有關(guān)《背影》教案3篇

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《背影》教案篇1

第1課背影

教學(xué)目標(biāo)

1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間沉重的父子深情。

難點(diǎn)體會文中樸實(shí)而沉重的語言。

課時(shí)安排2課時(shí)

第1課時(shí)

一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

二自讀感知整體把握

1、走近朱自清

〔請您查找的有關(guān)資料〕

2、字詞積累

〔1〕給以下加點(diǎn)的字注音

差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸

〔2〕說明以下詞語

狼藉：慘淡：勾留：變賣典質(zhì)：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑:

3、整體感知

聽讀課文錄音，同學(xué)思索：

〔1〕課文的中心事項(xiàng)是什么？

〔21〕課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點(diǎn)。正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請依據(jù)文章內(nèi)容理清文章的結(jié)構(gòu)。

【同學(xué)活動】默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，然后各學(xué)習(xí)小組爭論溝通：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

三合作溝通解讀探究

1、找一找

有一個(gè)山里的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山。”是呀，父親對兒子的深情摯愛是無可比擬的，而父母對子女的愛大都是在日常微小的事情上流露出來的。請你閱讀本文，說說是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對兒子的愛的？

2、思索

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請?bào)w會其中蘊(yùn)含的意思。

四課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。

二合作溝通解讀探究

1、想一想

父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，體諒，戀戀不舍。因此，文中四次寫背影，試認(rèn)真閱讀品嘗，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什么對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？

【同學(xué)活動】〔閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，認(rèn)真揣摩、品嘗，然后小組爭論、溝通?！?/p>

2、閱讀23段

父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章23段，思索這兩段在文章中的作用。

3、思索

父親的“背影”凝集了父親對兒子無盡的關(guān)愛，面對父親的“背影”，父親的關(guān)愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思索其含義。

【同學(xué)活動】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思索其含義。

4、朗讀課文，體會本文語言上的特色

全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。

【同學(xué)活動】朗讀品嘗，感受文章語言特色，并爭論溝通。

三總結(jié)反思拓展延伸

1、課堂小結(jié)〔本文的寫作特點(diǎn)〕

2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組溝通。

《背影》教案篇2

教學(xué)目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近同學(xué)實(shí)際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)那么以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)〔可在課前進(jìn)行〕。

①讓同學(xué)仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.老師導(dǎo)語〔先板書出課題〕。

《背影》是一篇聞名的.紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

3.引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，說明詞義。

交卸〔ｘｉè〕：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪〔ｓ?。睿纭?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚〔ｐáｎｓｈ?。睢匙呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔ｘｉè〕，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩〔ｙíｎｇ〕，光亮透亮。

4.朗讀課文。

找同學(xué)朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)同學(xué)劃分段落層次，掌控結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

老師引導(dǎo)同學(xué)找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同〕，訓(xùn)練概括技能。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學(xué)有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學(xué)發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當(dāng)然，這種概括需要是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也需要讓同學(xué)了解并掌控。

如同學(xué)能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論、老師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：

按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告知同學(xué)，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的那么是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學(xué)進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂同學(xué)會有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)同學(xué)弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

老師提問、引導(dǎo)同學(xué)回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的涌現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

老師可引導(dǎo)同學(xué)作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

所以選取“背影”這種非常的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情憂悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”涌現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以開展自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新奇的感受。

這三點(diǎn)對初一同學(xué)來說，認(rèn)識上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識，不要求掌控。故老師講清晰，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)同學(xué)比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》那么以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分那么選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)懷阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》那么選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?？筛鶕?jù)這樣的順次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結(jié)果寫在練習(xí)本上，預(yù)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要仔細(xì)思索，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，預(yù)備在課上口頭回答。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語言、平凡環(huán)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.老師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實(shí)自然的語言，體會怎樣捕獲生活中的環(huán)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順次，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)同學(xué)體會重點(diǎn)語句。

在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自若什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

《背影》教案篇3

《背影》的教案

教學(xué)目標(biāo)：

１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

２．學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

３．體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近同學(xué)實(shí)際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)那么以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

一布置預(yù)習(xí)〔可在課前進(jìn)行〕。

①讓同學(xué)仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

二老師導(dǎo)語〔先板書出課題〕。

《背影》是一篇聞名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

三引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，說明詞義。

交卸〔〕：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪〔〕，喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔〕，遲疑不定。另，形容得意。

迂腐〔〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么，迂，另意“輾轉(zhuǎn)”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚〔〕走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐〔〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔〕，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩〔〕，光亮透亮。

四朗讀課文。

找同學(xué)朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

五引導(dǎo)同學(xué)劃分段落層次，掌控結(jié)構(gòu)形式。

１．本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

老師引導(dǎo)同學(xué)找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同〕，訓(xùn)練概括技能。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學(xué)有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學(xué)發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當(dāng)然，這種概括需要是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也需要讓同學(xué)了解并掌控。

如同學(xué)能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論、老師小結(jié)。