幼兒園課程論

13/13幼兒園課程論幼兒園課程的定義、特點？

即幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

特點：1、幼兒園課程的基礎性、啟蒙性。2、幼兒園課程的全面性、生活性。3、幼兒園課程的整合性。4、幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性。5、幼兒園課程的潛在性。課程組織形態(tài)類型（具體圖示見第9頁）

第一層是學科課程（知識本位）——和經(jīng)驗課程（兒童本位）

第二層是分科課程和綜合課程。

第三層是分科課程、相關課程、綜合課程、廣域課程、核心課程、活動課程。3、隱形課程的涵義：即學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期和非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

4、目標模式的創(chuàng)始人，目標模式經(jīng)驗形態(tài)形成的標志，泰勒原理

目標模式創(chuàng)始人是博比特，“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫泰勒是舉足輕重的人物,他創(chuàng)立的”泰勒模式”被公認為目標模式經(jīng)典形態(tài)形成的標志。

泰勒原理：1、學校應該達到哪些教育目標2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標。3、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗。4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。

5、過程模式的建立的標志、過程原則。

1、應與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題。

2、具有爭議性的問題時，教師應持有中立原則，使課堂成為學生的論壇

3、具有爭議性的問題的主要方式是討論，而非灌輸式的講授

4、應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見。

5、教師作為討論的主持人，對學習的質量和標準負有責任。

6、幼兒園課程目標的內涵，即教育目標的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。

幼兒園課程目標的基本取向：課程目標是一定的教育理念或教育目的在課程領域的具體化，任何課程目標總是帶有一定的價值取向。

制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)：1、對幼兒的研究。2、當代社會生活的研究。3、對學科知識的研究。

7、幼兒園課程目標的結構與層次：

結構：1、認知領域，主要包括知識的掌握、理解或回憶、再認，以及認知能力的形成、發(fā)展等方面的目標。2、情感領域，主要包括興趣、態(tài)度習慣和價值觀等方面的形成、發(fā)展的目標。3、動作技能領域，只要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調的操作技能、動作技能和行動等方面的目標。

層次：1、幼兒園課程總目標2、年齡階段（學年）目標。3、單元目標4、具體教育活動目標。

8、具體教育活動目標表述的基本要求：1、活動目標盡可能具體可操作，可觀察2、行為主體要統(tǒng)一。3、主張從兒童的角度來表述目標。

9、幼兒園課程內容的概念：指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。

幼兒園課程內容的范圍：是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒發(fā)展的基本知識、基本態(tài)度、基本行為為所組成的區(qū)域。

10、幼兒園課程內容選擇的原則及其內涵：

1、目的性原則：課程內容是實現(xiàn)課程目標的手段，內容必須緊緊圍繞目標來選擇。適宜性原則：在教育學中，對“適宜’含義的理解有兩個方面：一是適應需要，二是促進發(fā)展，概括來說就是“既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。

3、生活化原則：在選擇課程內容時，應盡可能從幼兒的生活中尋找合目標的內容，不要舍近求遠、求新求奇。要在生活中挖掘課程內容，讓孩子親身感受，自然學習，再通過生活化的課程內容，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，促進他們進一步發(fā)展。但生活化的課程內容不能等同于生活本身，要注意課程內容基于生活而又高于生活的原則要求。

4、興趣性原則：幼兒感興趣的且富含教育價值的內容，自然就是課程的內容。要心中有目標，眼中有幼兒。

5、基礎性原則：基礎性原則還必須涵蓋課程內容的文化性。課程內容應反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

6、邏輯性原則：指客觀的規(guī)律性、內在的聯(lián)系。幼兒所學習的課程內容，也是存在相互的聯(lián)系和規(guī)律。

幼兒園課程內容選擇中容易出現(xiàn)的問題：

1、課程目標缺失2、課程內容超載3、課程內容脫離、原離幼兒的生活。4、課程內容偏向本本。5、課程內容缺乏提升。

11、幼兒園課程內容組織含義：是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

論理組織法：根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法。該方法強調知識本身的邏輯順序，對幼兒掌握系統(tǒng)的知識是有益的。

心理組織法：根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法。該方法強調幼兒的心理發(fā)展特點、經(jīng)驗、興趣、需要，對調動幼兒學習的積極性、主動性作用很大。

12、學科課程：這是通過論理組織法而獲得的一種課程類型。它強調知識的內在聯(lián)系激起結構組織課程內容。（在這類課程中，教師的主要作用是促進學習的活動，幼兒的角色是對教師所提供的內容作出反應。）

活動課程：這是通過心理組織法而獲得的一種課程類型。它強調根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內容。（在這類課程中，幼兒是組織內容時的焦點，通常以幼兒自身的活動為學習的方法，使幼兒從自己的直接經(jīng)驗出發(fā)，去解決生活中的問題，教師充當顧問及輔導者）

核心課程：這類課程圍繞社會問題來組織內容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應性。

13、課程實施的含義：是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的取向及其含義：

1、忠實取向：指的是把課程實施過程看成是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程。2、

2、相互適應性取向：指的是課程實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程。

3、課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質上實在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。

14、一日生活中的教育活動類型劃分：1、生活活動2、游戲活動3、教學活動

教學活動的游戲化的含義及其特征：是指幼兒園教學活動的新的規(guī)定性。它具有以下特征：教學情境生活化，教學內容綜合化，教學過程操作化（活動化），教學組織形式多樣化。

15、區(qū)域活動的輔助功能：

1、把活動區(qū)作為分組教學的場所。2、把活動區(qū)活動視為教學活動的“延伸”。

2、把活動區(qū)看做自由游戲場所，看做在集體活動之外為兒童提供一個自由活動環(huán)境。

16、幼兒園課程評價的含義：“課程評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革，提高教育質量的必要手段”。幼兒園課程評價既是課程實施的終點，又是課程實施的起點，它伴隨課程實施的全過程。

作用：1、選擇作用2、監(jiān)控作用3、總結作用4、反饋作用5、導向作用

幼兒園課程評價的類型：

1、從評價的功能和進行的時間上劃分可以把課程評價分為形成性評價與終結性評價。

2、從課程評價的方法劃分，可以將課程評價分為定性評價和定量評價。

3、根據(jù)評價主體不同，可以將課程評價分為內部評價和外部評價。

17、幼兒園課程評價的基本要素：是指幼兒園課程評價的各個組成部分。作為幼兒園課程系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它主要由四個基本要素構成，即課程評價的主體、課程評價的客體、課程評價的標準及指標、課程評價的方法。

幼兒園課程評價的基本原則：

（一）從課程評價的目的看

1、評價應有改進與發(fā)展課程。2、評價應有利于促進幼兒的發(fā)展。

（二）從評價的主體看

1、應以教師自評為主。2、重視家長的參與。3、要鼓勵幼兒參與評價過程。

（三）從評價的過程和方法看

1、評價過程應客觀、真實、自然。2、定性評價與定量評價相結合。

（四）從評價結果看

1、正確的看待評價結果

2、切實發(fā)揮評價結果的作用。

18、學科活動設計的基本步驟：1、初步確定適宜的學科教育目標2、初步制定學期甚至學年活動計劃3、選擇與確定活動目標和內容。4、設計活動過程。

19、單元主題活動的內涵：就是在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。

結合教育實習，談談單元主題活動設計過程：

1、選擇與確定主題

2、確定單元主題活動目標3、設計單元活動內容4、可以就單元主題活動的“區(qū)域活動”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出一些建議。

20、對單元主題活動的評價：作為目前幼兒園中重要活動形式的單元主題活動，總體來看，單元主題活動偏重考慮外部各學科知識之間如何形成一個有機整體，不同程度地忽視了兒童內部主動建構過程。實踐中，許多單元主題活動也強調綜合，本質還是知識中心，是一種學科課程。當課程的組織以實際問題為核心，按照問題解決的邏輯進行組織時，就成了活動課程或核心課程。

21、區(qū)域活動的內涵：是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。

設置區(qū)域空間的基本要求：

1、動靜分開2、封閉性與開放性結合3、相關臨近4、靈活性5、空間擴展6、避免死角

22、關于各區(qū)域活動之間關系方面的信息包括哪些？

不同區(qū)域活動的活動內容、方式與水平是怎樣的？不同區(qū)域活動之間的互動情況如何？這種互動現(xiàn)狀和幼兒在區(qū)域活動中的活動內容、方式與水平之間有什么關系？這種區(qū)域活動之間互動的情況或現(xiàn)狀，哪些方面不利于幼兒區(qū)域活動的豐富與深化，為了進一步促進幼兒區(qū)域活動的豐富和深化，可以如何進一步激發(fā)與促進各區(qū)域活動之間的互動？等等。這方面的觀察主要是為各個區(qū)域活動之間的積極互動提供契機、方式與內容。

23、園本課程的內涵：是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程。也是指幼兒園之“本”為基礎的課程或是在幼兒園之“本”的基礎上建立起來的課程。

23、園本課程的特點：

1、在課程特性方面，園本課程具有特色性。2在課程權利方面，園本課程具有自主性。

3、在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點。

4、在課程開發(fā)方面，園本課程具有生產性。

24、園本課程的功能：

1、園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證。

2、園本課程建設是有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段。

3、園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點。

4、園本課程開發(fā)是國家幼教政策、法規(guī)的要求。

24、園本課程的開發(fā)流程：

1、建立園本課程開發(fā)的組織機構。2、幼兒園現(xiàn)狀分析。3、擬定園本課程開發(fā)目標。

4、編制園本課程開發(fā)方案。5、園本課程實施與評價。名詞解釋141.課程——課程的本質就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學習者個人成長的需要，在一定的教育理論指導下，為促進學習者有效地學習或實現(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學活動的總和。在各種教育機構中，課程是由一系列的教育教學活動目標、內容和方式方法以及評價構成的教育教學活動的體系。142.幼兒園課程——幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學習活動的總和。143.分科課程——以有組織的學科內容為課程組織的基礎。是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展的水平，從各門學科中選擇出適合一定年齡階段的學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目而形成的課程。144.活動課程——活動課程有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗課程”等等。它與分科課程相對，是打破學科之間的邏輯界限以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列的活動而實施的課程。145.綜合課程——綜合課程又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”。它是指以特定的方式將若干門相關學科的知識內容融合、組織在一起進行教學的一種課程。146.核心課程——是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學內容和教學方式方法的課程。這種核心課程也被稱作“問題中心課程”。147.國家課程——國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負責編制、實施和評價的課程。148校本課程——是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。149.顯性課程——顯性課程又被稱作“正規(guī)課程”，是指學校按計劃開設的、由專門的教師負責組織實施課程。150.隱性課程——隱性課程又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)給學生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構成了學生在學校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內容和結果。151.課程目標——課程目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結果。152.課程內容——課程內容肯定是在學習者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學和文化之中的，能供兒童學習，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結晶。153.課程實施——人們一般認為，課程實施就是將靜態(tài)的課程方案轉化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設計好的課程方案付諸于實踐的過程。154.項目活動——項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵。155.秩序論——所謂秩序論是社會學中那些專門分析社會整合機制，尋求社會穩(wěn)定與和諧的途徑的理論。其主要的代表性理論有孔德的“社會秩序原則”論，杜爾克姆的“社會整合機制”論等。156.功能論——所謂功能論是指社會學中運用功能分析方法論來研究社會現(xiàn)象的社會學理論。主要的代表學理論有塔爾科特·帕森斯的“社會系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特·K·默頓的“中層功能分析范式”論等，對幼兒園課程產生了直接影響的，應該是帕森斯的社會系統(tǒng)功能分析理論。157.教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。158.培養(yǎng)目標——培養(yǎng)目標是某一教育機構的教育目標。它是特定的教育機構根據(jù)國家的教育目的和自身的性質和任務，針對所培養(yǎng)的對象所設定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應有的身心發(fā)展狀態(tài)。159.診斷性評價——它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準備。160．教學目標——教學目標是教學過程中教師教的目標和學生學的目標，是教學活動索要達到的標準和質量規(guī)格。161.幼兒園課程目標——幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預期。162、行為目標——行為目標是關注兒童在學習中的行為變化，將兒童在學習活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標。163.表現(xiàn)性目標——表現(xiàn)性目標(Expressiveobjectives)是指課程設計者將課程的重點放在學習活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。164.預成性目標——所謂預成性目標是指課程設計者在教育活動展開之前為兒童的學習活動設想和提出、規(guī)定的目標。165.生成性目標——生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據(jù)課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。166.幼兒園課程內容——幼兒園的課程內容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。167.幼兒園課程實施——可以將幼兒園課程實施看作是教育工作者為了有效地促進兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎上，通過各種方式引導或組織幼兒開展形式多樣的學習活動，并在活動中了解和掌握課程內容，實現(xiàn)課程目標的教育實踐活動。168.幼兒園教學（狹義）——狹義的幼兒園教學是指幼兒園教師有目的、有計劃地組織和引導幼兒主動地學習知識、豐富經(jīng)驗，掌握技能技巧，并在此過程中發(fā)展智力、體質和審美能力，形成良好的行為習慣的教育活動。169.觀察模仿——觀察模仿就是主體在觀察到他人的行為及其行為的結果后，在心理上激起了相應的反應，進而根據(jù)自己對觀察到的事實的理解來調節(jié)自己的行為，或者從中學習新的行為模式，或者矯正自己原有的相關行為模式。 170.嘗試探究—所謂嘗試探究，是指兒童在一定的環(huán)境中，通過運用自己已有的經(jīng)驗和技能來嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認識事物的特點及事物之間的內在聯(lián)系的學習活動。171.常規(guī)教育――幼兒園的常規(guī)教育是指教育工作者結合幼兒在幼兒園中的一日生活中的常規(guī)活動來豐富幼兒初步的生活經(jīng)驗和與各種生活活動相關的技能，以及獨立的生活能力，在各種活動中所應遵行的行為規(guī)則和習慣的教育。172.課程評價：課程評價就是對某種教育機構中的課程所具有的價值進行鑒定或評判的活動。173.幼兒園課程評價——幼兒園課程評價就是在一定的課程思想的指引下，對幼兒園課程設計方案或幼兒園課程的實施過程進行考察和分析，以確定課程的價值和適宜性的活動和過程。174.相對評價――它是以某一集合的平均狀況為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位的評價。175.絕對評價――它是在評價對象的集合之外，確定一個標準，評價時將評價對象與這個客觀標準進行比較，評價其達到標準的程度，從而作出價值判斷。176.內差異評價——它是把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或將個體的有關各個側面相互比較的一種評價。177.形成性評價——它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息，適時調節(jié)控制，以縮小工作過程與目標之間的差距，并通過評價研究工作進程，總結經(jīng)驗教訓，及時改進工作。178.總結性評價——它是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。這種評價的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。179.主題活動——主題（單元）活動(unitactivity)就是在一定的時間里，圍繞某一個主題所組織的教育教學活動。其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“主題”有機地連接起來，讓幼兒通過該主題的學習，獲得與該中心相關的比較完整的經(jīng)驗。180.活動區(qū)教育——所謂活動區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動區(qū)教育的目標設計而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系，它包括指導思想、教育目標、教育原則、活動程序和教育策略等要素。四、判斷說明題181.現(xiàn)代教育學中的“課程”一詞是直接沿用中國古代文獻中的“課程”。答：×?，F(xiàn)代教育學中的“課程”一詞來自日文對英文中的“Curriculum”一詞的翻譯。（√）182.現(xiàn)代教育學中的“課程”一詞來自日文對英文中的“Curriculum”一詞的翻譯。183.幼兒園課程就是幼兒園的教學內容。答：×。幼兒園的課程內容應該比教學內容更廣泛。184.幼兒園課程和幼兒游戲沒有多大的關系。答：×。幼兒游戲是幼兒園課程實施的途徑之一。（√）185.分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。（答：√）186.活動課程源于美國教育家杜威的教育思想。（）187.綜合課程是源自杜威的教育主張。答：×。綜合課程源自19世紀中期的統(tǒng)覺心理學理論。（答：√）188.國家課程一般都具有較高的權威性。（）189.校本課程一般都不具備科學性。答：×。校本課程不一定沒有科學性，設計好的校本課程同樣可以是科學性的。（答：√）190.哲學中的人學理論影響幼兒園課程的培養(yǎng)目標。（答：√。）191.法國思想家盧梭的兒童教育思想對當代的幼兒園課程影響頗大。（答：√）192.皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論對現(xiàn)代幼兒園課程有著全方位影響。（）193.課程目標就是教育目標。答：×。課程目標是多層次的。194.課程目標體系就是教學活動目標的總和。答：×。課程目標是多樣性的，也是多層次的。（）195.行為目標就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結果。答：×。行為目標是通過對兒童的行為變化來進行描述的。（√。）196.預成性目標是在活動之前由課程設計者確定的目標；（√）197.生成性目標是在活動中教師根據(jù)活動的具體情況提出的教學目標。（）198.幼兒園的內容是多層次、有結構的。答：×。幼兒園的課程內容可以是沒有結構的。（）199.課程內容就是教材中的內容。答：×。課程內容會超出教材。（√）200.幼兒園的課程內容就是幼兒應學習的最具基礎性的知識技能、情感態(tài)度。（）201.幼兒園的課程內容必須具備系統(tǒng)性。答：×。幼兒園的課程內容具有一定隨機性。（×課堂教學只是幼兒園課程實施的途徑之一）202幼兒園課程實施的主要途徑是有組織的課堂教學。（√）203.游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。（√）204.環(huán)境的設計和利用也是幼兒園課程實施的途徑之一。（√）205.對幼兒的講述應盡量形象生動，便于幼兒理解。（√）206.幼兒園環(huán)境的設計應盡量促進幼兒的探究活動的開展。（√）207.幼兒園的課程評價大多應該是過程性評價，以改進課程，提高教育質量為主。（√）208.收集幼兒園課程評價的資料的方法有觀察法、座談法、問卷法等等。（√）209.幼兒園課程發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢。（√）210.幼兒園課程的發(fā)展使幼兒在活動中的主體地位越來越明確。五、簡答題211.簡要闡述幼兒園課程的主要特點。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個方面都有不同于其他教育機構的課程的特點。（1）幼兒園課程具有基礎性；（2）幼兒園課程內容以直接經(jīng)驗為主；（3）幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結構具有開放性。212.幼兒園課程和幼兒園教學的關系如何？答：作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關系是一種比較復雜的關系：（1）當幼兒用這種游戲的方式進行的是和課程目標、內容緊密相關的活動時，無疑，游戲就是課程實施的方式之一；（2）當這種游戲和課程目標和內容無關，也不能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，聯(lián)系所要學習的技能時，可能我們很難將其納入課程的范圍進行考慮，否則，課程也會喪失其應有的界限，變得不可捉摸了。213.幼兒園課程和幼兒游戲的關系如何？答：幼兒園課程和幼兒園教學的關系是復雜的，從其聯(lián)系來看：首先，二者在活動性質上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活動過程中的師幼關系相同。從二者的區(qū)別來看：首先，二者所涉及的范圍大小不同；其次，二者的實施方式也不相同。正式從二者之間的這些差異來分析，我們認為，教學是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關系。214.簡述幼兒園課程的基本要素。答：幼兒園課程的基本要素有：（1）幼兒園課程目標；（2）幼兒園課程內容；（3）幼兒園課程實施的方式方法；（4）幼兒園課程評價。215.行為主義對幼兒園課程形成了哪些影響？答：影響主要有三種形式：一是行為主義心理學成為一些幼兒園課程方案的主要理論基礎；二是各種幼兒園課程在編制教育活動計劃時運用了行為主義的理論；三是一些信奉行為主義的教師們在實施課程的過程中自覺地運用行為主義的原則來指導兒童的學習活動。216.精神分析理論對幼兒園課程產生了哪些影響？答：精神分析理論對幼兒園課程的影響是深遠的，而且是多方面的。首先，使幼兒園課程設計者特別注重兒童在生活中的欲望、情感、個人體驗等內容，注重兒童的心理健康；其次，注重更加深入地分析兒童內在的心理需要和社會文化之間的關系。在兒童的學習過程中更加注意理解兒童，讓兒童有充分的機會進行自我表達；再次，啟示了幼兒園的課程設計者和實施者，兒童的無意識活動在學習和發(fā)展中有著極為重要的意義；第四，這就使人們對兒童游戲的教育價值有了新的發(fā)現(xiàn)，更加重視游戲的教育功能。217.認知學派的理論對幼兒園課程形成了哪些影響？答：一般來說，人們從認知學派的理論中受到的啟發(fā)主要有：（1）認為知識是兒童通過和物體的相互作用中主動構建的，重視兒童在學習過程中的主動性；（2）受皮亞杰的心理學理論的影響，人們更加注重兒童的智力發(fā)展和知識學習在個體發(fā)展中的地位和作用，尤其是思維能力的發(fā)展成為幼兒園課程重要的教育目標；（3）發(fā)生認識論使專業(yè)工作者更加注重課程設計的科學化；（4）更為注重課程教育活動中的個體差異。218.社會轉型理論對當代幼兒園課程產生了哪些影響？答：這些影響應該說是全方位的，但主要集中在以下幾個方面：（1）密切了幼兒園課程和社會變革的關系；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標；（4）影響了幼兒園課程內容的選擇；（5）影響了幼兒園課程的實施方式。219.選擇和確立幼兒園的課程目標有哪些依據(jù)？答：選擇和確立幼兒園的課程目標的依據(jù)有：（1）對幼兒的研究；（2）對社會的研究：（3）對人類知識的研究。220.表述幼兒園課程目標有哪些要求？答：對于單元目標來說，一般有如下要求:1、表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。2、目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。3、目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。讓我們看一個單元活動目標的例子，體會一下這兒條的含義。221.簡述幼兒園課程內容的主要特點。答：幼兒園課程內容的特點有：（1）幼兒園課程內容具有趣味性；（2）幼兒園課程內容具有基礎性和生活性；（3）幼兒園課程內容具有活動性或可操作性；222.幼兒園課程內容有哪些組成部分？答：幼兒園的課程內容應包含以下四個方面：（1）幼兒生活中的自然和社會知識。（2）幼兒參加社會活動所必須的活動技能。（3）幼兒社會生活的行為方式。（4）在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。223.選擇幼兒園課程內容的基本原則有哪些？答：選擇幼兒園課程內容的原則有：（1）目的性原則；（2）基礎性原則：（3）興趣性原則；（4）適宜性原則；（5）均衡性原則。224.幼兒是如何影響課程的實施過程的？答：（1）幼兒已有的知識經(jīng)驗是課程實施的基本條件之一。（2）幼兒在既往的學習活動和社會生活中形成的興趣、態(tài)度和習慣等心理要素也會直接影響課程的實施過程。（3）幼兒的學習能力是影響課程實施過程的一個因素。225.幼兒園是如何影響課程的實施過程的？答：幼兒園對課程實施的影響表現(xiàn)在以下三個方面：（1）幼兒園在課程管理過程中，會在教育主張、課程模式、課程計劃（學期計劃、單元計劃）、課程方案、家長參與等方面作出幼兒園條件的決策，這會對課程實施過程產生根本性的影響；（2）幼兒園應該為課程的實施提供相應的條件，如時間、空間、教具、兒童操作材料等，這些條件的數(shù)量和種類會極大地影響教師和幼兒在課程實施中的選擇和決策，進而影響課程實施的過程；（3）幼兒園在管理過程中，會制定各種形式的管理制度，通過制度來影響教師的教育行為，影響教師的態(tài)度和工作的積極性和責任心等，課程論將這些因素歸為潛在課程，他們也會影響課程的實施過程。226.幼兒園課程實施的主要途徑有哪些？答：幼兒園課程實施的主要途徑有：（1）教學活動；（2）環(huán)境創(chuàng)設和利用；（3）日常生活中的常規(guī)活動；（4）家庭、幼兒園、社區(qū)合作。227.簡述幼兒學習的主要方式。答：幼兒學習活動的主要方式是：（1）觀察模仿；（2）嘗試探究；（3）閱讀理解；（4）游戲和社會交往。228.簡述幼兒觀察模仿的組成部分。答：幼兒觀察模仿的四個組成部分是：（1）注意過程；（2）保持過程：（3）運動復現(xiàn)；（4）動機。229.簡述幼兒嘗試探究的四個階段。答：幼兒的嘗試探究活動分為：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）形成假設；（3）嘗試操作；（4）獲得證明。230.幼兒園教學有哪些特點？答：幼兒園課程的主要特點：（1）幼兒園教學在內容上具有啟蒙性和廣泛性；（2）幼兒園教學在方法上注重直觀性和興趣性；（3）幼兒園教學在形式上靈活多變，且與游戲、日常生活等活動緊密聯(lián)系；（4）幼兒園教學過程伴隨豐富的情緒和情感交流。231.簡述幼兒園集體教學的優(yōu)點和局限性。答：優(yōu)點：（1）效率高。在集體教學中，教師同時向幾十名幼兒傳播知識技能，能集中較快地完成教學任務，提高了教學效率，節(jié)省了教師的時間和精力；（2）針對性強：幼兒園班級一般都是按幼兒的年齡劃分，這樣，集體教學就能針對具體的年齡來選擇內容和方法，確定目標，有針對性地進行設計；（3）有利于培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。集體教學對幼兒在學習活動中的行為有著統(tǒng)一的要求，幼兒必須學會如何在集體活動中控制自己，以適應集體的要求。局限性：（1）組織和維持教學活動的難度較大；（2）不利于教師照顧到每一個幼兒，考慮幼兒的個別差異；（3）減少了幼兒和教師交流的機會。232.簡述幼兒園分組教學的優(yōu)點和局限性。答：優(yōu)點：（1）在一定程度上提高了教學的效率，節(jié)省調查的時間和精力，同時也能較好地照顧幼兒的個別差異；（2）有利于學生彼此交流；（3）增加幼兒操作和練習的機會；局限性：（1）需要較多的操作材料等教學條件，組織難度不小；（2）小組之間可能會彼此干擾。233.簡述制定教學計劃時所應考慮的問題。答：我們在制定教學計劃時，應先后考慮：（1）分析學習主體，確定教學目標；（2）選定教學內容，并對教學內容進行分析；（3）分析教學條件，確定教學方式和方法；（4）明確需要解決的問題。234.簡述設計具體的教學活動時所應注意的問題。答：在設計具體的教育活動時，應注意以下的問題：（1）在選擇教育內容時，要注意符合兒童的年齡特征和興趣，內容盡量來自兒童的生活，減少知識本位的傳統(tǒng)做法；（2）應盡量搜集、利用和該活動相關的各種形式的教育資料，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等等，尤其要注意參考其他教材和書籍中的相關的活動設計和教育資料；（3）教育內容應盡量綜合化，即將相關的各個領域的內容綜合在一個活動之中，但是，如果一個活動的內容是多樣的、豐富，設計活動時，應對各種內容進行詳略、輕重不同的處理，而且層次清楚，不能形成“一鍋煮”現(xiàn)象；（4）教育內容的處理適宜于采用兒童自主活動的形式，并力求教育方式方法的多樣化，但是方式方法的使用應盡量符合兒童的年齡特點，并能和內容的性質相協(xié)調；（5）活動過程的各個環(huán)節(jié)應有相對的獨立性，但是前后相鄰的兩個環(huán)節(jié)之間過渡應自然，便于教師和兒童的注意力和活動方式的轉換；235.幼兒園教學有哪些主要的策略？答：幼兒園教學的策略很多，主要有：（1）講述策略；（2）對話策略；（3）活動指導策略。236.簡述主題墻在幼兒園課程實施中的作用。答：在課程的實施過程中，主題墻的作用有：（1）激發(fā)幼兒對教學內容的興趣，誘導幼兒的學習行為；（2）提供給幼兒記憶、聯(lián)想和討論的線索，豐富幼兒的相關經(jīng)驗和知識；（3）為幼兒的學習活動提供材料上的準備。237.簡述幼兒園常規(guī)教育的內容。幼兒園里的內容是很答：通過生活常規(guī)來開展的教育活動的內容也就比較豐富，主要的有：第一，幫助幼兒習得符合某種文化要求的生活方式；第二，良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng);第三，獨立生活能力的培養(yǎng);第四，文明行為習慣;第五，安全教育。238.如何保持幼兒園課程評價的正確方向？答：要能貫徹方向性原則，就應該注意以下幾個方面的問題：第一、要堅持全面發(fā)展的教育觀；第二、要使課程評價的過程充分體現(xiàn)教育的規(guī)律；第三，排除各種不良的社會干擾。239.幼兒園活動區(qū)教育的特點是什么？答：幼兒園活動區(qū)教育具有如下特點：（１）開展活動靈活多便；（２）師生共同參與性高；（３）有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成；（４）可變性強，容易體現(xiàn)時代特點。240.簡述幼兒園項目活動的教育價值。答：在當今世界上，學前教育的理論與實踐工作者都逐漸地認識到，學前教育既要順應兒童的自然發(fā)展，既要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會需要的軌道，這是一個兩難問題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。項目活動是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，使教育應具有的兩種功能，既為社會服務的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善結合。然而項目活動的教學方式極具彈性，沒有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動中運用智慧去把握教學的過程，因此，項目活動的成功與否與教師本人的素質以及他對此種方式的教學的理解有至關重要的關系。就這一點而言，嘗試項目活動需要有一個過程，并非一蹴而就，可以急于求成的。241.西方的幼兒園課程歷史發(fā)展可分為哪幾個階段？答：大戰(zhàn)可以分為四個階段：（1）萌芽階段（十九世紀末至二十世紀初）；（2）發(fā)展階段（二十世紀初至二十世紀六十年代）；（3）成熟階段（二十世紀六十至八十年代）；（4）繁榮階段（二十世紀八十年代之后）。242.中國的幼兒園課程發(fā)展可以分為那幾個階段？答：大致可以分為三個時期，即：（1）清朝末年；（2）民國時期；（3）中華人民共和國時期。243.簡述陳鶴琴先生有關幼兒園課程的思想。答：（1）以“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”為目標；（2）以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容；（3）“做中教、做中學”為課程實施的方法。245.簡述我國幼兒園課程改革的特點。答：（1）分科課程一統(tǒng)天下的局面被打破，多元化的課程格局逐步形成；（2）課程關注重心由“重物”轉向“重人”；由“重教師”轉向“重兒童”，實現(xiàn)了課程價值取向的根本性轉變；（3）課程內容取向由“靜態(tài)的”知識向“動態(tài)的”活動轉變；（4）課程實施途徑由單一的“上課”向多種多樣的教育活動轉化；（5）課程評價取向由“重結果”向“重過程’轉化。六、論述題答案246.試論述幼兒園課程的本質。答：幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學習活動的總和。要能正確理解幼兒園課程的這種實質，我們必須確認以下幾點：幼兒園課程是一種有目的、有計劃的教育活動。幼兒園課程是以幼兒為主體的活動。幼兒園課程應該是形式多樣的活動。247.結合實際論述幼兒園課程的特點。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個方面都有不同于其他教育機構的課程的特點。（1）幼兒園課程具有基礎性；（2）幼兒園課程內容以直接經(jīng)驗為主；（3）幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結構具有開放性。248.試舉例說明成熟學說對幼兒園課程的影響。答：成熟說一直以來都對幼兒園的課程產生過直接的影響：首先是影響著教育工作者的兒童觀，即對兒童學習和發(fā)展的看法。兒童觀又是幼兒園課程的理論基礎，從整體上左右課程設計者和實施者的決策；其次，影響著幼兒園課程的目標和內容的選定。根據(jù)成熟理論，幼兒園的課程在考慮兒童的學習和發(fā)展時，一定不能忽視兒童的成熟水平和遺傳信息所決定的發(fā)展順序，教師應基于兒童的興趣和發(fā)展的可能性來設計課程目標和內容進度。教師應該更加注意兒童學習的“準備狀態(tài)”，應耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地促進兒童的發(fā)展。249.結合實際說明認知學派的理論對幼兒園課程的影響。答：一般來說，人們從皮亞杰的理論中受到的啟發(fā)主要有：1）認為知識是兒童通過和物體的相互作用中主動構建的，重視兒童在學習過程中的主動性，對傳統(tǒng)的教育教學活動中的知識灌輸進行了批判。認為教學中應重視兒童的活動和對物體的操作，這直接影響了課程的實施策略，環(huán)境的設置和活動區(qū)域設計成為幼兒園課程設計的重要內容；2）受皮亞杰的心理學理論的影響，人們更加注重兒童的智力發(fā)展和知識學習在個體發(fā)展中的地位和作用，尤其是思維能力的發(fā)展成為幼兒園課程重要的教育目標。在某種程度上說，教育對智力發(fā)展的需求使之選擇了發(fā)生認識論作為理論基礎，而發(fā)生認識論又為兒童智力開發(fā)運動推波助瀾；3）發(fā)生認識論使專業(yè)工作者更加注重課程設計的科學化，力求更加注重按照兒童智力發(fā)展的水平和規(guī)律來組織幼兒園課程，在確立課程目標，選擇課程內容和方法的時候力求以皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段論為依據(jù)；4）更為注重課程教育活動中的個體差異。因為在皮亞杰看來，盡管兒童的思維發(fā)展呈現(xiàn)出年齡階段上的規(guī)律性，但是不同的個體具體形成的智力結構卻是不同的，階段之間的轉換的速度也不盡一致，因而兒童的個體差異是普遍性的，教育要能促進兒童的智力發(fā)展，必需以兒童原有的經(jīng)驗為基礎，以兒童的獨特的智力結構為基礎，引導他們從事適宜的活動。250.試論述社會轉型理論對當今幼兒園課程的影響。答：這些影響應該說是全方位的，但主要集中在以下幾個方面：（1）密切了幼兒園課程和社會變革的關系，使幼兒園課程的設計者和實施者更加關注社會生活和社會變革，更加注意使幼兒園課程符合社會發(fā)展的需要；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念。在社會轉型論的影響下，不少的幼兒園教育工作者都將幼兒教育工作看作奠定社會個體現(xiàn)代人素質的主要途徑，是推進社會變革的一項工程，把幼兒園課程看作是培養(yǎng)幼兒適應社會發(fā)展要求，養(yǎng)成新人素質的重要手段；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標。在社會觀念和課程觀念的轉變過程中，課程設計者和實施者自覺和不自覺地思考著社會轉型后對人的素質要求上的變化，將“現(xiàn)代人”素質作為幼兒園課程培養(yǎng)的目標，如健全的心理、獨立的個性、良好的人際交往能力、對多元文化的適應能力等等，都是當代幼兒園課程的目標；（4）影響了幼兒園課程內容的選擇。在幼兒園內容的選擇方面，受社會轉型的影響，教育工作者的態(tài)度更為積極和開放，不僅廣泛的社會生活都成為幼兒園課程內容的來源，而且當代的幼兒園課程內容更加關注使幼兒接觸和了解其他文化，也特別關注兒童對科學知識的學習，形成科學的思維方式等；（5）影響了幼兒園課程的實施方式。幼兒園課程在實施方式上越來越重視孩子獨立自主的活動，重視兒童的探究性學習，重視兒童從多種角度來理解客觀事物。251.論述幼兒園課程內容選擇的一般步驟。答：選擇幼兒園的課程內容，對于選擇者來說，既是一個收集信息、作出決策的思維過程，也是一個價值判斷的過程。這一過程主要應有以下幾個基本步驟。（1）分析和確立兒童學習和發(fā)展的需要；（2）初步選出符合兒童需要的內容；（3）分析內容的教育價值；（4）分析內容的可操作性；(5)確定選用某項或者某一系列內容。252.結合實際論述幼兒園教學的特點。答：幼兒園課程的主要特點：（1）幼兒園教學在內容上具有啟蒙性和廣泛性；（2）幼兒園教學在方法上注重直觀性和興趣性；（3）幼兒園教學在形式上靈活多變，且與游戲、日常生活等活動緊密聯(lián)系；（4）幼兒園教學過程伴隨豐富的情緒和情感交流。253.舉例說明設計幼兒園的教學活動時應注意哪些問題。答：在設計具體的教學活動時，應注意以下的問題：=1\*GB3①在選擇教育內容時，要注意符合兒童的年齡特征和興趣，內容盡量來自兒童的生活，減少知識本位的傳統(tǒng)做法；=2\*GB3②應盡量搜集、利用和該活動相關的各種形式的教育資料，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等等，尤其要注意參考其他教材和書籍中的相關的活動設計和教育資料；=3\*GB3③教育內容應盡量綜合化，即將相關的各個領域的內容綜合在一個活動之中，但是，如果一個活動的內容是多樣的、豐富，設計活動時，應對各種內容進行詳略、輕重不同的處理，而且層次清楚，不能形成“一鍋煮”現(xiàn)象；=4\*GB3④教育內容的處理適宜于采用兒童自主活動的形式，并力求教育方式方法的多樣化，但是方式方法的使用應盡量符合兒童的年齡特點，并能和內容的性質相協(xié)調；=5\*GB3⑤活動過程的各個環(huán)節(jié)應有相對的獨立性，但是前后相鄰的兩個環(huán)節(jié)之間過渡應自然，便于教師和兒童的注意力和活動方式的轉換；=6\*GB3⑥教育活動在設計上應考慮利用兒童在幼兒園生活和家庭生活，將教育要求滲透到幼兒的一日活動之中。=7\*GB3⑦同一主題之下的各種活動應有一定的順序性，基本形成一個合理的、相對完整的教育活動序列。先期開展的活動應為隨后的活動提供條件，做好準備；后期的活動應對以前開展的活動內容進行合理的重復和提升、擴展。254.舉例論述幼兒園常規(guī)教育的策略。答：幼兒園課程實施中常規(guī)教育的策略主要有以下幾點：（1）教師在常規(guī)活動中可以廣泛地運用演示、示范、講解等方法來幫助幼兒了解、掌握各種生活的知識經(jīng)驗和技能，并形成各種正確的觀念和意識；（2）對幼兒的習慣和態(tài)度的養(yǎng)成應該在學習之后對幼兒在生活中的相關行為進行長期的督促，利用各種機會對幼兒正確的態(tài)度和良好的習慣進行不斷強化；（3）在引導幼兒學習各種正確的生活方式和行為習慣，培養(yǎng)幼兒獨立生活能力和自我保護的能力等方面，應該有目的、有計劃地進行，一般來說，做到的先易后難，螺旋式地提高要求；（4）生活常規(guī)教育是一種養(yǎng)成，教育要能取得較好效果，教師必須在長期的生活實踐中對幼兒的行為要求做到堅持不懈。255.如何為幼兒建立有價值的活動區(qū)？答：活動區(qū)的創(chuàng)建活動本身就是課程實施的一個環(huán)節(jié)，要使活動區(qū)能有效地引導幼兒的學習活動，促進幼兒生動活潑地發(fā)展，成為“有價值的活動區(qū)”，我們應該注意：（1）合理地確定各活動區(qū)的空間，便于幼兒進入活動區(qū)參與活動，同時避免相互干擾；（2）科學地選擇活動區(qū)中的物品或操作材料，使之激發(fā)幼兒活動的動機；（3）給幼兒預留足夠的活動空間，使之能有效地開展活動；（4）注意活動區(qū)的安全，每天檢查活動中的物品，排除隱患；（5）根據(jù)教學活動和兒童學習的需要，靈活地更換活動區(qū)中的物品材料，保持活動區(qū)對幼兒的吸引力。256.如何利用環(huán)境來實施幼兒園的課程？答：在幼兒園課程實施中，環(huán)境的運用策略有以下幾點：（1）對環(huán)境的認識要充分；（2）應提供充足的時間來讓幼兒和環(huán)境接觸；（3）應有目的地引導幼兒對環(huán)境中的物品材料的認識和操作；（4）應經(jīng)常地更換環(huán)境中的內容和相應的物品材料（5）應和幼兒一起來創(chuàng)設和維護環(huán)境。257.幼兒園課程評價應如何貫徹公平性原則？答：要在課程評價活動中堅持貫徹公平性原則，（1）課程的評價者必須明確評價活動的目的，端正評價的態(tài)度；（2）是課程評價者應該有明確的、統(tǒng)一的評價標準和科學的評價方案，并在評價的過程中嚴格執(zhí)行，這樣也可以使評價活動避免因人而異，因時而異，對不同的評價對象保持相對的公平；（3）課程評價活動應能密切結合實際，不機械照搬照套。258.結合實際論述國外幼兒園課程發(fā)展的趨勢。答：面對未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期教育課程發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個方面的趨向：（1）課程模式的多元化；（2）保育和教育相整合；（3）課程對象的全納化；（4）課程內容的綜合化；（5）課程目標的個性化；（6）課程實施科技化和信息化。260.試對下列教學活動方案進行評點。答：這是一個小班的科學探究活動?；顒釉O計者選擇的探究的內容和使用的才撩逗非常合適小班幼兒的能力水平，目標的確定也很合理。很明顯，作者受到了瑞吉歐教育模式中“項目活動”的教育思想的影響，力求兒童主動積極地探索所接觸（而且感興趣）的事物，而且?guī)椭變罕M可能用多種方式來表達的認識和感受。本活動中，教師引導幼兒用身體動作、語言和繪畫等方式來表達自己對各種物體下落時的姿態(tài)的認知和理解。本活動過程完整，層次分明，兒童活動多樣，教師引導充分，是一個設計得比較好的活動。三、填空題：五指活動的課程采用單元教學法組織教學。蒙臺梭利教育內容是以感官教育為核心，繼而形成了一整套系統(tǒng)化的教育內容，涵蓋五個領域。P220海伊斯科普課程最主要的目標在于有效地促進兒童認知能力的發(fā)展，其課程以“主動學習”為其教學設計的核心。P225簡答題簡述陳鶴琴“五指課程”的主要內容及五指課程的內涵。1．兒童健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。2．兒童社會：包拍朝夕會、周會、紀念日集會、每天的談話（單元研討）以及政治常識等。3．兒童科學：包括植物之培植、動物之飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等。4．兒童藝術：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞），圖畫、手工等。5．兒童語文：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。他將這五個方面形象地稱為“五指活動”，認為五指活動的五指是生長在兒童的手掌上的，即一切兒童活動要在兒童的生活上、智力上、身體上互相聯(lián)系，連續(xù)發(fā)展，要注意兒童生活和心理的發(fā)展，但是又不離開社會實際，同時五指活動又是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系?！耙罁?jù)兒童身心的發(fā)展，五指活動在兒童生活中接成一個教育的網(wǎng).?！泵膳_梭利的兒童觀有哪些特點？p218兒童具有發(fā)展的內在沖力——吸收力的心智兒童發(fā)展具有階段性童發(fā)展具有敏感期兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的瑞吉歐學前教育的系統(tǒng)中教師扮演的角色有哪些？P246教師是幼兒的傾聽者教師是幼兒的觀察者教師是幼兒的伙伴與向導教師是幼兒行為的記錄著與研究者教師還是一個實踐和反思著３．簡述蒙臺梭利教育得以廣范應用的原因。(一)由吸收下層民眾的兒童開始，對兒童以前的家庭教育沒有什么要求。(二)以教育實踐為基礎，不是根據(jù)純理論演繹而來。(三)有現(xiàn)成的教具，環(huán)境布置、兒童活動、教師行為等方面有具體、明確的指導。(四)有專門的師資培訓。4．請列舉決定是否采用方案活動的一些判斷標準。179--181（1）具體而非抽象的(2)容易與兒童先前的經(jīng)驗相聯(lián)系(3)在周圍有相關的場所(4)兒童進行活動需要成人的幫助相當少(5)兒童能夠表達他們所需要的和運用適合他們年齡階段的技能與技巧。(6)與課程綱要的要求有關的內容如，閱讀技能、書寫、數(shù)字感、科學調查等。(7)主題與兒童所在的家庭及社區(qū)的文化背景相適合。5、張雪門提出選擇教材的五條標準p213應符合兒童的需要應顧到社會生活的意義應在兒童自己的環(huán)境里搜集材料應顧到社會生活的重要上面所述還沒有道及的一切沖動習慣態(tài)度蒙臺梭利教育方案存在哪些局限性？P223孤立的感官訓練對創(chuàng)造力的忽視過于強調讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會四、簡單題相對中小學學科活動而言，幼兒園學科活動有哪些獨特性？幼兒園學科活動中的“學科”是一種“前學科”，它以表象或初級概念為基礎和核心組織。理論層次的學科體系：以科學概念為核心，按照嚴格的學科內在邏輯組織。強調和幼兒的生活相聯(lián)系立足幼兒生活提升幼兒生活——常綠樹和落葉樹的初級概念具有較強的計劃性重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎。在強調“學學科”知識學習的同時，注重興趣、習慣、情感、個性等的發(fā)展。如科學學科強調培養(yǎng)幼兒科學精神，掌握科學方法。簡述在單元主題設計中，影響選擇與確定主題的因素。答：六點：1）兒童、2）主題自身特性、3）教師、4）可以利用的教育資源、5）已經(jīng)開展過的主題、6）學科知識2、簡述方案教學的內涵（十點中答六點即可）答：1兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程2學習的動機是一種內在動機3）探究的主題必須是兒童感興趣的、熟悉的和有意義的、4）探究的方式多樣化5）活動的組織按照問題解決的邏輯進行6）活動的生成性7）兒童的個別差異得到尊重8）我和你的師幼關系9）多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用4、簡述學科活動的長處和局限。答：長處：操作性強、歷史久遠、有助于學科知識技能的學習局限：彈性不足、根深蒂固、學科之間聯(lián)系不足、對幼兒關注不夠區(qū)域活動具有很強的彈性，可以是高結構化的，也可以是低結構化的，這主要取決于教育者的觀念。（√如蒙特梭利幼兒教育課程模式的區(qū)域活動結構化程度較高，而海伊斯科普課程模式的區(qū)域活動結構化程度較高。不管是高結構化的還是低結構化的，區(qū)域活動都具有自由性、指導的間接性、自主性和個性化的特點，教師要注重區(qū)域創(chuàng)設。）四、簡答題1、評價方案制定階段要做哪些工作？1建立知識能力結構合理的評價組織2.確定評價目的和評價內容3.確定評價的程序、指標和標準4.選擇評價方法、設計評價工具5.確定評價人員的分工及合作6、撰寫評價方案7、對參與評價的人員進行培訓請擬定一個幼兒發(fā)展評估指標系統(tǒng)指標領域可以設定為健康與動作、語言能力、認知發(fā)展、社會性能力、習慣五個方面，每一個方面又可以進一步細分為多個一級和二級指標。健康與動作方面的一級指標有生長發(fā)育、身體適應力、大肌肉動作、小肌肉動作；語言能力方面的一級指標有理解、詞匯、表達；認知發(fā)展方面的一級指標為數(shù)量經(jīng)驗、環(huán)境經(jīng)驗、藝術經(jīng)驗、感知能力、思維能力、表現(xiàn)能力、探究能力；社會性能力方面的一級指標為社會性認知、情緒情感、個性表現(xiàn)、交往能力；習慣方面的一級指標為生活衛(wèi)生習慣、品德行為習慣、學習習慣。一、填空題1、主題網(wǎng)絡的初步編制策略包括頭腦風暴、拉近技術、特殊化等。2、區(qū)域活動的特點包括：自由性、自主性、指導的間接性、個性化等。3、指導幼兒區(qū)域活動的三種方式包括：平行式干預、交叉式干預、垂直式干預。四、簡答題：幼兒園課程有取向有哪幾種？各有何優(yōu)缺點？幼兒園課程實施應持何種取向？課程實施的忠實取向認為，“課程實施的過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程”。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程實施的相互適應取向認為，“課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程?！毕嗷ミm應取向取向綜合考慮了專家開發(fā)的課程及實施課程的學校情境。課程創(chuàng)生的取向認為，“教師的角色是課程開發(fā)者”，“真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是提供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程的選擇工具而已”。創(chuàng)生取向強調教師和學生在課程實施中的創(chuàng)造性與主體性。幼兒園課程是以經(jīng)驗課程為主的，其內容的組織應以生活邏輯、現(xiàn)實主題為主，而非學科邏輯。這種課程在實施過程中必須關注幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗。經(jīng)驗課程內容具有較大的