，男孩舉起雙手，鏡子里的男孩也舉起雙手；男孩放下雙手，鏡子里的男孩也放下雙手。（板書：前后、上下——不變）；女孩左手拿著一張紙，鏡子里的女孩變右手拿著一張紙；女孩右手拿著一支鉛筆，鏡子里的女孩變左手拿著一支鉛筆。（板書：左右——變）。3.歸納特征照鏡子時，鏡子外的物體和鏡子內(nèi)的成像前后、上下——不變，但左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對稱現(xiàn)象。（板書補(bǔ)充課題“鏡子中的數(shù)學(xué)——鏡面對稱”）【評析】“猜想——驗證——歸納”等多種活動幫助學(xué)生建立了鏡面對稱現(xiàn)象的表象。獨立思考、小組合作、多種方法驗證鏡面對稱現(xiàn)象的判斷猜想，讓學(xué)生感知、理解、體驗鏡面對稱現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神與大膽嘗試的能力。三.多種練習(xí)，拓展鏡面對稱現(xiàn)象的感知練習(xí)1：“鏡面對稱”課中操。教師做鏡外人動作，學(xué)生做鏡中人動作。在音樂伴奏下師生一起邊表演邊對口令：師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側(cè)平舉。生：我們右手側(cè)平舉、……練習(xí)2：還原“鏡中漢字，鏡中數(shù)字、鏡中算式、鏡中鐘面時間”。學(xué)生各人一套卡片，卡片內(nèi)容如下：讓學(xué)生想出還原辦法：拿鏡中漢字、鏡中數(shù)字，鏡中算式鏡中鐘面時間再照鏡子，可以還原出原來的漢字、數(shù)字、算式、時間，即兩次鏡像能把原來的物體還原。練習(xí)3：利用鏡子找另一半。出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁第4題），讓學(xué)生想辦法利用鏡面對稱，判斷出是什么？指出這些圖形的對稱軸。討論：軸對稱與鏡面對稱有什么區(qū)別？練習(xí)4：說一說，看一看。說一說：生活中你還見到過哪些鏡面對稱的現(xiàn)象？看一看：（觀看課件：青印溪十里平流風(fēng)光）這些溪中的倒影也是鏡面對稱的現(xiàn)象，由于鏡面與物體的位置、角度不同，鏡面成像的特征也會有所不一樣。我們今天學(xué)的鏡面對稱，鏡面與物體的位置、角度是怎樣的？【評析】本環(huán)節(jié)練習(xí)，緊緊圍繞本課的重點，通過變式練習(xí)、對比練習(xí)，做、寫、說等多種練習(xí)形式，拓展了學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。這樣的練習(xí)目的明確，層次清楚，有針對性、實用性、開放性。它不但鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而且還讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中存在的問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要”。四.回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對稱現(xiàn)象的收獲1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對稱，你們學(xué)到什么知識？是怎么學(xué)會的？有什么體會和收獲，有什么疑問要解答？2.我們可以利用鏡面對稱的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。3.今天誰學(xué)習(xí)最認(rèn)真，進(jìn)步最大。先小組內(nèi)評一評，再班上評一評。篇6：《鏡面對稱》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教科書第69頁及練習(xí)十五的第4.5題。教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱現(xiàn)象。2通過觀察生活中的鏡面對稱現(xiàn)象，學(xué)生體會自然的美與數(shù)學(xué)的美的結(jié)合，體驗學(xué)習(xí)的快樂。3通過活動、游戲和動手操作，加強(qiáng)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。4激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動地探索未知。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件，可攜帶的大鏡子一面，學(xué)生各人準(zhǔn)備一面小鏡子，寫有反數(shù)字的卡片。激活興趣，切入課題。教師：上節(jié)課我們在圖形王國找到了很多美麗的對稱圖形，這節(jié)課繼續(xù)認(rèn)識對稱，希望通過大家的認(rèn)真觀察，能發(fā)現(xiàn)生活中更多有趣的對稱現(xiàn)象，看看會有什么新收獲，好，讓我們和明明一起找一找吧！【教學(xué)過程說明：我利用學(xué)生對軸對稱的圖形基本特征的認(rèn)識，以及對稱現(xiàn)象豐富的生活來源，在數(shù)學(xué)小精靈的引領(lǐng)下，學(xué)生明確課堂目標(biāo)，興趣盎然，迅速進(jìn)入新課的探索情景。同時為學(xué)生知識的遷移主動建立連接?！刻峁┧夭?，引導(dǎo)探究。1。感知對稱現(xiàn)象的特征Q用課件出示圖片1師：這是什么地方？你看到了什么？仔細(xì)觀察這里的景色有什么特別的.地方？生：這是美麗的水鄉(xiāng)，可以看到清清的河水，水上架著一座橋，水中還有兩只小船。生：我啊，發(fā)現(xiàn)河上有座橋，水面上也有座這樣的橋，而且是對稱的。水面上的樹和岸上的樹一模一樣，對稱的，水面上這些景物都是岸上景物的倒影。師：這個現(xiàn)象你見過嗎？生：見過，下過雨后，操場上有干凈的積水，從旁邊跑過我低頭可以看到自身的倒影。2．鼓勵肯定，人人參與學(xué)習(xí)。師：你們觀察得很仔細(xì)。聽聽明明是怎么說的。Q課件播放聲音：你們說的對極了，平靜的湖面像一面非常大的鏡子，岸上的景物和水面上的倒影一模一樣，也是對稱的。我有幾張美麗的照片，你們愿意繼續(xù)欣賞嗎？生：（勁頭十足）愿意。明確提出觀察要求。師：如果你發(fā)現(xiàn)了其中的對稱現(xiàn)象，就輕輕的告訴同桌，并指給他看，好嗎？同桌合作學(xué)習(xí)。Q課件配音樂播放：桂林山水，雪山天池，鏡子家居生活照片?！镜湍昙墝W(xué)生容易受新鮮事物的吸引，我在網(wǎng)上搜集了有明顯鏡面對稱現(xiàn)象的景物照片，學(xué)生在游歷祖國東西南北，欣賞自然美的神韻時，同時也能主動發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象，通過大量的感知和生活的交融，激發(fā)學(xué)生對這種對稱現(xiàn)象的積極探究?！繉W(xué)生認(rèn)真的觀察，互相交流在景物照片中找到的對稱現(xiàn)象。【教學(xué)過程說明：在同桌交流中，相互啟發(fā)，增多信息的捕捉量，讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，體會快樂?！?．匯報探究結(jié)果。師：請同學(xué)們觀察一下它們有什么共同的特點呢？生：它們的兩邊是對稱的，另一半都是在水面和鏡子里看到的。師：說得好，像這樣，岸上的景物和水面上的倒影，鏡子外和鏡子中的景物一模一樣，這就是我們今天研究的對稱現(xiàn)象。聯(lián)系實際。師：生活中像這樣的對稱現(xiàn)象你還能找一找嗎？1生：電腦開機(jī)等待時，從顯示屏上可以看到自身的模樣。2生：早起洗臉時，水面上看到自身的倒影。3生：過走廊時，玻璃窗上可以看到自身的像。4生：太陽下，我和影子是這樣的對稱現(xiàn)象。師質(zhì)疑：誰來判斷這是不是對稱現(xiàn)象？生：這不是對稱現(xiàn)象，地面不像鏡子，影子黑黑的，鼻子眼睛都看不到，和你不是一模一樣的?！窘虒W(xué)過程說明：在感知鏡面對稱特點后，回到生活再發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，討論解決問題。找一找讓學(xué)生明確鏡面對稱的特點。在應(yīng)用中培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的能力，創(chuàng)設(shè)情景，滿足學(xué)生的自尊。】學(xué)以致用，體驗成功。用一用，動手做師：你們太棒了！我非常佩服大家的觀察能力。你們愿意用學(xué)到的知識幫助明明解決難題嗎？Q課件顯示：半只蝴蝶。畫外音：這是什么呢？你有什么好辦法讓它們恢復(fù)完整呢？？學(xué)生利用小鏡子獨立操作完成71頁第4題，同座交流，匯報明確。師：用照鏡子的辦法就解決了明明的問題，鏡子里的世界可真奇妙呀。照一照，再發(fā)現(xiàn)師：課前我們照鏡子，做觀察，下面把你的活動和發(fā)現(xiàn)和小組的同學(xué)說說吧。課前活動自身設(shè)計一些活動，在家里照照鏡子，和爸爸媽媽說一說，鏡子里的你是怎樣活動的。學(xué)生小組交流，教師巡視，抽出有特點的發(fā)言全班交流。師：麗麗在照鏡子時發(fā)現(xiàn)一個奇怪的問題，什么問題？生：咦，鏡子里的我怎么是右手拿本左手拿筆？學(xué)生各抒己見，討論中明確面對面的左右對稱關(guān)系。師：哦，原來師這樣，我們也來照一照，看看是不是這樣。學(xué)生拿物品照大鏡子觀察驗證。加深感知鏡對稱的特點。玩一玩，鏡對稱師：韻律操立刻要比賽了，怎樣才能讓你做得更準(zhǔn)確，漂亮？學(xué)生提建議。方法一請領(lǐng)操員做示范，方法二照鏡子練習(xí)。指名學(xué)生面對鏡子和領(lǐng)操員做韻律操，其余小朋友邊唱節(jié)奏邊觀察它們上下前后左右的對稱關(guān)系。師：通過這些照鏡子的活動你得到什么結(jié)論？學(xué)生小結(jié)鏡對稱的特點明確：不但一模一樣。而且面對鏡子做上下前后的動作一致，左右相反。師：同學(xué)們真了不起，動腦筋發(fā)現(xiàn)了新知識，愿意用我們收獲的知識做游戲嗎？宣布活動要求，同伴間互為鏡子里外的人再做照鏡子的游戲，從不同的角度體驗鏡對稱。音樂活動。【教學(xué)過程說明：活動再探究。我設(shè)計了兩步：1.課前活動和課堂實踐相結(jié)合。由于學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗，不必重復(fù)再現(xiàn)，小組交流可以檢驗和補(bǔ)充學(xué)生照鏡子活動的觀察結(jié)果。鼓勵質(zhì)疑問難，實踐操作驗證結(jié)論或解決問題，留給學(xué)生思維的空間，激發(fā)科學(xué)探索的興趣。2.學(xué)生對學(xué)生，學(xué)生對鏡子，韻律操活動再次提升觀察興趣，在游戲活動中為下面的練習(xí)鋪平道路。玩中學(xué)?！肯胍幌耄嗵骄?.認(rèn)真觀察，獨立完成71頁第5題，匯報說明它的對稱關(guān)系，判斷結(jié)果。2.每組四張寫有反數(shù)字的卡片，同桌合作，進(jìn)行看鏡子寫數(shù)字的游戲。在小組內(nèi)交流結(jié)果。小組內(nèi)活動交流并小結(jié)。小結(jié)師：時間過的可真快，這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生總結(jié)收獲，分享知識，體驗探究學(xué)習(xí)后的成功喜悅。明確提出課后建議，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行延伸師：留心生活中的對稱現(xiàn)象，看一看，說一說，你還有什么發(fā)現(xiàn)和問題，把它們寫在數(shù)學(xué)日記上，告訴大家。相信你會有更多的收獲?！窘虒W(xué)過程說明：一節(jié)課，并不能完全解決孩子心中的所有問題。興趣是最好的老師，鼓勵他們繼續(xù)探索，培養(yǎng)問題意識，將探索學(xué)習(xí)潛移默化的進(jìn)行到底。】【教學(xué)收獲】鏡面對稱實際上是一個物理現(xiàn)象，但作為小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)抽象、空洞，最關(guān)鍵的是教學(xué)要求的把握。我為了能較好的直觀教學(xué)，讓學(xué)生能全面感知鏡面對稱的特點，設(shè)計了做韻律操的環(huán)節(jié)，效果很好，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)面對面時的對稱關(guān)系，在玩中探究了新知。在學(xué)生聯(lián)系實際找對稱時，一個學(xué)生明確提出了影子問題，這是一個意外的收獲，我沒有給予評價，而是放手讓學(xué)生自身評價，在比較中，爭論中，找到了不同。我心里真為他們感到高興。通過這節(jié)課，我又一次體會到老師的信任對學(xué)生創(chuàng)造力的影響，相信每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。篇7：鏡面對稱教學(xué)反思《鏡面對稱》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級上冊第五單元《觀察物體》第3課時的內(nèi)容?！剁R面對稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子里的人上下與前后位置不發(fā)生變化，而左右位置發(fā)生對換。這節(jié)課我主要是讓學(xué)生通過自身照鏡子來體驗鏡面對稱。學(xué)生通過親身體驗明白了鏡外的物體與鏡內(nèi)物體的像是對稱的。教學(xué)中主要是通過鏡子外的人和鏡子內(nèi)的人像對稱來得出結(jié)論。這是本節(jié)課教學(xué)成功之處。然而，本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生遇到的困難——“鐘面的鏡面對稱”教師即使花了九牛二虎之力也沒有使所有學(xué)生完全解決。因為在一年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表特別是幾時幾分認(rèn)識和表達(dá)困難。這樣有難度的內(nèi)容加上鐘表的鏡面對稱就加重了學(xué)生認(rèn)識上的難度。在教學(xué)中，我自身制作了一個鐘表模型貼于黑板上，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)順時針方向認(rèn)識鐘表，明白鐘點面上的12個數(shù)據(jù)和12個大格，每個大格5個小格。然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鐘面的1——12這些數(shù)據(jù)對的是多少分。再讓學(xué)生根據(jù)鏡面對稱左右位置對換的原因來以12和6的兩個點畫一條對稱軸，以時針和分針離數(shù)字12或6幾個大格或小格來確定鏡內(nèi)或鏡外時針與分針的位置，從面確定鏡內(nèi)或鏡外的時間。如果學(xué)困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認(rèn)識指定的鐘面圖形的。鏡內(nèi)時間，再按照鏡內(nèi)順時針方向說出鏡內(nèi)鐘面時間。讓他們感受鏡內(nèi)時間與鏡外時間主要是時針和分針對稱。這樣即使不再照鏡子只要會以對稱軸為中心畫出對稱的時針和分針也就知道了指定的鏡內(nèi)或鏡外鐘表的時間了。這樣的教學(xué)還只是對于腦子反應(yīng)快的學(xué)生，對于腦子轉(zhuǎn)不過彎的學(xué)困生還需要花大力氣進(jìn)行演示操作或?qū)嶋H輔導(dǎo)完成鏡面對稱認(rèn)識鐘表。篇8：《鏡面對稱》教學(xué)反思前思：“鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對稱”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時知識的延伸與拓展。這部分內(nèi)容是根據(jù)“課標(biāo)”要求新增多的。教材首先通過“湖面的倒影”和“室內(nèi)墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊涵著重要的數(shù)學(xué)思想，即“鏡面對稱”。再通過“做一做”的照鏡子活動，讓學(xué)生體會“鏡面對稱”的特征。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內(nèi)容不是純粹的知識學(xué)習(xí)，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為：整個教學(xué)過程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特征。教學(xué)目標(biāo)1.通過照鏡子實踐活動，使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象。2.通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強(qiáng)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。3.激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學(xué)知識。教學(xué)重點：通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現(xiàn)象的表象。教學(xué)難點：理解鏡面對稱在鏡面成像時所發(fā)生的轉(zhuǎn)變。教具準(zhǔn)備：小鏡子各人一面，課件。教學(xué)過程一.水面對稱。1.欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說出主題圖中見到倒影。（山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）誰能舉例說明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）有沒有發(fā)現(xiàn)這也是一種對稱現(xiàn)象？2.繼續(xù)欣賞水面對稱圖片。3.導(dǎo)入鏡子面對稱。師：你們在哪里還見到過類似“映在水中山色”的現(xiàn)象。（鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。（板書：鏡子中的數(shù)學(xué)）你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學(xué)嗎？你們先想一想并明確提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數(shù)學(xué)問題？二.鏡面對稱1.照鏡子體驗。拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做下面動作：1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……2）換一只手?？纯寸R子中的自身做的相應(yīng)動作。2.猜測判斷。課件演示小猴照鏡：1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。課件演示后得出：右左左右繼續(xù)演示抬右腿、抬左腿。2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。3.小結(jié)，歸納特征照鏡子時，鏡子外的物體和鏡子內(nèi)的成像前后、上下——不變，但左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對稱現(xiàn)象。（板書補(bǔ)充課題“鏡子中的數(shù)學(xué)——鏡面對稱”）與水面對稱作比較。三.鞏固練習(xí)。1.游戲：教師做鏡外人動作，學(xué)生做鏡中人動作。師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側(cè)平舉。生：我們右手側(cè)平舉。2.選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來。3.利用鏡子找另一半。出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁第4題），讓學(xué)生想辦法利用鏡面對稱，判斷出是什么？指出這些圖形的對稱軸。討論：軸對稱與鏡面對稱有什么區(qū)別？4.照鏡子中的數(shù)字。寫下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。以某一數(shù)字為例說明對稱?？寸R子中的數(shù)字判斷是幾。四.回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對稱現(xiàn)象的收獲1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對稱，你們學(xué)到什么知識？是怎么學(xué)會的？有什么體會和收獲，有什么疑問要解答？2.我們可以利用鏡面對稱的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。五.布置作業(yè)：《課作》p40。反思：在操作體驗中學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師的教育觀念不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力方面都得到充分發(fā)展。然而這些先進(jìn)的理念如何在課堂教學(xué)中落實呢？如何縮短先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實的差距？尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使人人得到不同程度的發(fā)展的課堂教學(xué)又該是怎樣的呢？而“體驗學(xué)習(xí)”重視讓學(xué)生動手操作，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個學(xué)生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學(xué)生在體驗中獲得不同的發(fā)展。在學(xué)習(xí)鏡面對稱前，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做一些簡單的動作，觀察自身在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。然后觀察猴子照鏡，并結(jié)合猜測得出鏡子成像的特征，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出極大的興趣。教師做鏡中人，學(xué)生做鏡外人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識。這些活動把一些抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實。能使他們在大量的體驗的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)象進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)知識，使抽象問題具體化。篇9：《鏡面對稱》教學(xué)反思《鏡面對稱》是本單元的最后一個單元，也是一個比較難的內(nèi)容?！剁R面對稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。為了學(xué)生能真正理解鏡面對稱現(xiàn)象，并掌握其特點，本節(jié)課在設(shè)計上主要是通過親身感受和游戲進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗了鏡面對稱，掌握了鏡面對稱中所蘊含的知識。課的開始我設(shè)計了一個類似于猜謎語的情景：老師去朋友家做客，在做客過程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現(xiàn)了和老師一模一樣的人，我們的行為、長相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也直接引入本課內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。篇10：《鏡面對稱》教學(xué)反思本課的知識相對來說是比較的抽象，單說什么是鏡面對稱學(xué)生可能很難理解，更不用說它的特點是什么了。因此教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來迷糊，我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了適合本課的教具，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教具。教學(xué)時收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過一些形象的活動分解出來了，如照鏡子，讓學(xué)生自身照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動……學(xué)生很樂意參與。無形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問，教師此時再引導(dǎo)思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過形象的活動表現(xiàn)出來，對教師的教學(xué)幫助是較大的。但在具體操作中，依然存在一定的問題，如在操作中達(dá)不到課前預(yù)想的效果該如何改善？學(xué)生雖然動手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對這些問題，我在課堂上讓學(xué)生通過討論——驗證——總結(jié)的方式進(jìn)行解決，收到一定的效果。篇11：《鏡面對稱》教學(xué)反思新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對稱。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。教學(xué)時我利用學(xué)?，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自身喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自身優(yōu)美的動作，加以驗證找到的`結(jié)論。再后來，我又有了新的疑問：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我立刻進(jìn)行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時我還一直強(qiáng)調(diào)：拍手時人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒辦法，小測后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個學(xué)生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)對于這一難點的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學(xué)生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學(xué)生還無法建立這樣的表象？這一點真值得我再深究其原因。帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。篇12：《鏡面對稱》教學(xué)反思在新課標(biāo)的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識有效的利用于生活中去，成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動起來。鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對稱是本課的難點，教學(xué)時我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。《鏡面對稱》這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱中所蘊含的知識。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、操作，體驗了解了鏡面對稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對稱的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動中，感受鏡面對稱的趣味性，體驗生活中的數(shù)學(xué)美；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。篇13：《鏡面對稱》教學(xué)反思一．讓學(xué)生從生活中感受知識一開始展示了一張在生活中常能看到的場景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實例，到思考現(xiàn)象的本質(zhì)，在這個活動中，有了認(rèn)識的過程，有了思維的價值，也使活動的過程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。二．