為孩子的青春喝彩課件

為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩0是子的青奈雄縣家長學校張雪平教育技術(shù)最早源于20世紀20年代美國的“視聽教育運動”,它成為獨立的教育觀念和專門術(shù)語卻是60年代的事。1971年,美國視聽教育學會正式更名為“教育傳播與教育技術(shù)協(xié)會”,他們將自己的研究領(lǐng)域稱為“教育技術(shù)”。隨著時代的進步,更多的科學方法論及思維方法引用進來,吸收了更多的現(xiàn)代研究成果,所以又在“教育技術(shù)”前添了“現(xiàn)代”二字,更能突出時代性,但是兩者本身的區(qū)別不大。何克抗教授將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為:以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的運用。現(xiàn)代教育技術(shù)進入語文教學領(lǐng)域也是近幾年的事,現(xiàn)在在語文教學中成功運用的現(xiàn)代教育技術(shù)有投影儀、多媒體課件、語文網(wǎng)絡(luò)互視、語文教師同行交流的BBS、教師個人教學經(jīng)驗交流的博客,甚至現(xiàn)在興起的盲人自考網(wǎng)絡(luò)教室等等,因為其本身具有的直觀性、鮮明性使學生更為容易接受的優(yōu)點,被現(xiàn)在的年輕老師們大量的運用,而老一輩的教師則在主要保留傳統(tǒng)的語文教學模式對現(xiàn)代教學技術(shù)持觀望態(tài)度,或進行一些嘗試。在語文教學中適當?shù)倪\用多媒體課件,的確能有效的促進語文課堂教學,比如上朱自清的《春》,一段春天景物的視頻一下把學生帶到了鶯飛草長的春天;上《最后一次演講》聞一多被殺前后的照片使學生更深入地體會到了當時群眾的義憤填膺;上《白楊禮贊》時白楊樹的照片使沒見過白楊樹的學生更能從白楊樹的形象體會作者的情感……但是有的教師誤解了語文改革,不知道傳統(tǒng)教學中好的東西仍要保留,以為多媒體用的越多就越是與語文改革掛鉤,甚至課件越做越花哨,比如在課件頁面插上制作者自己喜歡的背景、圖片,這些背景或圖片是必須是課堂上有利于促進教學的,否則就阻礙了學生的視覺接受認知,語文課不是老師多媒體技術(shù)的展示課,把自己的十八般電腦武藝都用上,這樣的話就犯了舍本逐末的錯誤。在這種錯誤的觀念之下,甚至把語文教學的一些本質(zhì)的東西給變了,語文教學的目的是要學生掌握在課堂上老師教的東西,多媒體做得花花綠綠,學生接受的信息是多了,但是不停變換的頁面卻把學生搞得眼花繚亂,讓學生少了思考的余地,直觀代替思考,想當然代替聯(lián)想和想象,到最后會讓學生形成不進行思維用心體驗作者的文本情感的思維定勢,這是與語文課程標準的課程目標相悖的。《普通高中語文課程實驗標準(實驗)》中提出“通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵”和“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性?！痹凇度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中也提出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眰鹘y(tǒng)閱讀的文化功能在于閱讀過程想象力的充分展開。憑借想象力,抽象的語言文字符號才能被還原、轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活圖景,也才能被讀者理解和吸取。而在多媒體充斥的閱讀中,主體的創(chuàng)造性、想象力卻受到嚴重的壓抑、消解乃至被褫奪。多媒體課件對教師備課寫教案的創(chuàng)造性培養(yǎng)是一個弊端。馬克思說:“人是有惰性的?！钡拇_如此,因為電腦上的資源可以共享,電腦上的教案很多,其中不乏優(yōu)秀的教案。這些教案教師拿來參考是可以的,去粗取精,再結(jié)合自己班級的實際,經(jīng)過一定的思考之后再自己寫教案。但是認為網(wǎng)上的教案都是好的,全盤照搬,就為一些思想上不能認識到這一點的教師提供了溫床,選擇網(wǎng)上滿意的教案打印下來,再“剪刀+漿糊”兩三天就可以把一個學期繁重的備課教案給做完了。教案的撰寫在教師工作中的分量是不言而喻的,語文教師的課上得有特色與否可直接用備課來衡量,沒有經(jīng)過精心的預(yù)設(shè),那么在語文教學過程中的課程生成就顯得捉襟見肘,一個優(yōu)秀的語文老師在備課的過程中應(yīng)該把課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況以及怎么樣去應(yīng)付都應(yīng)該有預(yù)見的。另外,別人的教案是別的老師在基于自己的地區(qū)情況、學生情況,乃至當?shù)卣Z文資源利用情況來定下的,直接用電腦上的教案,硬套在自己的班級,要把語文課上得很好,筆者認為還有待商榷。最嚴重的是直接扼殺了語文教師的寫教案的創(chuàng)造性。教案的撰寫最能體現(xiàn)該老師的語文教學功底和組織教學的能力,教案寫得怎么樣課就上得怎么樣,教案也是語文教師最有創(chuàng)造力的地方。很多優(yōu)秀的語文教師像于漪、李鎮(zhèn)西、錢夢龍等都是教案撰寫得好繼而課上得好成長起來的。懶惰的語文教師可以說是把語文教師這份工作的最大價值性都給丟了,進而把成長為優(yōu)秀語文教師的階梯給拆了。周正逵先生說的好:“過去的教師是自己鉆研,現(xiàn)在的教師是把教參上的東西販賣給學生,他不用去鉆研。人教社的初中教材給老師提供了四種教參,大本小本,加上教案,光是販賣這一套東西都販賣不過來呢,弄得教師越來越懶,越來越退化?！母铩郧叭私躺缡遣痪幗虆⒌?為什么,因為葉老(葉圣陶)反對。葉老說:‘這個教參是個鴉片煙?！f開頭可能會覺得很好,慢慢就會產(chǎn)生依賴心理,自己不愿意鉆研教材了,所以他反對?！边@種做法的影響可想而知,大家都不愿意寫教案了,都等著別人的教案,到時候沒有教案了這些老師們該如何自處。馬克思又說:“任何一個民族,如果停止勞動,不用說一年,就是幾個星期,也要滅亡?！辈粚懡贪傅恼Z文老師應(yīng)該仔細體會馬克思的這句話。多媒體教案的運用過多同時也造成了另一個弊端:教師書寫能力的退化。粉筆和黑板依然是很好的語文教學手段,不應(yīng)該丟掉,也并不是所有教學內(nèi)容都一定非要使用現(xiàn)代教育媒體手段才能表現(xiàn)。在多媒體教案中在同等的時間內(nèi)教給學生的信息量是多了,但是老師用粉筆書寫卻少了。板書作為語文課堂教學中的一項重要內(nèi)容,字形美觀、流暢的板書使學生賞心悅目,培養(yǎng)了學生熱愛漢字的情感,同時調(diào)查資料表明學生在一言一行上是效仿老師的,老師的字寫得好,學生的字在潛移默化中也受到熏陶,進而慢慢把字寫好,性格情操得到陶冶,形成良好的治學習慣,真正發(fā)揮板書的示范作用。而且在老師書寫的過程當中學生也有時間去獨立思考課文中的問題。筆者曾觀摩過一次公開課,一節(jié)課下來語文教師竟一個字都沒寫,另一個原因是因為多媒體屏幕把黑板都蓋住了,在王榮生教授看來這個是要狠狠批評的。君不見現(xiàn)在的語文教師書寫技能整體上比老一輩的遜色了,這樣下去,語文教師如何在學生面前做好“寫好字”這個榜樣就成了問題。特級教師魏書生的書寫功底是相當扎實的,在上課的時候他可以課題用隸書,板書用楷書,問題用行書等幾種書體互換。這樣既可以變換學生的視覺內(nèi)容,使學生不至于上課看久了產(chǎn)生視覺疲勞,又可以激發(fā)學生寫好字的熱情。在這方面,魏書生老師是我們的榜樣。語文教學改革是把語文從課程論教學論的宏觀高度上進行系統(tǒng)地自上而下的推進,但是它與已有的成績及傳統(tǒng)的好東西并不產(chǎn)生沖突,是在已有的好東西的保留上進行的。我們應(yīng)當清醒的意識到上述的兩個弊端。從哲學角度看,技術(shù)是作用于自然的工具、手段及其裝置,它體現(xiàn)了某種意志和需要。每一種技術(shù)的出現(xiàn)都是源于解決某個特定問題或服務(wù)于人類某個特殊的目的。因此,技術(shù)有兩個特征:工具性與價值性。工具性是指技術(shù)功能,技術(shù)功能無所謂好壞,它是造福人類還是為害眾生,取決于人是出于什么目的來發(fā)明和應(yīng)用它。而價值性則指要對技術(shù)的善惡價值進行判斷,看它是否體現(xiàn)了人的意志和需要。在運用到語文教學中時,要看技術(shù)是否有利于語文教育,體現(xiàn)語文教學的需要。要清醒的認識到工具就是工具,它所起到的作用只是輔助作用,是輔助學生在文本的閱讀過程中更好的與作者產(chǎn)生思想上的共鳴和碰撞。任何精美的課件都無法取代學生在閱讀上的思考和理解。要保持語文課本身所有的工具性與人文性,現(xiàn)代教育技術(shù)如果沒有利于語文教學的更好開展,少用或者不用,遵循追求實效的原則。圖示教學法是歐陽忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學思路。它通過教師的精心設(shè)計，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的直觀圖示，把枯燥的語言傳輸變?yōu)閺娏业囊曈X刺激，能給學生留下深刻的印象。而我們在進行語文閱讀教學過程中，難免會碰到學生怕復(fù)述、怕背誦、怕說理等現(xiàn)象。說起來，這是由于語言文字本身比較抽象，加上小學階段的有些課文確實情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學法的話，我想這些問題定然會得到很好地解決。一、圖示的種類在各種教學中使用圖形、圖表和圖文幫助學生掌握知識的“圖示教學法”早已有之，而且心理學家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過“解釋圖形信息的能力”和“視覺加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對教學圖示劃分過種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當然，近幾年隨著教學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過這些教學圖示依然沒有走出上述三種圖示的范疇。1、文體圖示這種圖示主要以語言文字為主體，輔以箭頭、括號等形式來呈現(xiàn)。在目前的中小學課堂教學中，它的使用頻率相對較高。這是由于它的靈活性、說理性較強，條理也比較清晰，再加上語言文字的說明，更有利于促進學生對教學難點的理解與突破，同時，又便于整個教學內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學有些學科的教學內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語文中人物的語言辯論、數(shù)學中的推理、科學中的物理與化學變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學效果會比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語言文字的抽象性，使得它不利于在小學低級段頻繁出現(xiàn)。2、圖表圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學教學中也有以統(tǒng)計表的形式出現(xiàn)。無論怎樣，這種形式的圖示層次感強，而且一目了然，有利于學生了解重點內(nèi)容的全況，還可以以此進行比較。因此，利用這種圖示去教學，學生往往會有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。3、圖形這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語言文字或數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學生去解讀。通常在小學低級段的語文閱讀教學中，它會被教師廣泛地去使用。不過使用這圖示去教學時，一定要注意花繁為簡，不求細膩；否則，你為了將圖形畫形象、畫細膩，花費了大半節(jié)課，這就顯得有點喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。二、具體的應(yīng)用圖示教學法能從整體觀出發(fā)，重視教學各個因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學生本身的活動，使教與學的過程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學生的主體作用為特征，注意調(diào)整學生認識上的不平衡，改變已有的認識結(jié)構(gòu)，使學生的思路活動向深層次發(fā)展，達到主動探索、積極思考的效果。既加深學生對事物認識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。1、巧借圖示，能提高小學生的理解能力現(xiàn)代教學論認為，最佳的教學傳輸效果是以視覺刺激為主與聽覺刺激相結(jié)合的教學手段，圖示法教學是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語文閱讀教學，并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發(fā)展學生智力和個性的目的。（1）字詞理解。在小學語文閱讀教學中，生字詞的掌握量是相當之大的，而且學生的理解水平，在一定程度上受其認知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識經(jīng)驗的影響，讓他們?nèi)フJ讀這么多的生字詞，本來就顯得十分吃力了，更何況這當中還有一些生澀而難理解的字詞，對于他們來說更是難上加難。不過利用形象而生動的圖示去教學的話，這些教學上的難點自然會迎刃而解。因為中國漢字十分特殊，從造字意義上來講，可分為象形字、指事字、形聲字和會意字四種，其中的象形字和會意字只要利用圖示來呈現(xiàn)的話，它們會變得生動、形象起來。例如“旦、冊、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒等到我去講解，學生已能紛紛說出個中的含義。（2）語句理解。在小學語文閱讀教學中，一些邏輯性較強的推理文句，學生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護的語句，學生往往會被當中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來。但是，只要我們在教學時將個中的邏輯推理以文體圖示來進行填寫，再加以說明的話，學生對于語句間內(nèi)在的聯(lián)系會相對清晰些。2、巧借圖示，能排除閱讀上的時空障礙兒童心理學家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進行操作和旋轉(zhuǎn)?！爆F(xiàn)在的小學生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語段時，加上語言文字自身的抽象性，自然就無法直接去進行解讀。這時，如果以圖形這種特殊的圖示來進行教學的話，其效果定然大為兩樣。諸如此類的課文有《詹天佑》、《開國大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學生就是無法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們再次去讀課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個別學生上臺進行實際演示，不想事半功倍，就連平時閱讀能力較差的學生，在見了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。綜上所述，對于一些時間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動的圖示來加以說明的話，他們對于文本的理解不僅會逐漸加深，還會在無意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學習方式，這對于培養(yǎng)他們的學習能力是有一定幫助的。3、巧借圖示，能增強小學生的記憶能力圖示是一種鮮活而易懂的符號，假如學生平時善于將語言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強的語段閱讀，他們在背誦或復(fù)述時，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學生對所記內(nèi)容的條理一定會更清楚些。文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見的現(xiàn)象就是學生復(fù)述時往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時間與空間的跨度比較大，學生不易搞清楚。碰到這些問題時，最好的辦法就是借助圖示，加深學生對文本細節(jié)描寫的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來，他們復(fù)述起來會輕松許多。4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語言美感對于“美”的認識，楊辛與甘霖曾在《美學原理新編》一書中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)、色彩和語言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作――制造品――以一種能影響情感和理智的形式?！被诖朔J識，我認為在學一些語言美及情感強的語句時，如果能借助形象的圖示，則會更好地培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實的情感來。因為血淋淋的事實，鮮活的圖示，每一樣都是學生最生動的教材，一個高明的教學引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會引導(dǎo)學生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。三、注意的事項盡管圖式教學法對于語文閱讀教學十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會對我們的教學帶來諸多不便。所以，我們在利用它進行教學時，一定要注意下面兩個方面：1、出示要適時而有效由于圖示不同于語言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學生的眼球。假如我們在感知文字之前出示的話，極容易將學生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學生再去感受語言文字的魅力。但是語文閱讀教學不同于一般的教學，它必須要對語言文字有個充分而形象的感知，否則，也談不上是語文課。綜合這一因素，是以我們在運用圖示進行教學時，必須要等學生對文本有個印象。例如讓學生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時向中間鑿進”時，必須先讓學生閱讀有關(guān)這兩方面的語段描寫，再試著去作圖或感知。還有我們在運用圖示教學時，須注意其有效性；要不就顯得是在畫蛇添足，白費功夫了。而這也是許多教師使用圖示卻收不到效果的原因所在。2、圖形要準確而簡潔圖示使用除了要適時與有效外，還要注意圖形的準確和簡潔，千萬不要以為圖示做得越精細越美觀，對學生就越有效。這樣就大錯特錯了，我們的教學方法講究的是實效性，并非是為了“秀”場之用。另外，你將大部分的時間耗在了圖示制作與使用上，哪還有時間去感受語言文字的魅力?？傊?，圖示就是一把雙刃劍，用好了對我們的語文閱讀教學是很有幫助的；用不好，則會給我們的教學帶來一定的負面影響。結(jié)束語：圖示教學法以發(fā)揮學生的主體作用為特征，注意調(diào)整學生認識上的不平衡，改變已有的認識結(jié)構(gòu)，使學生的思路活動向深層次發(fā)展，達到主動探索、積極思考的效果。同時，既加深了學生對事物認識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對于我們的語文閱讀教學是十分有用的。為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩0是10是0是2子的青奈雄縣家長學校張雪平子的青奈3青春期孩子叛逆的原因第一原因:青春期前教育的缺失或不當?shù)诙?青春期的生理發(fā)育的影響青春期孩子叛逆的原因4沒有作何一事業(yè)創(chuàng)造個優(yōu)的更偉次您的任何成功都不能彌卻強敏育問題上的缺尖沒有作何一事業(yè)創(chuàng)造5青春期孩子叛逆的原因第一原因:青春期前教育的缺失或不當?shù)诙?青春期的生理發(fā)育的影響青春期孩子叛逆的原因6青春期的生理特點青春期的生理特點7青春期的心理特點成人感獨立性情緒化青春期的心理特點82012年4月13日2012年4月13日9初中生教育的六個原則1尊重、賞識、正面激勵孩子2父母以身作則,創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍3要舍得用你的孩子4.處理好孩子與老師、同學的關(guān)系5對子女的學業(yè)要求要實事求是6正確對待孩子的青春期萌動初中生教育的六個原則10則8夠。理解。面激則8夠。理解。11為孩子的青春喝彩課件12為孩子的青春喝彩課件13為孩子的青春喝彩課件14為孩子的青春喝彩課件15為孩子的青春喝彩課件16為孩子的青春喝彩課件17為孩子的青春喝彩課件18為孩子的青春喝彩課件19為孩子的青春喝彩課件20為孩子的青春喝彩課件21為孩子的青春喝彩課件22為孩子的青春喝彩課件23為孩子的青春喝彩課件24為孩子的青春喝彩課件25為孩子的青春喝彩課件26為孩子的青春喝彩課件27為孩子的青春喝彩課件28為孩子的青春喝彩課件29為孩子的青春喝彩課件30為孩子的青春喝彩課件31為孩子的青春喝彩課件32為孩子的青春喝彩課件33為孩子的青春喝彩課件34為孩子的青春喝彩課件35為孩子的青春喝彩課件36為孩子的青春喝彩課件37為孩子的青春喝彩課件38為孩子的青春喝彩課件39為孩子的青春喝彩課件40為孩子的青春喝彩課件41為孩子的青春喝彩課件42為孩子的青春喝彩課件43為孩子的青春喝彩課件44為孩子的青春喝彩課件45為孩子的青春喝彩課件46為孩子的青春喝彩課件47為孩子的青春喝彩課件48為孩子的青春喝彩課件49為孩子的青春喝彩課件50為孩子的青春喝彩課件51END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓52為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩0是子的青奈雄縣家長學校張雪平教育技術(shù)最早源于20世紀20年代美國的“視聽教育運動”,它成為獨立的教育觀念和專門術(shù)語卻是60年代的事。1971年,美國視聽教育學會正式更名為“教育傳播與教育技術(shù)協(xié)會”,他們將自己的研究領(lǐng)域稱為“教育技術(shù)”。隨著時代的進步,更多的科學方法論及思維方法引用進來,吸收了更多的現(xiàn)代研究成果,所以又在“教育技術(shù)”前添了“現(xiàn)代”二字,更能突出時代性,但是兩者本身的區(qū)別不大。何克抗教授將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為:以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的運用?，F(xiàn)代教育技術(shù)進入語文教學領(lǐng)域也是近幾年的事,現(xiàn)在在語文教學中成功運用的現(xiàn)代教育技術(shù)有投影儀、多媒體課件、語文網(wǎng)絡(luò)互視、語文教師同行交流的BBS、教師個人教學經(jīng)驗交流的博客,甚至現(xiàn)在興起的盲人自考網(wǎng)絡(luò)教室等等,因為其本身具有的直觀性、鮮明性使學生更為容易接受的優(yōu)點,被現(xiàn)在的年輕老師們大量的運用,而老一輩的教師則在主要保留傳統(tǒng)的語文教學模式對現(xiàn)代教學技術(shù)持觀望態(tài)度,或進行一些嘗試。在語文教學中適當?shù)倪\用多媒體課件,的確能有效的促進語文課堂教學,比如上朱自清的《春》,一段春天景物的視頻一下把學生帶到了鶯飛草長的春天;上《最后一次演講》聞一多被殺前后的照片使學生更深入地體會到了當時群眾的義憤填膺;上《白楊禮贊》時白楊樹的照片使沒見過白楊樹的學生更能從白楊樹的形象體會作者的情感……但是有的教師誤解了語文改革,不知道傳統(tǒng)教學中好的東西仍要保留,以為多媒體用的越多就越是與語文改革掛鉤,甚至課件越做越花哨,比如在課件頁面插上制作者自己喜歡的背景、圖片,這些背景或圖片是必須是課堂上有利于促進教學的,否則就阻礙了學生的視覺接受認知,語文課不是老師多媒體技術(shù)的展示課,把自己的十八般電腦武藝都用上,這樣的話就犯了舍本逐末的錯誤。在這種錯誤的觀念之下,甚至把語文教學的一些本質(zhì)的東西給變了,語文教學的目的是要學生掌握在課堂上老師教的東西,多媒體做得花花綠綠,學生接受的信息是多了,但是不停變換的頁面卻把學生搞得眼花繚亂,讓學生少了思考的余地,直觀代替思考,想當然代替聯(lián)想和想象,到最后會讓學生形成不進行思維用心體驗作者的文本情感的思維定勢,這是與語文課程標準的課程目標相悖的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程實驗標準(實驗)》中提出“通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵”和“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”在《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中也提出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眰鹘y(tǒng)閱讀的文化功能在于閱讀過程想象力的充分展開。憑借想象力,抽象的語言文字符號才能被還原、轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活圖景,也才能被讀者理解和吸取。而在多媒體充斥的閱讀中,主體的創(chuàng)造性、想象力卻受到嚴重的壓抑、消解乃至被褫奪。多媒體課件對教師備課寫教案的創(chuàng)造性培養(yǎng)是一個弊端。馬克思說:“人是有惰性的?！钡拇_如此,因為電腦上的資源可以共享,電腦上的教案很多,其中不乏優(yōu)秀的教案。這些教案教師拿來參考是可以的,去粗取精,再結(jié)合自己班級的實際,經(jīng)過一定的思考之后再自己寫教案。但是認為網(wǎng)上的教案都是好的,全盤照搬,就為一些思想上不能認識到這一點的教師提供了溫床,選擇網(wǎng)上滿意的教案打印下來,再“剪刀+漿糊”兩三天就可以把一個學期繁重的備課教案給做完了。教案的撰寫在教師工作中的分量是不言而喻的,語文教師的課上得有特色與否可直接用備課來衡量,沒有經(jīng)過精心的預(yù)設(shè),那么在語文教學過程中的課程生成就顯得捉襟見肘,一個優(yōu)秀的語文老師在備課的過程中應(yīng)該把課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況以及怎么樣去應(yīng)付都應(yīng)該有預(yù)見的。另外,別人的教案是別的老師在基于自己的地區(qū)情況、學生情況,乃至當?shù)卣Z文資源利用情況來定下的,直接用電腦上的教案,硬套在自己的班級,要把語文課上得很好,筆者認為還有待商榷。最嚴重的是直接扼殺了語文教師的寫教案的創(chuàng)造性。教案的撰寫最能體現(xiàn)該老師的語文教學功底和組織教學的能力,教案寫得怎么樣課就上得怎么樣,教案也是語文教師最有創(chuàng)造力的地方。很多優(yōu)秀的語文教師像于漪、李鎮(zhèn)西、錢夢龍等都是教案撰寫得好繼而課上得好成長起來的。懶惰的語文教師可以說是把語文教師這份工作的最大價值性都給丟了,進而把成長為優(yōu)秀語文教師的階梯給拆了。周正逵先生說的好:“過去的教師是自己鉆研,現(xiàn)在的教師是把教參上的東西販賣給學生,他不用去鉆研。人教社的初中教材給老師提供了四種教參,大本小本,加上教案,光是販賣這一套東西都販賣不過來呢,弄得教師越來越懶,越來越退化?！母铩郧叭私躺缡遣痪幗虆⒌?為什么,因為葉老(葉圣陶)反對。葉老說:‘這個教參是個鴉片煙?！f開頭可能會覺得很好,慢慢就會產(chǎn)生依賴心理,自己不愿意鉆研教材了,所以他反對?！边@種做法的影響可想而知,大家都不愿意寫教案了,都等著別人的教案,到時候沒有教案了這些老師們該如何自處。馬克思又說:“任何一個民族,如果停止勞動,不用說一年,就是幾個星期,也要滅亡。”不寫教案的語文老師應(yīng)該仔細體會馬克思的這句話。多媒體教案的運用過多同時也造成了另一個弊端:教師書寫能力的退化。粉筆和黑板依然是很好的語文教學手段,不應(yīng)該丟掉,也并不是所有教學內(nèi)容都一定非要使用現(xiàn)代教育媒體手段才能表現(xiàn)。在多媒體教案中在同等的時間內(nèi)教給學生的信息量是多了,但是老師用粉筆書寫卻少了。板書作為語文課堂教學中的一項重要內(nèi)容,字形美觀、流暢的板書使學生賞心悅目,培養(yǎng)了學生熱愛漢字的情感,同時調(diào)查資料表明學生在一言一行上是效仿老師的,老師的字寫得好,學生的字在潛移默化中也受到熏陶,進而慢慢把字寫好,性格情操得到陶冶,形成良好的治學習慣,真正發(fā)揮板書的示范作用。而且在老師書寫的過程當中學生也有時間去獨立思考課文中的問題。筆者曾觀摩過一次公開課,一節(jié)課下來語文教師竟一個字都沒寫,另一個原因是因為多媒體屏幕把黑板都蓋住了,在王榮生教授看來這個是要狠狠批評的。君不見現(xiàn)在的語文教師書寫技能整體上比老一輩的遜色了,這樣下去,語文教師如何在學生面前做好“寫好字”這個榜樣就成了問題。特級教師魏書生的書寫功底是相當扎實的,在上課的時候他可以課題用隸書,板書用楷書,問題用行書等幾種書體互換。這樣既可以變換學生的視覺內(nèi)容,使學生不至于上課看久了產(chǎn)生視覺疲勞,又可以激發(fā)學生寫好字的熱情。在這方面,魏書生老師是我們的榜樣。語文教學改革是把語文從課程論教學論的宏觀高度上進行系統(tǒng)地自上而下的推進,但是它與已有的成績及傳統(tǒng)的好東西并不產(chǎn)生沖突,是在已有的好東西的保留上進行的。我們應(yīng)當清醒的意識到上述的兩個弊端。從哲學角度看,技術(shù)是作用于自然的工具、手段及其裝置,它體現(xiàn)了某種意志和需要。每一種技術(shù)的出現(xiàn)都是源于解決某個特定問題或服務(wù)于人類某個特殊的目的。因此,技術(shù)有兩個特征:工具性與價值性。工具性是指技術(shù)功能,技術(shù)功能無所謂好壞,它是造福人類還是為害眾生,取決于人是出于什么目的來發(fā)明和應(yīng)用它。而價值性則指要對技術(shù)的善惡價值進行判斷,看它是否體現(xiàn)了人的意志和需要。在運用到語文教學中時,要看技術(shù)是否有利于語文教育,體現(xiàn)語文教學的需要。要清醒的認識到工具就是工具,它所起到的作用只是輔助作用,是輔助學生在文本的閱讀過程中更好的與作者產(chǎn)生思想上的共鳴和碰撞。任何精美的課件都無法取代學生在閱讀上的思考和理解。要保持語文課本身所有的工具性與人文性,現(xiàn)代教育技術(shù)如果沒有利于語文教學的更好開展,少用或者不用,遵循追求實效的原則。圖示教學法是歐陽忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學思路。它通過教師的精心設(shè)計，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的直觀圖示，把枯燥的語言傳輸變?yōu)閺娏业囊曈X刺激，能給學生留下深刻的印象。而我們在進行語文閱讀教學過程中，難免會碰到學生怕復(fù)述、怕背誦、怕說理等現(xiàn)象。說起來，這是由于語言文字本身比較抽象，加上小學階段的有些課文確實情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學法的話，我想這些問題定然會得到很好地解決。一、圖示的種類在各種教學中使用圖形、圖表和圖文幫助學生掌握知識的“圖示教學法”早已有之，而且心理學家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過“解釋圖形信息的能力”和“視覺加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對教學圖示劃分過種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當然，近幾年隨著教學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過這些教學圖示依然沒有走出上述三種圖示的范疇。1、文體圖示這種圖示主要以語言文字為主體，輔以箭頭、括號等形式來呈現(xiàn)。在目前的中小學課堂教學中，它的使用頻率相對較高。這是由于它的靈活性、說理性較強，條理也比較清晰，再加上語言文字的說明，更有利于促進學生對教學難點的理解與突破，同時，又便于整個教學內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學有些學科的教學內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語文中人物的語言辯論、數(shù)學中的推理、科學中的物理與化學變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學效果會比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語言文字的抽象性，使得它不利于在小學低級段頻繁出現(xiàn)。2、圖表圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學教學中也有以統(tǒng)計表的形式出現(xiàn)。無論怎樣，這種形式的圖示層次感強，而且一目了然，有利于學生了解重點內(nèi)容的全況，還可以以此進行比較。因此，利用這種圖示去教學，學生往往會有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。3、圖形這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語言文字或數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學生去解讀。通常在小學低級段的語文閱讀教學中，它會被教師廣泛地去使用。不過使用這圖示去教學時，一定要注意花繁為簡，不求細膩；否則，你為了將圖形畫形象、畫細膩，花費了大半節(jié)課，這就顯得有點喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。二、具體的應(yīng)用圖示教學法能從整體觀出發(fā)，重視教學各個因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學生本身的活動，使教與學的過程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學生的主體作用為特征，注意調(diào)整學生認識上的不平衡，改變已有的認識結(jié)構(gòu)，使學生的思路活動向深層次發(fā)展，達到主動探索、積極思考的效果。既加深學生對事物認識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。1、巧借圖示，能提高小學生的理解能力現(xiàn)代教學論認為，最佳的教學傳輸效果是以視覺刺激為主與聽覺刺激相結(jié)合的教學手段，圖示法教學是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語文閱讀教學，并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發(fā)展學生智力和個性的目的。（1）字詞理解。在小學語文閱讀教學中，生字詞的掌握量是相當之大的，而且學生的理解水平，在一定程度上受其認知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識經(jīng)驗的影響，讓他們?nèi)フJ讀這么多的生字詞，本來就顯得十分吃力了，更何況這當中還有一些生澀而難理解的字詞，對于他們來說更是難上加難。不過利用形象而生動的圖示去教學的話，這些教學上的難點自然會迎刃而解。因為中國漢字十分特殊，從造字意義上來講，可分為象形字、指事字、形聲字和會意字四種，其中的象形字和會意字只要利用圖示來呈現(xiàn)的話，它們會變得生動、形象起來。例如“旦、冊、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒等到我去講解，學生已能紛紛說出個中的含義。（2）語句理解。在小學語文閱讀教學中，一些邏輯性較強的推理文句，學生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護的語句，學生往往會被當中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來。但是，只要我們在教學時將個中的邏輯推理以文體圖示來進行填寫，再加以說明的話，學生對于語句間內(nèi)在的聯(lián)系會相對清晰些。2、巧借圖示，能排除閱讀上的時空障礙兒童心理學家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進行操作和旋轉(zhuǎn)。”現(xiàn)在的小學生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語段時，加上語言文字自身的抽象性，自然就無法直接去進行解讀。這時，如果以圖形這種特殊的圖示來進行教學的話，其效果定然大為兩樣。諸如此類的課文有《詹天佑》、《開國大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學生就是無法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們再次去讀課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個別學生上臺進行實際演示，不想事半功倍，就連平時閱讀能力較差的學生，在見了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。綜上所述，對于一些時間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動的圖示來加以說明的話，他們對于文本的理解不僅會逐漸加深，還會在無意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學習方式，這對于培養(yǎng)他們的學習能力是有一定幫助的。3、巧借圖示，能增強小學生的記憶能力圖示是一種鮮活而易懂的符號，假如學生平時善于將語言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強的語段閱讀，他們在背誦或復(fù)述時，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學生對所記內(nèi)容的條理一定會更清楚些。文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見的現(xiàn)象就是學生復(fù)述時往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時間與空間的跨度比較大，學生不易搞清楚。碰到這些問題時，最好的辦法就是借助圖示，加深學生對文本細節(jié)描寫的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來，他們復(fù)述起來會輕松許多。4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語言美感對于“美”的認識，楊辛與甘霖曾在《美學原理新編》一書中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)、色彩和語言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作――制造品――以一種能影響情感和理智的形式?！被诖朔J識，我認為在學一些語言美及情感強的語句時，如果能借助形象的圖示，則會更好地培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實的情感來。因為血淋淋的事實，鮮活的圖示，每一樣都是學生最生動的教材，一個高明的教學引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會引導(dǎo)學生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。三、注意的事項盡管圖式教學法對于語文閱讀教學十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會對我們的教學帶來諸多不便。所以，我們在利用它進行教學時，一定要注意下面兩個方面：1、出示要適時而有效由于圖示不同于語言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學生的眼球。假如我們在感知文字之前出示的話，極容易將學生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學生再去感受語言文字的魅力。但是語文閱讀教學不同于一般的教學，它必須要對語言文字有個充分而形象的感知，否則，也談不上是語文課。綜合這一因素，是以我們在運用圖示進行教學時，必須要等學生對文本有個印象。例如讓學生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時向中間鑿進”時，必須先讓學生閱讀有關(guān)這兩方面的語段描寫，再試著去作圖或感知。還有我們在運用圖