2022年語(yǔ)文說(shuō)課稿初中合集十篇

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作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是我精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中10篇，僅供參考，歡送大家閱讀。

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇1

各位評(píng)委，大家好！

今天我說(shuō)課的題目是?傷仲永?。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向比照的寫(xiě)法；

2認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：

引導(dǎo)學(xué)生理解縱向比照的寫(xiě)法；

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

我的整體教學(xué)思路是：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境疏通文意，感知課文推究文理，把握目標(biāo)小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了?送東陽(yáng)馬生序?這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不管天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否那么將一事無(wú)成。現(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

二、了解

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活潑課堂氣氛。

三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：

字音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞，多數(shù)同學(xué)都能活潑思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

〔這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)決他們學(xué)好語(yǔ)文的信心?！?/p>

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考以下問(wèn)題：

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)〞，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人〞？你得到什么啟示？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就〞的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞〞，“泯然眾人〞原因在于“父不使學(xué)〞，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

七、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了比照，即縱向比照，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。

八、設(shè)置分層練習(xí)，即根底題和能力題。

根底題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重根底，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的安排力求表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)表達(dá)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。

附板書(shū)：傷仲永

幼年：指物作詩(shī)立就

長(zhǎng)大：泯然眾人縱向比照

原因：不使學(xué)

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇2

1、教材分析：

(1)?從百草園到三味書(shū)屋?選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有?爸爸的花兒落了?，?丑小鴨?，?外國(guó)詩(shī)兩首?以及?傷仲永?，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(zhǎng)〞。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫(xiě)之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)開(kāi)展的需要，啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。

(2)?從百草園到三味書(shū)屋?是一篇散文，選自?朝花夕拾?，寫(xiě)作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心

(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)

(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn)，加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〞應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

3、教學(xué)設(shè)想

(2)本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣〞這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章

課前準(zhǔn)備：

要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。

此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入階段

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?每一個(gè)人都有自己的童年，下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(zhǎng)的足跡吧。

A、導(dǎo)入法

首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問(wèn)學(xué)生

“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢?覺(jué)得開(kāi)心嗎?小時(shí)候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?〞之類的問(wèn)題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預(yù)期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時(shí)間

B、移情法

使用錄音機(jī)，播放一首?童年的回憶?，并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段

A、誦讀法

再次使用錄音機(jī)，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。

B、活動(dòng)法

教師先在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋。

接著教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫?從百草園到三味書(shū)屋?呢?學(xué)生會(huì)答復(fù)說(shuō)是因?yàn)橹饕鑼?xiě)了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方，教師聞言可在“百草園〞和“三味書(shū)屋〞下面畫(huà)上下劃線。那么教師可以接著提問(wèn)：那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀?假設(shè)你是作者，你會(huì)比擬喜歡哪一個(gè)地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過(guò)的事情比方說(shuō)捉蟋蟀，聽(tīng)鬼故事等等，你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢?還記得那時(shí)候的心情嗎?

因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感，生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

C、填充提綱法

教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛剛熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。

此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。

3、品味鑒賞階段

A、朗讀法

在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。

B、質(zhì)疑法

比方學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不答復(fù)我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?〞老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著答復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以答復(fù)這個(gè)問(wèn)題嗎?〞這樣可以防止傳統(tǒng)的教師“一言堂〞的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。

4、總結(jié)升華階段

A、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，此文作于魯迅45歲時(shí)，選自?朝花夕拾?，鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平，教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況，并指出?朝花夕拾?是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)〞，借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一些撫慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)?朝花夕拾?是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。

教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。

C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心〞兩個(gè)字。

教師可以通過(guò)文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

5、作業(yè)設(shè)置

寫(xiě)一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(zhǎng)可短，提倡“我手寫(xiě)我心〞的作文思想。

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇3

各位評(píng)委老師午好，我是語(yǔ)文號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是??〔板書(shū)：課題、作者〕，下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

第一方面：教材

??是省編教材年級(jí)冊(cè)第單元中的第篇課文，該單元

??是〔文章體裁〕，主要寫(xiě)了〔主要內(nèi)容〕，表達(dá)了〔中心思想〕，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美，是本文最大的寫(xiě)作特色。教學(xué)這篇課文方案安排課時(shí)，我今天說(shuō)的是第一課時(shí)。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三項(xiàng)：

1.知識(shí)和能力目標(biāo)：能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字新詞/了解本篇課文和作者的一些常識(shí)；

2.過(guò)程和方法目標(biāo)：整體感知課文，理清脈絡(luò)，概括段義，把握文章主要內(nèi)容；

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：品味重要詞句所包含的思想感情，

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由于〔本課的一些特點(diǎn)〕，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

因?yàn)椤矊W(xué)生的一些實(shí)際〕，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：.

第二方面：教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；談話法和探究法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。

學(xué)法上，我貫徹把"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。

★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

第三方面：教學(xué)程序

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘。

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是

此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2整體感知，預(yù)計(jì)用時(shí)15分鐘。

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如.這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋了解作者作品的有關(guān)常識(shí)。

然后請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括段義，梳理文章脈絡(luò)，在此根底上，教師邊引導(dǎo)學(xué)生集體歸納文章脈絡(luò)，邊完成如下板書(shū)?！步處煱鍟?shū)〕

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，或者在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力和歸納概括要點(diǎn)的能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3研讀賞析，預(yù)計(jì)用時(shí)10分鐘。

新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：

請(qǐng)學(xué)生先默讀再小組討論，之后班級(jí)交流。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4質(zhì)疑問(wèn)難，預(yù)計(jì)用時(shí)5分鐘。

教師啟發(fā)：這篇課文中，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家一起解決。待學(xué)生提出疑問(wèn)后，師生合作探究，共同解決。

這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，養(yǎng)成積極思考，大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。

環(huán)節(jié)5拓展延伸，預(yù)計(jì)用時(shí)8分鐘。

1、圍繞中心，補(bǔ)充材料。

好處：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想像能力，提高學(xué)生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識(shí)，讓閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)。

2、教師介紹相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，豐富同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)藏。

環(huán)節(jié)6課堂總結(jié)，預(yù)計(jì)用時(shí)3分鐘。

通過(guò)教師的梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化，給學(xué)生以強(qiáng)化記憶。

環(huán)節(jié)7布置作業(yè),預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘。

1.選用5個(gè)本課所學(xué)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，

好處：既可以穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，又可以發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

第四方面：板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。

2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

3.理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象。

4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解

2.理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象

3.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

4.理解一、二兩節(jié)詩(shī)之間的關(guān)系

教學(xué)方法

1.朗讀教學(xué)法

2.討論法

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

交流表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青〞(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁〞(陸游)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)〞(顧炎武)。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇?我愛(ài)這土地?。(板書(shū)：我愛(ài)這土地艾青)

二、作者簡(jiǎn)介

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，風(fēng)格昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有?大堰河??火把?等，成名作為?大堰河──我的保姆?。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人〞。在中國(guó)新詩(shī)開(kāi)展史上，艾青是繼郭沫假設(shè)、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、解題，背景介紹

詩(shī)的題目是?我愛(ài)這土地?，旗幟鮮明地表達(dá)了對(duì)土地的熱愛(ài)，艾青是土地的歌者，“土地〞是他詩(shī)中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一(另一個(gè)是“太陽(yáng)〞)?！巴恋亘曄笳髦B(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地〞的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起對(duì)抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)決地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者〞，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。

四、朗讀指導(dǎo)

自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的根底上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。

第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀;

第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞，參考：

我愛(ài)這土地

假設(shè)/我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

──然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……

第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩(shī)的感情基調(diào)：悲愴而深沉;

第四步：朗讀練習(xí)，推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;

第五步：男生、女生分別齊讀;

第六步：全班同學(xué)集體朗讀;

第七步：背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、概括兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容

第一節(jié)詩(shī)以一只鳥(niǎo)兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。第二節(jié)詩(shī)一問(wèn)一答，直接抒發(fā)了“我〞對(duì)“這土地〞的熱愛(ài)之情。

二、賞析第一節(jié)詩(shī)

1.結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解鳥(niǎo)歌唱的“土地〞“河流〞“風(fēng)〞“黎明〞的形象包含的意義。

答復(fù)：“土地〞就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地?！昂恿鳕暋帮L(fēng)〞代表了中國(guó)人民不屈不撓的對(duì)抗精神。“黎明〞預(yù)示著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。

2.詩(shī)中三個(gè)“這〞字所指代的分別是什么?有什么作用?

三個(gè)“這〞字分別指代后半句的中心語(yǔ)“土地〞“河流〞“風(fēng)〞和“黎明〞?！斑@〞字與題目中的“這〞字照應(yīng)，強(qiáng)化了“鳥(niǎo)〞與“土地、河流、風(fēng)和黎明的關(guān)系，突出了鳥(niǎo)兒護(hù)衛(wèi)祖國(guó)的主動(dòng)性，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛(ài)之情。

3.鳥(niǎo)兒歌唱的“土地〞“河流〞“風(fēng)〞的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的〞“悲憤的〞“激怒的〞這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?

答復(fù)：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥(niǎo)兒的“愛(ài)國(guó)者〞“吹號(hào)者〞的形象：歌唱“暴風(fēng)雨所打擊的〞“土地〞，即是雖然祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢(shì)單的鳥(niǎo)兒，卻勇敢地護(hù)衛(wèi)著生于斯長(zhǎng)于斯的祖國(guó)，不但不會(huì)棄之而去，而且為它的解放加油吶喊;歌唱洶涌著“悲憤的〞“河流〞，吹刮著“激怒〞的“風(fēng)〞，就是在為中國(guó)人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起對(duì)抗日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)而呼號(hào)禮贊，目的是等到“無(wú)比溫柔的黎明〞來(lái)到的那一天。

4.詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱〞的“鳥(niǎo)〞是一個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)〞歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面〞，對(duì)此應(yīng)如何理解?

答復(fù)：“嘶啞〞表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)千難萬(wàn)險(xiǎn)，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。這只“鳥(niǎo)〞是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的比照，而在這強(qiáng)烈的比照和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)〞對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.詩(shī)人將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈地愛(ài)國(guó)之情，這樣寫(xiě)有什么好處?

答復(fù)：詩(shī)人以“假設(shè)我是一只鳥(niǎo)〞虛擬，“歌唱〞的是“鳥(niǎo)〞同時(shí)也是“詩(shī)人〞;“連羽毛也腐爛在土地里面〞的是“鳥(niǎo)〞，同時(shí)也是“詩(shī)人〞為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。

三、賞析第二節(jié)詩(shī)

問(wèn)：第二節(jié)詩(shī)在全文中的作用是什么?它與第一節(jié)詩(shī)是會(huì)么關(guān)系?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.揭示全詩(shī)主旨。2.這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水〞的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。3.最后兩句也是全詩(shī)的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛(ài)國(guó)情緒的濃縮。艾青以這兩句詩(shī)，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。

如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))〞主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行那么可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問(wèn)一答，是愛(ài)國(guó)者目睹滿目瘡痍的祖國(guó)，愛(ài)得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫(xiě)。在這一節(jié)里詩(shī)意得到了提煉和升華。

這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情開(kāi)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。

四、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問(wèn)(每小組選一人，班上交流)

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。〞

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

我愛(ài)這土地

艾青

鳥(niǎo)←──—假設(shè)────────我

歌唱愛(ài)

∣∣

──→土地(祖國(guó))←────—

六、課外延伸

1.假設(shè)你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

例：假設(shè)我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……

2.閱讀理解并背誦劉湛秋的?中國(guó)的土地?，然后答復(fù)以下問(wèn)題。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

(2)詩(shī)中()一詞表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。

(3)如何理解“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息〞這句詩(shī)?“微風(fēng)下的湖水〞和“一泄千里的長(zhǎng)江〞表達(dá)的詩(shī)意分別是什么?

(4)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的?我愛(ài)這土地?比擬一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

七、作業(yè)布置

課后思考練習(xí)一、二、三。

附文

中國(guó)的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花姹紫嫣紅

激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒

你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗

敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)

堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇5

一、說(shuō)教材

茅以升是中國(guó)著名的橋梁專家。對(duì)于?中國(guó)石拱橋?一文，他曾這樣說(shuō)道：“石拱橋是我國(guó)傳統(tǒng)的橋梁三大根本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫(xiě)的這兩座橋，乃是千萬(wàn)座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來(lái)，石拱橋遍布祖國(guó)山河大地，隨著經(jīng)濟(jì)文化的日益興旺而長(zhǎng)足開(kāi)展，它們是我國(guó)古代燦爛文化中的一個(gè)組成局部，在世界上曾為祖國(guó)贏得榮譽(yù)。〞“它是一份可珍貴的遺產(chǎn)，顯示著我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞勇敢和卓越才能。〞

傳統(tǒng)橋梁的三大根本形式是：梁橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見(jiàn)。

寫(xiě)說(shuō)明文要抓住事物的特征。?中國(guó)石拱橋?一文從不同的角度說(shuō)明石拱橋的特征。先采用概括說(shuō)明“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比擬早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鞏固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。〞從“久、美、堅(jiān)〞三個(gè)方面說(shuō)明了中國(guó)石拱橋一般特點(diǎn)。然后又介紹了趙州橋、盧溝橋，采用具體說(shuō)明方法來(lái)揭示石拱橋的共同特點(diǎn)，還著重說(shuō)明兩座橋的各自的特點(diǎn)。趙州橋是獨(dú)拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)拱上加拱，橋身也更美觀〞。“拱上加拱〞是趙州橋獨(dú)有的'特點(diǎn)，“大拱由28道拱圈拼成〞也是趙州橋最突出的特點(diǎn)。盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它的自身獨(dú)有特點(diǎn)是“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子〞，可謂“石獅百態(tài)〞。

?中國(guó)石拱橋?是按照總——分——總的順序來(lái)說(shuō)明的。先總說(shuō)特點(diǎn)，接著以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔唧w說(shuō)明歷史悠久、結(jié)構(gòu)鞏固、形式優(yōu)美的共同特點(diǎn)，所舉例子具備了被說(shuō)明事物的共同特征，即共性寓于個(gè)性之中。然后分說(shuō)了兩橋梁各自獨(dú)有的特點(diǎn)，最后總說(shuō)我國(guó)石拱橋取得的光芒成就的原因，以及社會(huì)主義時(shí)期不同石拱橋的開(kāi)展。

這篇說(shuō)明文主要的說(shuō)明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被說(shuō)明事物的共同特點(diǎn)，第二要具備該事物的自身獨(dú)有的特點(diǎn)，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇說(shuō)明文另一個(gè)重要說(shuō)明方法是列數(shù)字，運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明是準(zhǔn)確說(shuō)明事物的方法之一。根據(jù)需要，有時(shí)需要用確切的數(shù)字，如“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)五十點(diǎn)八二米，兩端寬九點(diǎn)六米，中部略窄，寬九米。〞有時(shí)要用約數(shù)，趙州橋“修建于公元62022年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來(lái)的雄姿〞。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上〞。

本篇文章是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇閱讀課文，作為初二學(xué)生接觸說(shuō)明文的首篇，一定要作好說(shuō)明文入門(mén)的指導(dǎo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.抓住事物的特征，理清說(shuō)明順序。

2.比擬趙州橋和盧溝橋的異同，說(shuō)明選材的代表性。

3.舉例說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4.運(yùn)用已有的橋梁知識(shí)，通過(guò)想象設(shè)計(jì)未來(lái)的橋梁。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握說(shuō)明事物要抓住說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：選取代表性事例說(shuō)明事物特點(diǎn);圈畫(huà)關(guān)鍵性語(yǔ)句說(shuō)明事物特點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自讀課文，在整體感知的根底上，給本文標(biāo)題添加一些修飾性或限制性詞語(yǔ)，即是什么什么樣的中國(guó)石拱橋。這種以課本內(nèi)容為依據(jù)的修飾的添加格式如下：?_的中國(guó)石拱橋?。學(xué)生可以填寫(xiě)“古老的〞“世界著名的〞“成就輝煌的〞“造型奇特的〞等等詞語(yǔ)，并說(shuō)出一定理由，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和概括能力。

此外，為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，辯析趙州橋和盧溝橋特點(diǎn)上的異同，教師可認(rèn)真組織問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、討論和歸納總結(jié)。

?中國(guó)石拱橋?作為初二學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的入門(mén)之篇，必須讓學(xué)生初步掌握從“抓住特點(diǎn)〞角度去分析說(shuō)明性文字。讓學(xué)生學(xué)會(huì)扣住說(shuō)明對(duì)象——中國(guó)石拱橋，抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，篩選重要信息的方法。學(xué)習(xí)這篇文章，可以制定假設(shè)干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)施目標(biāo)，需相應(yīng)地采用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動(dòng)學(xué)生的注意和思考。

四、說(shuō)課前準(zhǔn)備：

1.制定本課的教學(xué)目標(biāo)，抄在小黑板上。

2.準(zhǔn)備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學(xué)幻燈片。

3.教師自制一個(gè)簡(jiǎn)易的橋梁演示模型。

4.為每個(gè)學(xué)生印一份茅以升的?橋梁遠(yuǎn)景圖?節(jié)錄閱讀材料。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)要介紹

我們常常用橋梁來(lái)比喻友誼，因?yàn)槭怯颜x就像橋一樣把兩個(gè)人連了起來(lái)?？梢?jiàn)橋是在沒(méi)有路的地方搭起來(lái)的路。根據(jù)史料和考察，在原始社會(huì)，我國(guó)就有了獨(dú)木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.給加點(diǎn)的字注音：洨河張勻稱

2.解詞：惟妙惟肖絕倫古樸奇觀

(三)展示教學(xué)目標(biāo)

(四)閱讀全文，對(duì)課文進(jìn)行整體把握。

1.(教師板書(shū)題目，先寫(xiě)石拱橋然后在這三個(gè)字前再加上“中國(guó)〞二字)，提問(wèn)：本文題目是：?中國(guó)石拱橋?，文章是從第幾段寫(xiě)中國(guó)石拱橋的?它和前邊的段落之間是怎樣的說(shuō)明順序?

明確：文章從第③自然段開(kāi)始寫(xiě)中國(guó)石拱橋的。前兩段寫(xiě)的是石拱橋，它們之間的說(shuō)明順序是由一般到特殊。

2.作者寫(xiě)石拱橋用了①、②兩個(gè)自然段，這兩個(gè)自然段的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

明確：第①自然段側(cè)重寫(xiě)外形美觀，第②自然段側(cè)重寫(xiě)結(jié)構(gòu)鞏固。

3.將橋的模型展示給學(xué)生，并分別放置100克砝碼讓學(xué)生體會(huì)上述兩點(diǎn)。

明確：橋梁呈弧形的叫拱橋;橋梁和河面幾乎平行的叫梁橋。

4.作者寫(xiě)中國(guó)石拱橋舉了兩個(gè)例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的?

明確：概括──具體

5.請(qǐng)將第③自然段分層次，并概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

明確：分四層意思。中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：歷史悠久、分布廣、形式多樣、有許多驚人的杰作。

6.看書(shū)，對(duì)照趙州橋和盧溝橋的說(shuō)明，看介紹的大致順序是否一樣呢?作者為什么要選這兩座橋?

(學(xué)生讀書(shū)，教師打出幻燈：趙州橋、盧溝橋)

明確：大致順序一樣。介紹兩橋時(shí)都交待了地理位置，修建時(shí)間、橋的長(zhǎng)、寬、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)價(jià)值及對(duì)橋的評(píng)價(jià)。從外觀看，趙州橋是獨(dú)拱，盧溝橋是聯(lián)拱，只寫(xiě)一座不能反映出中國(guó)石拱橋的全部，選兩橋，說(shuō)明選材具有代表性。

7.作者對(duì)這兩座橋說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)不完全相同，各詳寫(xiě)什么?

明確：趙州橋詳寫(xiě)了結(jié)構(gòu)，盧溝橋詳寫(xiě)了價(jià)值，即藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。

8.作者寫(xiě)趙州橋結(jié)構(gòu)時(shí)怎樣安排順序的?具體說(shuō)說(shuō)看。

明確：“總──分〞寫(xiě)法，作者先總寫(xiě)趙州橋的特點(diǎn)，然后分(一)、(二)、(三)、(四)作了具體介紹。學(xué)生解說(shuō)：略。

9.盧溝橋的藝術(shù)價(jià)值、歷史價(jià)值表達(dá)在什么地方?

明確：藝術(shù)價(jià)值，石刻獅子。歷史價(jià)值，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在這里爆發(fā)。

10.教師總結(jié)：以上通過(guò)介紹趙州橋、盧溝橋，進(jìn)一步說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

11.下面進(jìn)一步分析中國(guó)石拱橋取得成就的原因。

明確：原因有三，著重說(shuō)明三者順序不能顛倒及原因。

12.研讀課文，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)準(zhǔn)確，完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

明確：有些詞語(yǔ)十分確切肯定，如列舉的時(shí)間、數(shù)據(jù)，有些詞語(yǔ)那么表示一種估計(jì)。無(wú)論哪種，目的只有一個(gè)：說(shuō)明準(zhǔn)確;依據(jù)只有一個(gè)：符合實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)四。然后由學(xué)生再?gòu)恼n文中找出其他例證來(lái)說(shuō)明之，以強(qiáng)化理解。指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)五，明確：注意詞句順序，合理周密。

13、學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式

說(shuō)明文主要采用說(shuō)明的方式，但說(shuō)明文里常常含有記敘成分;找出本文里的記敘成分，明確表達(dá)方式的作用。

明確：表達(dá)方式的運(yùn)用效勞于寫(xiě)作目的。本文旨在給人有關(guān)中國(guó)石拱橋的知識(shí)，因此以說(shuō)明為主。為表達(dá)歷史意義和開(kāi)展情況，交叉運(yùn)用記敘方式。說(shuō)明為主，穿插記敘，就是本文的特點(diǎn)。

14.完成教學(xué)目標(biāo)四。讓學(xué)生想象未來(lái)的橋會(huì)是什么樣的?(發(fā)閱讀材料)

15.總結(jié)、布置作業(yè)

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇6

一、說(shuō)教材

１、課文內(nèi)容：本文是一篇富于詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀(jì)日本知名的小說(shuō)家、評(píng)論家。他采用紀(jì)實(shí)的描寫(xiě)手法，通過(guò)二個(gè)特定的場(chǎng)景去寫(xiě)高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊倉(cāng)鷹而凸現(xiàn)的精神。

文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對(duì)鶴群進(jìn)行的描寫(xiě)也是純客觀的，但卻無(wú)處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個(gè)載體，構(gòu)架文章的材料，從而折射和表達(dá)人的某種精神。

動(dòng)物世界這一單元，既讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)豐富多彩的自然生活，又讓學(xué)生通過(guò)解讀動(dòng)物身上表達(dá)出來(lái)的精神，來(lái)解讀人類；透過(guò)動(dòng)物世界看到人的世界。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)，本課時(shí)制定如下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕初步了解什么是托物言志的寫(xiě)法；

〔2〕領(lǐng)會(huì)本文細(xì)致傳神的描寫(xiě)；

〔3〕學(xué)會(huì)觀察、欣賞、描述，并進(jìn)行比照閱讀。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：整體感知，深入感受。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：

〔1〕重點(diǎn)：體會(huì)鶴群的形象和理解鶴群的精神；

〔2〕難點(diǎn)：理解鶴鷹之戰(zhàn)開(kāi)始時(shí)鶴群的驚慌。

二、說(shuō)教法

關(guān)于教法，有一句話對(duì)我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話，如果讀書(shū)的人正在成長(zhǎng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系。〞教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感和編者的意圖。據(jù)此，我采用電化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)的容量；指導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與作品原文進(jìn)行比擬，幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者；并采討論法來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維。

三、說(shuō)學(xué)法

課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我準(zhǔn)備以自學(xué)討論法作為總的學(xué)習(xí)方法，以寫(xiě)作訓(xùn)練作為****口，具體操作步驟為：

一看：教學(xué)之初就讓學(xué)生觀看一段群鶴飛翔的動(dòng)畫(huà)；

二寫(xiě)：要求學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)；

三比：通過(guò)與原文描寫(xiě)進(jìn)行比擬，體會(huì)進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)要注意從哪些

方面著手；

四議：鶴群開(kāi)始時(shí)的驚慌與文章所要表現(xiàn)的鶴群的精神有無(wú)矛之處；

五讀：有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知和理解。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔〞這句廣告詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間。然后播放一段鶴群翔空的動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生仔細(xì)欣賞全過(guò)程，準(zhǔn)備用十分鐘時(shí)間寫(xiě)作一段不少于100字的場(chǎng)面描寫(xiě)〔多媒體展示鶴群翔空的動(dòng)畫(huà)〕〔說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不直接入題，而是先觀看動(dòng)畫(huà)，目的在于激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)?！?/p>

〔二〕自讀

1、根據(jù)所看動(dòng)畫(huà)，寫(xiě)一段場(chǎng)面描寫(xiě)。

2、給加橫線的字詞注音、解釋，然后全班同學(xué)齊讀1-9段。佇立〔〕綺麗〔〕湮沒(méi)〔〕剽悍〔〕盤(pán)旋〔〕輕盈〔〕翱翔〔〕

3、選讀2-4篇習(xí)作，學(xué)生思考比擬

A：比擬二者在語(yǔ)言和句式運(yùn)用上哪一個(gè)更準(zhǔn)確，更生動(dòng)，更形象；

B：靜靜思量作者的文章與同學(xué)的習(xí)作，按他們各自的內(nèi)容在自己頭腦中勾勒畫(huà)面，比擬其完整，和諧的優(yōu)劣之處；

C：經(jīng)過(guò)比擬辯析，思考要從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)才能使場(chǎng)面更加形象生動(dòng)?！舱f(shuō)明：比擬閱讀是一教高的閱讀層次，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階〞，讓學(xué)生到達(dá)自學(xué)的效果。這三個(gè)問(wèn)題從具體內(nèi)容到整體感知再到深入認(rèn)識(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的分析，體會(huì)鶴群的形象?！?/p>

〔三〕討論

1、對(duì)課文第二局部教學(xué)，我采用討論法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置如下問(wèn)題作為討論要點(diǎn)：

A、從鶴群搏擊蒼鷹和救護(hù)同類這一情節(jié)中，你能感受到這是一種怎樣的精神？

B、現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見(jiàn)因車禍而倒在血泊中的人，或看見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反響。與鶴群比擬，他們的可貴之處在什么地方？

C、鶴鷹之戰(zhàn)開(kāi)始后，鶴群的情形有什么變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什么？〔說(shuō)明：這三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，絕大局部同學(xué)能準(zhǔn)確答復(fù)以下問(wèn)題A，問(wèn)題B是由表及里，由鶴轉(zhuǎn)入對(duì)人的思考，托物言志，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的某些行為進(jìn)行思考。問(wèn)題C的目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析，

全面地思考問(wèn)題，解決理解課文的難點(diǎn)?！?/p>

2、得出結(jié)論，各項(xiàng)結(jié)論均右學(xué)生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。

〔四〕反響

文章最能打動(dòng)你心靈的是哪些內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這一內(nèi)容的理解。〔說(shuō)明：這是一道開(kāi)放性的作業(yè)，同學(xué)可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解?！?/p>

〔五〕課外作業(yè)

課后練習(xí)第二題

〔六〕板書(shū)設(shè)計(jì)

鶴群翔空：場(chǎng)面描寫(xiě)〔生動(dòng)形象〕鶴→人

1、細(xì)致深入觀察，形象：優(yōu)美、高貴

2、動(dòng)靜結(jié)合描述，精神：團(tuán)結(jié)精神、友愛(ài)精神

3、句式多變表達(dá)

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇7

各位評(píng)委、老師，大家好！我是來(lái)自中文0803班的朱雅麗，今天我說(shuō)課的題目是?懶惰的智慧?。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

一、教材的地位及作用

?懶惰的智慧?是語(yǔ)文版初中?語(yǔ)文?教材八年級(jí)〔上〕第三單元的第9課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀欣賞議論文字的興趣和習(xí)慣，開(kāi)展思維能力，培養(yǎng)思辨習(xí)慣。21世紀(jì)的人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新已成為人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力，作為教師的我們更有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“世界上最大的未開(kāi)發(fā)的疆域是我們兩耳之間的空間〞。?懶惰的智慧?以不同凡響的立意，提出論點(diǎn)；正是懶惰鼓勵(lì)了創(chuàng)造，促進(jìn)了人類的進(jìn)步。以別致新穎的論證，幽默傳神的語(yǔ)言展開(kāi)評(píng)述，本文是對(duì)傳統(tǒng)思維觀念的抨擊，是培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的好教材，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是當(dāng)“勤勞的人〞呆干和死干，還是做“懶漢〞巧干實(shí)干，這是值得每個(gè)人思考的問(wèn)題，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)講是否、能否、善否進(jìn)行創(chuàng)新思維〔用心智技能去偷懶取巧〕，進(jìn)而有創(chuàng)新、有創(chuàng)造，已成為每個(gè)人在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的立身之本。鑒此，我們學(xué)習(xí)本文的意義就更重大了。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀〞三維目標(biāo)的有機(jī)整合，因此，針對(duì)本節(jié)課我確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

a、知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生學(xué)會(huì)作者不同凡響的選題立意，學(xué)習(xí)本文新穎別致的論證過(guò)程，欣賞文章幽默傳神的語(yǔ)言。

b、能力目標(biāo)

啟發(fā)學(xué)生從多角度看待事物和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的逆問(wèn)思維和創(chuàng)新意識(shí)。c、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)開(kāi)展的需要。

2、教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本幽默傳神的語(yǔ)言，從而培植學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、學(xué)情校情分析

a、學(xué)情分析，初二的學(xué)生這是第一次接觸議論文，前面都是學(xué)習(xí)記敘文、說(shuō)明文、散文，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文本中提出的觀點(diǎn)或主張是什么，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)或主張?zhí)岢龅睦碛苫蚋鶕?jù)是什么，理由和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系方式是怎樣的，學(xué)會(huì)品讀議論文。

b、校情分析

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，農(nóng)村的孩子，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較被動(dòng)，語(yǔ)感較差，語(yǔ)文素質(zhì)的層次明顯，難以用上多媒體。

四、教法與學(xué)法

課標(biāo)指出：在課堂上，教師為引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。這種觀察與思考是有方案、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)〞，從這一點(diǎn)出發(fā)，我結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是：創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，熱情參與，獨(dú)立自主解決問(wèn)題。具體做法如下：

①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，縱向深入，歸納論點(diǎn)。

②自主探究法——自主實(shí)踐，穩(wěn)固提高，分析論據(jù)。

③默讀法——反復(fù)閱讀，感知課文，品味語(yǔ)言。

④討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)論證方法。

⑤點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

以此倡導(dǎo)教師從必要的索引到放手，到學(xué)生的“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正表達(dá)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建師生間平等和諧互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

〔根據(jù)學(xué)生主體因素，全文共設(shè)兩課時(shí)〕

我就第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課

a、再現(xiàn)生活情景，激趣導(dǎo)入新課

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勆钪杏龅降膽惺?、懶人及其社?huì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂。然后出示“世界知名賓館年終評(píng)選十位“最懶惰〞工作人員作為〞年度最優(yōu)秀員工的故事并提出質(zhì)疑，賓館經(jīng)理這樣做有無(wú)道理？以此激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后引出美的作家凱莉運(yùn)用逆向思維贊揚(yáng)懶惰的文章，板書(shū)課題?懶惰的智慧?

b、巧設(shè)疑問(wèn)，粗讀課文感知文本

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)〞，因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，整體感知。

a、圈出文中生字詞的質(zhì)疑，標(biāo)準(zhǔn)文章段落。

b、勾劃出作者對(duì)“懶惰〞與“懶反〞議論性的文字。

〔通過(guò)以上環(huán)節(jié)使學(xué)生能準(zhǔn)確、快捷地理清思路，提煉觀點(diǎn)，初步分析文章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)〞的讀書(shū)習(xí)慣〕

2、在反響閱讀信息后，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有所了解，教師作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)獲得的閱讀信息，提煉本文的論點(diǎn)。古人云：“授之魚(yú)，不如授之漁〞。教師與其告訴學(xué)生文章的論點(diǎn)，不如教給學(xué)生提煉論點(diǎn)的方法?！策@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)“以學(xué)生為主，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法〞的教學(xué)理念〕。在此我首先提示：論點(diǎn)在形式上應(yīng)是一個(gè)完整的議論性的句子，一般說(shuō)來(lái)它所處的位置相對(duì)固定，常常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾？？許多學(xué)生在這些固定位置去尋找，琢磨仔細(xì)區(qū)分，能快速而準(zhǔn)確有效地提取本文的論點(diǎn)。

〔這一環(huán)節(jié)采用討論法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，舉一反三的授教方法，對(duì)以后自主閱讀議論文，自主提取論點(diǎn)有很大幫助〕。

c、深入探究，升華主旨。再讀文本，學(xué)習(xí)例證法

1、讓學(xué)生快速閱讀課文，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)解決以下問(wèn)題。

a、作者運(yùn)用了哪些事例來(lái)使說(shuō)理更充分。

b、這些事例分別用來(lái)論證什么觀點(diǎn)？

通過(guò)快速閱讀，讓學(xué)生再次與文本對(duì)話，整理文本內(nèi)容，列出事例在班上交流，互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的，教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系論點(diǎn)分析事例材料的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論可得出事例材料包括了日常生活中社會(huì)普遍現(xiàn)象的材料，個(gè)別典型事例的材料來(lái)論證，懶惰鼓勵(lì)了創(chuàng)造：而懶反創(chuàng)造萬(wàn)有引力定律和建立“2+2=4〞規(guī)那么那么論證懶惰促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

〔本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的作用，在于讓學(xué)生理解議論文中材料與論點(diǎn)之間的關(guān)系，明白議論文中觀點(diǎn)、統(tǒng)帥材料、材料支撐觀點(diǎn)，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力〕。

2、討論事例論證的作用

通過(guò)學(xué)生自己的討論歸納，來(lái)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用事例論證的寫(xiě)作特色和議論文這一論證方法。

d、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維，走出文本

聯(lián)系社會(huì)生活和本課生活和本課論點(diǎn)，設(shè)置拓展題，作者在文章中列舉了大

量的事例來(lái)證明了正是懶惰促進(jìn)了文明的開(kāi)展，讓學(xué)生例舉相關(guān)事例，自由暢談。

〔這一環(huán)節(jié)滲透目標(biāo)c、讓學(xué)生在與文本對(duì)話后，用實(shí)際例子來(lái)說(shuō)明自己對(duì)“懶惰〞這一詞語(yǔ)選向思維的理解〕。

六、說(shuō)課后作業(yè)〔我設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)題〕

1、字詞積累

針對(duì)本班學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)差，根底薄弱而設(shè)計(jì)

2、拓展題：想想在日常生活中哪些事情可以運(yùn)用?懶惰的智慧?來(lái)解決，即想一個(gè)最有創(chuàng)意的聰明的“懶方法〞。

〔該題結(jié)合本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，這樣的思考題不僅是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，而且是對(duì)課本內(nèi)容的深化與拓展，實(shí)現(xiàn)一種能力的遷移〕

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的設(shè)計(jì)原那么是簡(jiǎn)潔、形象、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng)，也指引著學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生正確掌握了課文的主要內(nèi)容，確定論點(diǎn)，了解了本文新穎的論證結(jié)構(gòu)，把文本與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總結(jié)本課教學(xué)有以下特點(diǎn)。

1、激趣引入，調(diào)動(dòng)積極性

2、師生、生生互動(dòng)，有效教與學(xué)

3、表達(dá)學(xué)生的主體，以思維訓(xùn)練為主線，提高創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇8

各位評(píng)委：

今天我說(shuō)課的題目是陶淵明的?五柳先生傳?，下面，我將從教材、教法學(xué)法、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)五方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

第一、分析教材

1．課文的地位及作用。

?五柳先生傳?是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氣氛。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“獨(dú)立于世俗之外〞的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利〞“守志安貧〞的獨(dú)特個(gè)性。

2．教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同開(kāi)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)

⑴透過(guò)作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)

⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格

⑶通過(guò)誦讀，理解把握作者的思想感情

過(guò)程和方法目標(biāo)

⑴借助工具書(shū)，課文注釋，感知文意

⑵反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌

⑶指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣

情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)習(xí)作者“不慕榮利〞“守志安貧〞的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

１、結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。

２、鑒賞文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)明語(yǔ)言展示人物精神品質(zhì)的寫(xiě)法。

３、引導(dǎo)探究?五柳先生傳?是不是陶淵明的自傳？

第二、分析教法、學(xué)法

〔一〕教法

〔1〕這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。

對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問(wèn)題導(dǎo)引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。

〔2〕采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。

〔二〕學(xué)法。

這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時(shí)代距離要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是到達(dá)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

第三、分析學(xué)生

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，解決字詞難點(diǎn)。甚至要求學(xué)生能夠提前背誦課文，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

第四、教學(xué)過(guò)程

〔1〕教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外查閱資料的習(xí)慣。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果，互相補(bǔ)充，使之對(duì)作者、背景有較充分的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)課文中心的理解。教師可以簡(jiǎn)要補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。檢查學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀順句，對(duì)句讀加以點(diǎn)撥，為學(xué)生課堂正確理解課文奠定根底。利用多媒體，配音、配畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

〔2〕教師引導(dǎo)學(xué)生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進(jìn)行。學(xué)生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預(yù)習(xí)的根底上進(jìn)行的。學(xué)生充分利用小組集體的智慧，相互學(xué)習(xí)，集中疑點(diǎn)當(dāng)堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問(wèn)題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽、細(xì)心的作風(fēng)，獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的膽識(shí)。教師對(duì)于課堂活動(dòng)積極的學(xué)生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。

〔3〕教師利用多媒體，出示根底知識(shí)，檢查學(xué)生掌握情況，作到及時(shí)反響。題目應(yīng)該眉目清楚，按實(shí)詞、虛詞、特殊用法、句子，分門(mén)別類，利于學(xué)生掌握。

〔4〕教師采用問(wèn)題引導(dǎo)法，問(wèn)題設(shè)置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭(zhēng)知識(shí)性、趣味性于一體。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個(gè)問(wèn)題：

１、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主討論交流〔培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息的能力〕

⑴文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？

〔明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文〔傳文+贊語(yǔ)〕〕

⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語(yǔ)句作勾畫(huà)？請(qǐng)學(xué)生歸納、列表

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中篇9

一、說(shuō)教材

1、課文所處的地位及作用

?濟(jì)南的冬天?是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

?濟(jì)南的冬天?是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。老舍對(duì)景物描寫(xiě)得細(xì)致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。〞這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與?春?比擬閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，老舍以自己親身的感受，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)，文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。老舍感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。〞老舍將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出老舍的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的根底上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的

1〕知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)老舍抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2〕能力目標(biāo)：

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3〕德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)老舍抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)讀品體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)要旨。

教學(xué)難點(diǎn)那么是老舍情景交融的寫(xiě)法。我準(zhǔn)備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會(huì)老舍在字里行間表達(dá)的情感。最后，用寫(xiě)來(lái)升華。

二、說(shuō)教法

1、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

在研究新課標(biāo)時(shí)，我體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。〞于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的根底上，通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě)，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反響的情況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位，課堂氣氛活潑，效果很好，這就堅(jiān)決了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)決的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線〞的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反響練習(xí)法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展穩(wěn)固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比擬多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)老舍抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受老舍的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

五、說(shuō)教程

〔一〕、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)老舍的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作?濟(jì)南的秋天?，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。

在課前，我精心準(zhǔn)備了電教平臺(tái)、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和穩(wěn)固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原那么。

〔二〕、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反響練習(xí)〞進(jìn)行教學(xué)的。

1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛〞、“寒冬凜冽〞這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣〞，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課：

〔1〕初讀課文，