教學設計原理與方法-Clicktoaddtitle課件

《教學設計原理與方法》課程學習內(nèi)容課程學習要求參考文獻課程地位與特點《教學設計原理與方法》1課程學習內(nèi)容教學設計理論概述學習者特征分析教學目標的設計學習環(huán)境的設計學習資源的設計教學模式與教學策略的設計學習評價的設計教學設計前沿與發(fā)展課程學習內(nèi)容教學設計理論概述2課程學習要求1、專題討論

按照要求，在ID參與專題討論，發(fā)表意見2、實踐活動

（1）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡教學資源的設計方案（2）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡教學過程的設計方案（3）其他3、理論研究與應用

通過小組活動，合作撰寫教學設計研究報告課程學習要求1、專題討論3相關學習資源1、《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著2、《績效技術(shù)與教學設計》謝幼如、尹睿主編3、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等著4、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》李克東、謝幼如主編5、《網(wǎng)絡環(huán)境的專題教學研究——信息技術(shù)與課程整合的方法與實踐》李克東、謝幼如主編6、“網(wǎng)絡教學設計”專題學習網(wǎng)站（ID）7、有關中英文書籍、雜志相關學習資源1、《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著4教學設計屬于教育科學領域的方法論學科，是教學論的重要組成部分。教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統(tǒng)的設計，具有很強的實踐性、操作性。教學設計屬于教育科學領域的方法論學科，是教學論的重要組成部分5從教學設計的發(fā)展歷程可以看出，教學設計是在多學科理論和技術(shù)發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。教學設計幾十年來在許多國家被認識并得到進一步發(fā)展，其理論和實踐已形成一個相對獨立的學科，而且其知識體的總量仍在不斷增加，人類長期以來傳授知識和技能的努力正在整合成為教學設計的理論與實踐。從教學設計的發(fā)展歷程可以看出，教學設計是在多學科理論和技術(shù)發(fā)6教學設計將建設成為以高新技術(shù)支撐的，促進人的學習、發(fā)掘人的潛力、支持社會協(xié)商與合作、鼓勵實踐參與和創(chuàng)新、開放的、包容的，具有反思精神與自我更新能力的一個不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)（高文，2004）。教學設計將建設成為以高新技術(shù)支撐的，促進人的學習、發(fā)掘人的潛7謝幼如教授

華南師范大學教育技術(shù)研究所

E-mail:YJSXie@教學設計理論概述謝幼如教授教學設計理論概述8一、教學設計的概念二、教學設計的理論基礎三、教學設計的內(nèi)容四、教學設計的歷史與發(fā)展五、教學設計的應用六、教學設計的研究熱點一、教學設計的概念9一、教學設計的概念

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學—教的具體境脈中、在互動中發(fā)展演化的過程。一、教學設計的概念教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教10教學設計是以人類對傳播與學習的研究作為主要理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學問題，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的現(xiàn)代教學技術(shù)。教學設計屬于教育科學領域的方法論學科。教學設計是以人類對傳播與學習的研究作為主要理論基礎，運用系統(tǒng)11二、教學設計的理論基礎

1、系統(tǒng)科學理論

2、學習理論

3、教學理論

4、教育傳播理論二、教學設計的理論基礎

1、系統(tǒng)科學理論

2、學習理論

12三、教學設計的內(nèi)容1、分析教學目標2、確定教學策略3、進行教學評價三、教學設計的內(nèi)容1、分析教學目標13四、教學設計的歷史與發(fā)展

（一）教學設計的發(fā)展歷史（二）教學設計理論的發(fā)展

四、教學設計的歷史與發(fā)展

（一）教學設計的發(fā)展歷史14（一）教學設計的歷史1、20世紀50年代至60年代

最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。教學設計逐漸成為專門領域，其根源是系統(tǒng)工程學和行為主義理論。2、20世紀70年代

研究重點是對主題的描述，教學設計的理論和模型得到了檢驗和優(yōu)化。代表性成果如R.M.加涅的教學設計原則、梅里爾（M.DavidMerrill）的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory）、賴格盧斯（CharlesReigeluth）的精致化理論（ElaborationTheory）以及斯堪杜拉（JosephScandura）的結(jié)構(gòu)學習理論（StructuralLearningTheory）。（一）教學設計的歷史1、20世紀50年代至60年代153、20世紀80年代末

進入轉(zhuǎn)型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦思維加工模式設計的基于計算機的培訓系統(tǒng)。如肖特（FranzSchott）的基于任務分析的教學設計模型（PLANA—PlanningInstructionundertheConsiderationofSubjectMatterAnalysis）、坦尼森（RobertTennyson）的教學系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動力法（SystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemsDevelopment）。4、90年代至今

90年代以來，國際教學設計領域有兩個引人注目的變化：一是認識論、學習心理學和教學設計的整合；二是以信息技術(shù)為基礎的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)應用于教育。這一時期的教學設計研究主要涉及教學設計的理論、模型與應用的研究。3、20世紀80年代末16（二）教學設計的發(fā)展

1、教學設計理論基礎的發(fā)展

（1）行為主義

（2）認知主義

（3）建構(gòu)主義2、教學設計模型的發(fā)展

（1）肯普（J.E.Kemp）模型

（2）史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型

（3）建構(gòu)主義學習環(huán)境（Constructivist

LearningEnvironment）模型（二）教學設計的發(fā)展

1、教學設計理論基礎的發(fā)展

（1）行173、教學設計操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（2）數(shù)學分析操作方法

4、教學設計系統(tǒng)方法論應用的發(fā)展

（1）從線性封閉系統(tǒng)向非線性開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移

（2）從決定論的可預測性向非決定論的不可預測性轉(zhuǎn)移（3）從負反饋機制向正反饋機制轉(zhuǎn)移

3、教學設計操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（18教學設計的分析研究

研究現(xiàn)狀1、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應用，對教學設計產(chǎn)生重大的影響2、后現(xiàn)代主義、關系學、混沌理論等領域的研究無論從理論基礎還是方法論角度，都對傳統(tǒng)的教學設計產(chǎn)生了很大的沖擊3、混合學習（BlendedLearning）的思想、活動理論、混沌理論等豐富和發(fā)展了教學設計的理論框架4、績效技術(shù)、知識管理、人工智能等領域的研究，為教學設計的方法和應用研究開辟了一些嶄新的領域

發(fā)展趨勢1、注重跨學科、跨領域、跨文化的研究與應用2、關注如何促進學習者的全面發(fā)展3、重視信息技術(shù)的教學應用4、重視對績效理念與績效技術(shù)的引入網(wǎng)絡教學設計研究內(nèi)容1、基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境研究2、基于網(wǎng)絡的學習模式研究3、基于網(wǎng)絡的評價方法與工具研究網(wǎng)絡教學設計存在問題1、網(wǎng)絡教學設計理論缺乏系統(tǒng)性2、網(wǎng)絡教學設計方法缺乏操作性教學設計的分析研究1、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的19教學設計觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學為主（學教并重）重視結(jié)果——重視過程強調(diào)資源——強調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設計——體現(xiàn)動態(tài)設計集體、統(tǒng)一設計——個體化、個性化設計教學設計觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學為主（學教并重）20五、教學設計理論的應用（一）教學類型（過程）的設計

1、多媒體組合課堂教學

2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

3、廣播電視遠程教學

4、基于Internet的遠程教學

五、教學設計理論的應用（一）教學類型（過程）的設計

1、21（二）教學資源的設計

1、電視教材2、多媒體（網(wǎng)絡）課件3、專題學習網(wǎng)站4、網(wǎng)絡課程5、專業(yè)資源庫

（二）教學資源的設計

22六、教學設計的研究熱點（一）績效改進（PerformanceImprovementMovement）（二）知識管理（KnowledgeManagement）（三）EPSS（ElectronicPerformanceSupportSystems）（四）數(shù)字化學習（e-Learning）（五）學習對象（LearningObjects）（六）非正式學習（InformalLearning）（七）學習科學（LearningSciences）（八）建構(gòu)主義（Constructivism）（九）整體教學設計模式（HolisticInstructionalDesignModels）（十）測量與評價（MeasurementandEvaluation）六、教學設計的研究熱點（一）績效改進（Performance23

美國著名教學設計學者、佛羅里達州立大學RobertReiser教授（報告題目：TenTrendsCurrentlyAffectingthefieldofInstructionalDesignandTechnology，2007年11月于廣州）

24教學設計研究的發(fā)展趨勢1、教學設計研究將越來越注重跨學科、跨領域、跨文化的研究與應用2、教學設計研究將越來越關注如何促進學習者的全面發(fā)展3、教學設計研究將越來越重視信息技術(shù)的教學應用4、教學設計研究將越來越重視對績效理念與績效技術(shù)的引入教學設計研究的發(fā)展趨勢1、教學設計研究將越來越注重跨學科、跨25

《教學設計原理與方法》課程學習內(nèi)容課程學習要求參考文獻課程地位與特點《教學設計原理與方法》26課程學習內(nèi)容教學設計理論概述學習者特征分析教學目標的設計學習環(huán)境的設計學習資源的設計教學模式與教學策略的設計學習評價的設計教學設計前沿與發(fā)展課程學習內(nèi)容教學設計理論概述27課程學習要求1、專題討論

按照要求，在ID參與專題討論，發(fā)表意見2、實踐活動

（1）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡教學資源的設計方案（2）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡教學過程的設計方案（3）其他3、理論研究與應用

通過小組活動，合作撰寫教學設計研究報告課程學習要求1、專題討論28相關學習資源1、《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著2、《績效技術(shù)與教學設計》謝幼如、尹睿主編3、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等著4、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》李克東、謝幼如主編5、《網(wǎng)絡環(huán)境的專題教學研究——信息技術(shù)與課程整合的方法與實踐》李克東、謝幼如主編6、“網(wǎng)絡教學設計”專題學習網(wǎng)站（ID）7、有關中英文書籍、雜志相關學習資源1、《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著29教學設計屬于教育科學領域的方法論學科，是教學論的重要組成部分。教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統(tǒng)的設計，具有很強的實踐性、操作性。教學設計屬于教育科學領域的方法論學科，是教學論的重要組成部分30從教學設計的發(fā)展歷程可以看出，教學設計是在多學科理論和技術(shù)發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。教學設計幾十年來在許多國家被認識并得到進一步發(fā)展，其理論和實踐已形成一個相對獨立的學科，而且其知識體的總量仍在不斷增加，人類長期以來傳授知識和技能的努力正在整合成為教學設計的理論與實踐。從教學設計的發(fā)展歷程可以看出，教學設計是在多學科理論和技術(shù)發(fā)31教學設計將建設成為以高新技術(shù)支撐的，促進人的學習、發(fā)掘人的潛力、支持社會協(xié)商與合作、鼓勵實踐參與和創(chuàng)新、開放的、包容的，具有反思精神與自我更新能力的一個不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)（高文，2004）。教學設計將建設成為以高新技術(shù)支撐的，促進人的學習、發(fā)掘人的潛32謝幼如教授

華南師范大學教育技術(shù)研究所

E-mail:YJSXie@教學設計理論概述謝幼如教授教學設計理論概述33一、教學設計的概念二、教學設計的理論基礎三、教學設計的內(nèi)容四、教學設計的歷史與發(fā)展五、教學設計的應用六、教學設計的研究熱點一、教學設計的概念34一、教學設計的概念

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學—教的具體境脈中、在互動中發(fā)展演化的過程。一、教學設計的概念教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教35教學設計是以人類對傳播與學習的研究作為主要理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學問題，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的現(xiàn)代教學技術(shù)。教學設計屬于教育科學領域的方法論學科。教學設計是以人類對傳播與學習的研究作為主要理論基礎，運用系統(tǒng)36二、教學設計的理論基礎

1、系統(tǒng)科學理論

2、學習理論

3、教學理論

4、教育傳播理論二、教學設計的理論基礎

1、系統(tǒng)科學理論

2、學習理論

37三、教學設計的內(nèi)容1、分析教學目標2、確定教學策略3、進行教學評價三、教學設計的內(nèi)容1、分析教學目標38四、教學設計的歷史與發(fā)展

（一）教學設計的發(fā)展歷史（二）教學設計理論的發(fā)展

四、教學設計的歷史與發(fā)展

（一）教學設計的發(fā)展歷史39（一）教學設計的歷史1、20世紀50年代至60年代

最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。教學設計逐漸成為專門領域，其根源是系統(tǒng)工程學和行為主義理論。2、20世紀70年代

研究重點是對主題的描述，教學設計的理論和模型得到了檢驗和優(yōu)化。代表性成果如R.M.加涅的教學設計原則、梅里爾（M.DavidMerrill）的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory）、賴格盧斯（CharlesReigeluth）的精致化理論（ElaborationTheory）以及斯堪杜拉（JosephScandura）的結(jié)構(gòu)學習理論（StructuralLearningTheory）。（一）教學設計的歷史1、20世紀50年代至60年代403、20世紀80年代末

進入轉(zhuǎn)型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦思維加工模式設計的基于計算機的培訓系統(tǒng)。如肖特（FranzSchott）的基于任務分析的教學設計模型（PLANA—PlanningInstructionundertheConsiderationofSubjectMatterAnalysis）、坦尼森（RobertTennyson）的教學系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動力法（SystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemsDevelopment）。4、90年代至今

90年代以來，國際教學設計領域有兩個引人注目的變化：一是認識論、學習心理學和教學設計的整合；二是以信息技術(shù)為基礎的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)應用于教育。這一時期的教學設計研究主要涉及教學設計的理論、模型與應用的研究。3、20世紀80年代末41（二）教學設計的發(fā)展

1、教學設計理論基礎的發(fā)展

（1）行為主義

（2）認知主義

（3）建構(gòu)主義2、教學設計模型的發(fā)展

（1）肯普（J.E.Kemp）模型

（2）史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型

（3）建構(gòu)主義學習環(huán)境（Constructivist

LearningEnvironment）模型（二）教學設計的發(fā)展

1、教學設計理論基礎的發(fā)展

（1）行423、教學設計操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（2）數(shù)學分析操作方法

4、教學設計系統(tǒng)方法論應用的發(fā)展

（1）從線性封閉系統(tǒng)向非線性開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移

（2）從決定論的可預測性向非決定論的不可預測性轉(zhuǎn)移（3）從負反饋機制向正反饋機制轉(zhuǎn)移

3、教學設計操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（43教學設計的分析研究

研究現(xiàn)狀1、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應用，對教學設計產(chǎn)生重大的影響2、后現(xiàn)代主義、關系學、混沌理論等領域的研究無論從理論基礎還是方法論角度，都對傳統(tǒng)的教學設計產(chǎn)生了很大的沖擊3、混合學習（BlendedLearning）的思想、活動理論、混沌理論等豐富和發(fā)展了教學設計的理論框架4、績效技術(shù)、知識管理、人工智能等領域的研究，為教學設計的方法和應用研究開辟了一些嶄新的領域

發(fā)展趨勢1、注重跨學科、跨領域、跨文化的研究與應用2、關注如何促進學習者的全面發(fā)展3、重視信息技術(shù)的教學應用4、重視對績效理念與績效技術(shù)的引入網(wǎng)絡教學設計研究內(nèi)容1、基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境研究2、基于網(wǎng)絡的學習模式研究3、基于網(wǎng)絡的評價方法與工具研究網(wǎng)絡教學設計存在問題1、網(wǎng)絡教學設計理論缺乏系統(tǒng)性2、網(wǎng)絡教學設計方法缺乏操作性教學設計的分析研究1、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的44教學設計觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學為主（學教并重）重視結(jié)果——重視過程強調(diào)資源——強調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設計——體現(xiàn)動態(tài)設計集體、統(tǒng)一設計——個體化、個性化設計教學設計觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學為主（學教并重）45五、教學設計理論的應用（一）教學類型（過程）的設計

1、多媒體組合課堂教學

2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

3、廣播電視遠程教學

4、基