關于提高中職生語文口語表達能力的構想

關于提高中職生語文口語表達能力的構想人與人之間的交流離不開語言，若是擁有杰出的表達能力，會讓學生們更加自信，在社會上更加容易立足。當前中職生面臨著巨大的就業(yè)壓力，一些學生因為語言表達能力差，無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己，展示自己，從而影響了他們日后的工作，因此，加強中職生說話能力的訓練，提高他們的語文運用能力，顯得尤為重要。當前的中職語文教學在學生的語言表達能力方面還存在很多問題，不能很好的幫助學生們訓練自己的表達能力，本文主要就來討論如何提高學生的語言表達能力。一、中職語文口語教學的現(xiàn)狀及存在問題

（一）學校重“技”輕“文”，教師輕視“說”

中職教育以專業(yè)技能實訓為主，為滿足專業(yè)課的教學，學校的文化課課時有限，目前中職語文課每周2到3節(jié)，而受傳統(tǒng)教育模式的影響，在語文教學中，重“讀、寫”輕“聽、說”的現(xiàn)象比較突出，學生口語交際訓練的機會較少。在實際教學中，教師的教學方法陳舊，加上聽說模塊在教學中難以施展等原因，聽說能力的培養(yǎng)和組織實施往往缺乏一定的系統(tǒng)性、針對性和實用性。

（二）學生自身素質局限，學生不敢“說”

中職學校生源差，學生大多數(shù)是中招“落第生”，很大一部分學生文化基礎薄弱、語言貧乏，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感。由于多方面的受挫,導致他們性格的內向和自卑,課堂不敢回答問題，生怕被別人恥笑，平時不敢直視同學，不喜歡與人交流,所以表達時羞澀,張不開嘴。

（三）學生語言表達能力差，學生不會“說”

中職生語言組織能力差，說話缺乏條理，思路混亂，辭不達意。他們在課堂外或課間中，看似“高談闊論”，實則“夸夸其談”，談話內容空洞，語言干巴蒼白。他們積累詞匯少，言語缺乏邏輯性和準確性，無力用整體性、形象性的語言描繪事物。還有大部分中職生來自農村,簡單的語言環(huán)境限制了學生的語言發(fā)展,詞匯量掌握有限,方言使用頻率較大,交流起來比較困難。二、提高中職生語文口語表達能力的有效途徑

（一）開設說話課，促進學生語言能力的發(fā)展。

在中職語文教學中，開設說話課很有必要。中職語文教學要在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力?？梢姡囵B(yǎng)中職學生的口語交際能力是中職語文教學的當務之急。說話課的實施也是學生發(fā)展的迫切需要。中職生畢業(yè)后，走向社會，面臨就業(yè)，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓練學生的口語表達能力，發(fā)展學生的語言邏輯思維，提高學生口語交際方法和技能，符合職業(yè)崗位的要求。

（二）巧設情景，激發(fā)學生對語言的學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果能調動學生的興趣，就可激發(fā)學生學習的熱情，從而提高實效。口語表達是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，在課堂教學中，教師可從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們敢于說自己的真心話和親身經(jīng)歷?？梢允孪炔贾靡恍┲T如“早戀”、“手機”、“網(wǎng)絡”、“時尚”等等聯(lián)系學生生活的話題去訓練，激發(fā)學生的說話欲望。教師還可利用錄像、投影等多媒體手段，形象生動地再現(xiàn)“職場就業(yè)”、“公關禮儀”等場景，把語言、人物、環(huán)境組合起來，形成聲像和語言配合的立體式口語教學，讓學生愉悅地參與聽、說訓練活動，從而調動學生學習興趣與積極性。

（三）以有效的教法，提高說話能力

1.課堂朗讀，帶動“說”

朗讀是學習語言的重要途徑之一，也是語文口語教學中比較有效的方法。但中職學?，槵樀淖x書聲甚少。教師要挖掘和體驗中職語文教材的情感因素，發(fā)揮作品本身的情感傳導作用。如中職教材中《洛陽詩韻》、《荷塘月色》、《故都的秋》和唐詩宋詞等都是很好的朗讀題材。朗讀訓練的對象可以是整篇課文，也可以是重點段落，也可以是精彩語句。朗讀訓練的方式可以是個人朗讀、范讀、跟讀、齊聲誦讀、分角色朗讀，也可以是表演性的演讀等。如學習《荷塘月色》一文可讓學生全文朗讀；學習《故都的秋》一文可以讓學生朗讀重點段落；學習《雷雨》一文，可以讓學生分角色演讀等等。教師要善作指導，辨別詞語的感情色彩，正確處理祈使句、疑問句、感嘆句的不同語氣，增強表達的感染力，有時教師可做示范，讓學生模仿，從而提高學生的口語表達能力。2.登臺演講，激勵“說”

學生登臺演講，包括自我介紹、講故事、述評作品等內容，不僅可以培養(yǎng)學生的語言表能力，還可以鍛煉學生的膽量，消除自卑感，從而增強學生自信心。針對中職語文課時少的實際情況，可以采用“課前3分鐘演講”的方式，利用每堂語文課的前三分鐘，由一名學生登臺演講，所講的話題可以是小故事、笑話、新聞等。教師要善于指導學生運用語言、語速的技巧來表達講演內容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現(xiàn)力，并制定相應的評價激勵措施，調動學生“講”的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

3.模擬訪談，演練“說”

模擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交流的一種訓練方法。訪談的形式多種多樣，可以在師生之間或學生與學生之間進行；可以一問一答，可以幾人問一人答。訪談前，首先要設計好話題，選擇學生感興趣且富有教育意義的話題，如“中職生該不該談戀愛”，激發(fā)他們說話的興趣，發(fā)揮他們的積極性和主動性；其次，確定采訪與被訪的角色，不同角色要做好不同的準備，“記者”要編寫采訪提綱，設計問題，先談什么，后談什么，要分次序進行。“被訪者”也要設想對方可能會提出哪些問題，并作好應答準備；最后教師要在訪談過程中對學生作適當?shù)闹笇c點撥。這樣，通過模擬角色的訪談活動，促進學生“聽”與“說”的能力。

4.創(chuàng)設情境，引發(fā)“說”

生活是情境創(chuàng)設的源泉。校園生活多姿多彩，可以創(chuàng)設的情景也是多種多樣的。教師在語文課堂上,若能巧設口語交際情境，不僅能鍛煉學生的膽量，更能培養(yǎng)學生的口頭語言技巧。例如：婷婷是單親家庭，生活在邊遠山區(qū)，經(jīng)濟條件不好，看見班里幾乎所有的同學都有手機，婷婷也想買，婷婷該如何向家里開口？為了讓學生在今后的工作崗位上信任工作，可設計了一些針對性的崗位情景。例如給學前教育班的學生設計的情境：當小朋友哭著鬧著要回家時，作為老師，應怎樣耐心地哄他？當小朋友踢了同伴，他不道歉，不承認錯誤，還罵你、你怎么辦？給旅游游班學生設計的情境：在旅途的客車上，有人抽煙，有人不滿，作為導游的你怎樣地處理這件事？通過情景化的口語訓練，讓學生參與，能引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們進行口語交際的熱情。

5.交際活動，應用“說”

口語交際離不開生活，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，口語教學的“活水”就是豐富的社會實踐活動。在口語交際課堂中必須引進生活的“活水”，把教室“小課堂”與生活“大課堂”結合起來，使口語交際教學生活化、社會化。教師要善于組織開展各種活動，為學生提供交際實踐平臺。例如組織“校園論壇”，以學生生活中關心的某一熱點話題為辯題，如“染發(fā)好看嗎？”、“如何看待男女同學交往過密？”等，通過交流與論辯，增強學生的論理應變能力與說話能力。組織畢業(yè)班的學生，模擬設置“供需見面會”，訓練學生面試的口語技巧。教師也可以組織學生走出校園，開展“新聞采訪”、“慰問五保老人”等社會實踐活動，在實踐中，培養(yǎng)學生的語言交際能力。