企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件

企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)戰(zhàn)略管理講義企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。管理學(xué)院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院●2009年Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班、真正管理好一個(gè)班卻是一個(gè)難事，可能要花一輩子的時(shí)間來研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好地把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動(dòng)……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長(zhǎng)。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級(jí)氣氛挺活躍的，每個(gè)孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個(gè)班級(jí)就刷地突然安靜下來了，每個(gè)人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了?。慷寄X子不長(zhǎng)了！”然后她把一個(gè)個(gè)同學(xué)叫到講臺(tái)上批評(píng)，語氣很兇。當(dāng)輪到一個(gè)個(gè)子矮矮的男同學(xué)時(shí)，他反抗了，他不肯去講臺(tái)，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人?！卑嘀魅握f：“以后我不會(huì)管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個(gè)學(xué)生說，那個(gè)叛逆的小男孩個(gè)性很要強(qiáng)，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個(gè)小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個(gè)角度思考這個(gè)案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個(gè)性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時(shí)候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個(gè)班級(jí)為什么會(huì)突然安靜下來了呢？我想是因?yàn)楹⒆觽兒ε掳嘀魅?，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對(duì)孩子過于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會(huì)向你袒露一個(gè)真實(shí)的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因?yàn)樽约旱那榫w影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對(duì)那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個(gè)老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時(shí)你心平靜下來，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因?yàn)樯险n沒聽懂還是因?yàn)闆]認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)和你親近，他們會(huì)覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會(huì)覺得對(duì)不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會(huì)忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對(duì)學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認(rèn)真研讀批評(píng)的藝術(shù)。比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)的方式是多種多樣的。采用哪種批評(píng)方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評(píng)和點(diǎn)名批評(píng)，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個(gè)別批評(píng)的方式可能會(huì)取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個(gè)孩子和幾個(gè)成績(jī)很好但是這次作業(yè)也錯(cuò)了的學(xué)生一個(gè)一個(gè)叫到辦公室，耐心詢問做錯(cuò)的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時(shí)，孩子也會(huì)尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z言，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語言的運(yùn)用。同時(shí)班主任也可以采取內(nèi)爆式批評(píng)，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，否定自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會(huì)反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個(gè)孩子的自尊心很強(qiáng)，班主任用表揚(yáng)代替批評(píng)，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會(huì)更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來的問題，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴(kuò)大，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，詢問他是不是有哪個(gè)地方誤會(huì)老師了，或者對(duì)老師有什么意見。一個(gè)孩子個(gè)子矮矮的，怎么會(huì)那么叛逆，那么有個(gè)性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實(shí)行適應(yīng)性教育。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！笨鬃幽軌蛘晫W(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個(gè)班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語：初任班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來”去愛孩子，主動(dòng)走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評(píng)的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級(jí)，做好班主任工作。誰都知道寫作重要，不僅僅是作為考試的重要，還是作為一種基本語文素養(yǎng)的重要?，F(xiàn)代社會(huì)，書面語言表達(dá)能力作為一種溝通基本功，也越來越受到重視。所以，寫作教學(xué)無論從哪個(gè)層面來說，都是不能“怕”也必須過的“坎”。教無定法，說起寫作教學(xué)，也是“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)語文教師都有自己的心得和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也有教學(xué)中失敗的案例和教訓(xùn)。對(duì)此，相對(duì)比較統(tǒng)一的看法有這么幾種：寫作教學(xué)耗時(shí)耗力，如果不能明確教的目標(biāo)和方向，不輔以大量的練筆和評(píng)講，最終的教學(xué)效果提升并不明顯；寫作特別是好的寫作（也就是所謂的高分作文），最終還是看學(xué)生的天分，教師只能幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，如語言表達(dá)、寫作體裁、題材選擇、立意選擇等；寫作教學(xué)的系列化還是很有必要的，零散隨性的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，基本上難以起到較大的效果。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，除了少數(shù)語文教師對(duì)寫作教學(xué)不作太高要求外，大部分語文教師都將寫作納入一種嚴(yán)格按照要求和一定模式來進(jìn)行教學(xué)的范疇，比如在高中三年的語文寫作教學(xué)中，我們往往就會(huì)按照先記敘文后議論文然后散文（記敘性散文、議論性散文、抒情性散文）這樣的教學(xué)體系來教學(xué)，其中又將記敘文寫作教學(xué)分為審題、立意、選材、語言表達(dá)、開篇、過渡、結(jié)尾等不同小節(jié)進(jìn)行講解訓(xùn)練，議論文也是如此，只是分節(jié)的內(nèi)容不一樣罷了。學(xué)生在每一個(gè)小節(jié)掌握一種寫作技巧，并力圖在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。除此之外，由于寫作訓(xùn)練的需要，在寫作教學(xué)中無論是題目（話題）、體裁還是字?jǐn)?shù)等，一般都有比較固定的限制。當(dāng)然，這也是因現(xiàn)行考試的需要倒逼而產(chǎn)生的，從某種角度上來說，也收到了一些效果，至少讓學(xué)生無論遇到何種寫作命題（話題），都有一整套成熟的寫作理論可用，并按照平常寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)到一定寫作模式來完成寫作任務(wù)，并且不至于寫得太差。但是，這樣就夠了嗎？當(dāng)我們看到，一些學(xué)生被這種所謂成熟的寫作理論、技巧、模式所束縛時(shí)，我們知道學(xué)生的寫作個(gè)性在慢慢弱化，本應(yīng)自由自在的寫作星空被功利性的框架所籠罩，一些看來不可思議的情況也就見怪不怪了。比如，一寫到親情主題的作文，就必然有無數(shù)親人“重病”或“去世”，就必然會(huì)在絲絲白發(fā)、歷歷皺紋中猛然發(fā)現(xiàn)父母的蒼老，就必然會(huì)生出這個(gè)年齡本不該如此糾結(jié)和嚴(yán)肅的愧疚之心；一寫到議論文，就必然會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)篇作文的論點(diǎn)是如此相似，分論點(diǎn)都是整齊劃一的“三點(diǎn)式”，即使是毫無邏輯可言，也并列架構(gòu)成一篇完整的文章，里面的論據(jù)永遠(yuǎn)都是“屈原在汨羅河邊上不斷跳下”“韓信在小混混的胯下不斷爬過去”“勾踐不停地臥薪嘗膽”“司馬遷千百年后還要一次次受著忍辱負(fù)重的宮刑”等等；又如，無論是敘事還是議論，本來很簡(jiǎn)單的一件事情或者一個(gè)道理，非要翻過來覆過去地描寫、說明、例證，只是為了湊夠800字的字?jǐn)?shù)要求……而這些每次學(xué)生作文中都少不了的情況，看似可笑，實(shí)則可悲。對(duì)此，其實(shí)不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生功利和“僵化”，而應(yīng)該拷問我們的寫作教學(xué)。以此觀之，在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，從教師的“教”與學(xué)生的“練”兩個(gè)層面來看，寫作教學(xué)都已自覺或不自覺地步入某種框架之中。同時(shí)，理論層面的模式化，實(shí)踐層面的規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文就如工廠流水線上生產(chǎn)出來的一般，即使是其中的“優(yōu)質(zhì)品”或者不合格的“殘次品”，都有著某種“一以貫之”的標(biāo)準(zhǔn)在里面，這種人為訓(xùn)練的痕跡很是明顯。在這種情況下，不少專家和教師驚呼，現(xiàn)在學(xué)生寫作的個(gè)性越來越少了。也有不少專家和教師認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與寫作教學(xué)其實(shí)關(guān)系不大，而是因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生閱歷太少，積淀的文化素養(yǎng)有限，加上每天過著“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活。缺少見識(shí)與閱歷，又怎能寫出獨(dú)特個(gè)性、富有內(nèi)涵的文章呢？這種說法很有市場(chǎng)、看似有理，實(shí)則回避了教學(xué)中的引導(dǎo)責(zé)任，也掩蓋了這種“流水線”寫作教學(xué)模式最大的弊?。鹤寣W(xué)生的寫作歸于一種完成某種任務(wù)的練筆，而不是自發(fā)自覺地“以我手寫我心、以我筆抒我情”的創(chuàng)作。試問，沒有這種內(nèi)心激烈渴望的“創(chuàng)”的沖動(dòng)，又哪里會(huì)有那種極富個(gè)性和創(chuàng)新思維的寫作呢？筆者認(rèn)為，作為語文教師，尤其是高中階段的語文教師（畢竟大學(xué)里大部分專業(yè)已經(jīng)不再學(xué)習(xí)寫作了），擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生走入大學(xué)成為半個(gè)社會(huì)人的責(zé)任，應(yīng)該讓學(xué)生真正明白，什么是寫作，如何在自由自在的寫作星空中揮灑個(gè)性、抒情達(dá)意，而這也是學(xué)生離開教材、離開教室、離開校園之后真正需要的。還學(xué)生一片自由的星空，不意味著寫作教學(xué)可以“放羊”、可以淡化、可以無拘無束，而是更加注重個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生積蓄寫作欲望，更加自發(fā)和自覺地把這種寫作沖動(dòng)用個(gè)性化的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，教師要做的就是幫助學(xué)生完成這一過程，最終在寫作星空上綴滿一顆顆自由個(gè)性的星星。以教學(xué)“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”這一寫作內(nèi)容為例，我就嘗試讓學(xué)生更加自由個(gè)性地感知什么是細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)可以“傳神”、可以“說話”？至于如何寫出這樣的細(xì)節(jié)，更多考慮地是通過形象的方式讓學(xué)生感知，而不是灌輸純粹的理論教條。比如，在“什么是細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有直接用語言來表述，而是在空白的黑板上畫了一個(gè)不規(guī)則的圓，然后接著在圓形的上面畫了三根弧線，結(jié)果不少學(xué)生就大聲喊著“三毛、三毛”了，形象地告訴了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫就是用最簡(jiǎn)便的方式來抓住特征，而細(xì)節(jié)就是最能體現(xiàn)特征的細(xì)微之處；再如，在“什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有將肖像描寫、心理描寫、語言描寫等不同細(xì)節(jié)描寫的方法直接說出來，而是以學(xué)生很熟悉的教材中相關(guān)語段來展示，學(xué)生在不同且熟悉的文本語境中，一邊欣賞一邊揣摩，在沒有教條束縛下各有收獲、效果很好；又如在寫作訓(xùn)練中，我也沒有限定用什么描寫手法，也沒有明確寫作的主題內(nèi)容，而是作了一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的游戲：選擇一名本班學(xué)生或老師作為對(duì)象進(jìn)行練筆，要求不出現(xiàn)姓名和可能透露人物姓名的具體事件，誰能用最精練的語言寫出大家都能猜出來的細(xì)節(jié)，誰就獲勝為“細(xì)節(jié)之王”，結(jié)果所有學(xué)生都很興奮，爭(zhēng)先恐后寫起來并主動(dòng)要求讀給大家聽。在這種互相促進(jìn)、互相分享的刺激中，學(xué)生寫作的欲望和個(gè)性就自然而然被激發(fā)出來了。我想，這樣的寫作才應(yīng)是我們寫作教學(xué)本應(yīng)該有的常態(tài)吧！[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級(jí)中學(xué)]企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面1管理學(xué)院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院●2009年管理學(xué)院2Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析3引言●古時(shí)候有個(gè)魯國人擅長(zhǎng)編草鞋,他妻子擅長(zhǎng)織白絹他想遷到越國去。友人對(duì)他說:“你到越國去,一定會(huì)貧窮的?！薄盀槭裁?”魯國人不解地問到。他的友人告訴他:“草鞋,是用來穿著走路的,但越國人習(xí)慣于赤足走路;白絹,是用來做帽子的,但越國人習(xí)慣于披頭散發(fā)。憑著你的長(zhǎng)處,到用不到你的地方去,這樣,要使自己不貧窮,難道可能嗎?”這個(gè)故事告訴人們:一個(gè)人要發(fā)揮其專長(zhǎng),就必須適合社會(huì)環(huán)境需要引言4目的和任務(wù)分析環(huán)境、利用機(jī)會(huì)、超越挑戰(zhàn)分析環(huán)境、尋找機(jī)會(huì)、發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)目的和任務(wù)53.1企業(yè)外部環(huán)境概述●所謂外部環(huán)境,是指存在于企業(yè)周圍、影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其發(fā)展的各種客觀因素與力量的總天時(shí)、地利、人和,●企業(yè)三者不得,雖勝有殃?！比婧蜏?zhǔn)確的《孫臏兵法月戰(zhàn)》所云:「效和超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)3.1企業(yè)外部環(huán)境概述6技術(shù)宏觀環(huán)境「政治新進(jìn)入者買方企業(yè)賣方替代品現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)環(huán)境社會(huì)經(jīng)濟(jì)自然環(huán)境圖3-1企業(yè)外部環(huán)技術(shù)732企業(yè)宏觀環(huán)境分析●政治法律環(huán)境分析●經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析●技術(shù)環(huán)境分析●社會(huì)文化環(huán)境分析●自然環(huán)境分析32企業(yè)宏觀環(huán)境分析8政治法律環(huán)境分析●政治法律環(huán)境是指一個(gè)國家或地區(qū)的政治制度、體制、政治形勢(shì)、方針政策、法律法規(guī)等方面。政治法律環(huán)境分析9長(zhǎng)紅彩電的政治法律環(huán)境分析2001年底中國正式加入了wO,這對(duì)包括長(zhǎng)虹在內(nèi)的我國企業(yè)影響深運(yùn)中國政府加入WTO談定書的標(biāo)要求,短期內(nèi)將對(duì)公司運(yùn)作產(chǎn)生一定的壓由于外國競(jìng)爭(zhēng)者早已進(jìn)入中國,中國的彩電方場(chǎng)早已國際化加入WO利國內(nèi)電市場(chǎng)的沖擊是有限的中國加入WTO,隨際貿(mào)易的關(guān)稅發(fā)揮產(chǎn)品制造優(yōu)勢(shì),繼續(xù)有利于公司掃除拓展國際市場(chǎng)的障得,開發(fā)歐洲等市場(chǎng);更加米購機(jī)制的建司在融入國際化的進(jìn)程中繼續(xù)確立和見固發(fā)多沒度能道中心同中漸轉(zhuǎn)移,為公司射政部對(duì)上市公司企業(yè)所得稅先征后返還政策的執(zhí)行時(shí)間作出新規(guī)定地對(duì)上市公司企業(yè)所得稅先按33惠政策將保屏到中國繼續(xù)推進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略,總體上說,這有利縮小東西部差的,多金急。同國時(shí),長(zhǎng)作為我國四部最大的企業(yè)處于“近水樓長(zhǎng)紅彩電的政治法律環(huán)境分析10經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析●所謂經(jīng)濟(jì)環(huán)境是指企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中所面臨的各種經(jīng)濟(jì)條件、經(jīng)濟(jì)特征、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等客觀因素經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析11企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件12企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件13企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件14企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件15企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件16企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件17企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件18企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件19企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件20企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件21企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件22企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件23企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件24企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件25企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件26企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件27企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件28企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件29企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件30企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件31企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件32企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件33企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件34企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件35企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件36企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件37企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件38企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件39企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件40企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件41企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件42企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件43企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件44企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件45企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件46謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基47企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)戰(zhàn)略管理講義企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。管理學(xué)院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院●2009年Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班、真正管理好一個(gè)班卻是一個(gè)難事，可能要花一輩子的時(shí)間來研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好地把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動(dòng)……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長(zhǎng)。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級(jí)氣氛挺活躍的，每個(gè)孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個(gè)班級(jí)就刷地突然安靜下來了，每個(gè)人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了?。慷寄X子不長(zhǎng)了！”然后她把一個(gè)個(gè)同學(xué)叫到講臺(tái)上批評(píng)，語氣很兇。當(dāng)輪到一個(gè)個(gè)子矮矮的男同學(xué)時(shí)，他反抗了，他不肯去講臺(tái)，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人?！卑嘀魅握f：“以后我不會(huì)管你，一切隨你。”據(jù)四（3）班的其他幾個(gè)學(xué)生說，那個(gè)叛逆的小男孩個(gè)性很要強(qiáng)，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個(gè)小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個(gè)角度思考這個(gè)案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個(gè)性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時(shí)候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個(gè)班級(jí)為什么會(huì)突然安靜下來了呢？我想是因?yàn)楹⒆觽兒ε掳嘀魅?，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對(duì)孩子過于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會(huì)向你袒露一個(gè)真實(shí)的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因?yàn)樽约旱那榫w影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對(duì)那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個(gè)老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時(shí)你心平靜下來，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因?yàn)樯险n沒聽懂還是因?yàn)闆]認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)和你親近，他們會(huì)覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會(huì)覺得對(duì)不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會(huì)忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對(duì)學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認(rèn)真研讀批評(píng)的藝術(shù)。比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)的方式是多種多樣的。采用哪種批評(píng)方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評(píng)和點(diǎn)名批評(píng)，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個(gè)別批評(píng)的方式可能會(huì)取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個(gè)孩子和幾個(gè)成績(jī)很好但是這次作業(yè)也錯(cuò)了的學(xué)生一個(gè)一個(gè)叫到辦公室，耐心詢問做錯(cuò)的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時(shí)，孩子也會(huì)尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z言，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語言的運(yùn)用。同時(shí)班主任也可以采取內(nèi)爆式批評(píng)，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，否定自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會(huì)反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個(gè)孩子的自尊心很強(qiáng)，班主任用表揚(yáng)代替批評(píng)，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會(huì)更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來的問題，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴(kuò)大，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，詢問他是不是有哪個(gè)地方誤會(huì)老師了，或者對(duì)老師有什么意見。一個(gè)孩子個(gè)子矮矮的，怎么會(huì)那么叛逆，那么有個(gè)性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實(shí)行適應(yīng)性教育?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”孔子能夠正視學(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個(gè)班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語：初任班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來”去愛孩子，主動(dòng)走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評(píng)的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級(jí)，做好班主任工作。誰都知道寫作重要，不僅僅是作為考試的重要，還是作為一種基本語文素養(yǎng)的重要?，F(xiàn)代社會(huì)，書面語言表達(dá)能力作為一種溝通基本功，也越來越受到重視。所以，寫作教學(xué)無論從哪個(gè)層面來說，都是不能“怕”也必須過的“坎”。教無定法，說起寫作教學(xué)，也是“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)語文教師都有自己的心得和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也有教學(xué)中失敗的案例和教訓(xùn)。對(duì)此，相對(duì)比較統(tǒng)一的看法有這么幾種：寫作教學(xué)耗時(shí)耗力，如果不能明確教的目標(biāo)和方向，不輔以大量的練筆和評(píng)講，最終的教學(xué)效果提升并不明顯；寫作特別是好的寫作（也就是所謂的高分作文），最終還是看學(xué)生的天分，教師只能幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，如語言表達(dá)、寫作體裁、題材選擇、立意選擇等；寫作教學(xué)的系列化還是很有必要的，零散隨性的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，基本上難以起到較大的效果。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，除了少數(shù)語文教師對(duì)寫作教學(xué)不作太高要求外，大部分語文教師都將寫作納入一種嚴(yán)格按照要求和一定模式來進(jìn)行教學(xué)的范疇，比如在高中三年的語文寫作教學(xué)中，我們往往就會(huì)按照先記敘文后議論文然后散文（記敘性散文、議論性散文、抒情性散文）這樣的教學(xué)體系來教學(xué)，其中又將記敘文寫作教學(xué)分為審題、立意、選材、語言表達(dá)、開篇、過渡、結(jié)尾等不同小節(jié)進(jìn)行講解訓(xùn)練，議論文也是如此，只是分節(jié)的內(nèi)容不一樣罷了。學(xué)生在每一個(gè)小節(jié)掌握一種寫作技巧，并力圖在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。除此之外，由于寫作訓(xùn)練的需要，在寫作教學(xué)中無論是題目（話題）、體裁還是字?jǐn)?shù)等，一般都有比較固定的限制。當(dāng)然，這也是因現(xiàn)行考試的需要倒逼而產(chǎn)生的，從某種角度上來說，也收到了一些效果，至少讓學(xué)生無論遇到何種寫作命題（話題），都有一整套成熟的寫作理論可用，并按照平常寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)到一定寫作模式來完成寫作任務(wù)，并且不至于寫得太差。但是，這樣就夠了嗎？當(dāng)我們看到，一些學(xué)生被這種所謂成熟的寫作理論、技巧、模式所束縛時(shí)，我們知道學(xué)生的寫作個(gè)性在慢慢弱化，本應(yīng)自由自在的寫作星空被功利性的框架所籠罩，一些看來不可思議的情況也就見怪不怪了。比如，一寫到親情主題的作文，就必然有無數(shù)親人“重病”或“去世”，就必然會(huì)在絲絲白發(fā)、歷歷皺紋中猛然發(fā)現(xiàn)父母的蒼老，就必然會(huì)生出這個(gè)年齡本不該如此糾結(jié)和嚴(yán)肅的愧疚之心；一寫到議論文，就必然會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)篇作文的論點(diǎn)是如此相似，分論點(diǎn)都是整齊劃一的“三點(diǎn)式”，即使是毫無邏輯可言，也并列架構(gòu)成一篇完整的文章，里面的論據(jù)永遠(yuǎn)都是“屈原在汨羅河邊上不斷跳下”“韓信在小混混的胯下不斷爬過去”“勾踐不停地臥薪嘗膽”“司馬遷千百年后還要一次次受著忍辱負(fù)重的宮刑”等等；又如，無論是敘事還是議論，本來很簡(jiǎn)單的一件事情或者一個(gè)道理，非要翻過來覆過去地描寫、說明、例證，只是為了湊夠800字的字?jǐn)?shù)要求……而這些每次學(xué)生作文中都少不了的情況，看似可笑，實(shí)則可悲。對(duì)此，其實(shí)不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生功利和“僵化”，而應(yīng)該拷問我們的寫作教學(xué)。以此觀之，在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，從教師的“教”與學(xué)生的“練”兩個(gè)層面來看，寫作教學(xué)都已自覺或不自覺地步入某種框架之中。同時(shí)，理論層面的模式化，實(shí)踐層面的規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文就如工廠流水線上生產(chǎn)出來的一般，即使是其中的“優(yōu)質(zhì)品”或者不合格的“殘次品”，都有著某種“一以貫之”的標(biāo)準(zhǔn)在里面，這種人為訓(xùn)練的痕跡很是明顯。在這種情況下，不少專家和教師驚呼，現(xiàn)在學(xué)生寫作的個(gè)性越來越少了。也有不少專家和教師認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與寫作教學(xué)其實(shí)關(guān)系不大，而是因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生閱歷太少，積淀的文化素養(yǎng)有限，加上每天過著“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活。缺少見識(shí)與閱歷，又怎能寫出獨(dú)特個(gè)性、富有內(nèi)涵的文章呢？這種說法很有市場(chǎng)、看似有理，實(shí)則回避了教學(xué)中的引導(dǎo)責(zé)任，也掩蓋了這種“流水線”寫作教學(xué)模式最大的弊?。鹤寣W(xué)生的寫作歸于一種完成某種任務(wù)的練筆，而不是自發(fā)自覺地“以我手寫我心、以我筆抒我情”的創(chuàng)作。試問，沒有這種內(nèi)心激烈渴望的“創(chuàng)”的沖動(dòng)，又哪里會(huì)有那種極富個(gè)性和創(chuàng)新思維的寫作呢？筆者認(rèn)為，作為語文教師，尤其是高中階段的語文教師（畢竟大學(xué)里大部分專業(yè)已經(jīng)不再學(xué)習(xí)寫作了），擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生走入大學(xué)成為半個(gè)社會(huì)人的責(zé)任，應(yīng)該讓學(xué)生真正明白，什么是寫作，如何在自由自在的寫作星空中揮灑個(gè)性、抒情達(dá)意，而這也是學(xué)生離開教材、離開教室、離開校園之后真正需要的。還學(xué)生一片自由的星空，不意味著寫作教學(xué)可以“放羊”、可以淡化、可以無拘無束，而是更加注重個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生積蓄寫作欲望，更加自發(fā)和自覺地把這種寫作沖動(dòng)用個(gè)性化的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，教師要做的就是幫助學(xué)生完成這一過程，最終在寫作星空上綴滿一顆顆自由個(gè)性的星星。以教學(xué)“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”這一寫作內(nèi)容為例，我就嘗試讓學(xué)生更加自由個(gè)性地感知什么是細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)可以“傳神”、可以“說話”？至于如何寫出這樣的細(xì)節(jié)，更多考慮地是通過形象的方式讓學(xué)生感知，而不是灌輸純粹的理論教條。比如，在“什么是細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有直接用語言來表述，而是在空白的黑板上畫了一個(gè)不規(guī)則的圓，然后接著在圓形的上面畫了三根弧線，結(jié)果不少學(xué)生就大聲喊著“三毛、三毛”了，形象地告訴了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫就是用最簡(jiǎn)便的方式來抓住特征，而細(xì)節(jié)就是最能體現(xiàn)特征的細(xì)微之處；再如，在“什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有將肖像描寫、心理描寫、語言描寫等不同細(xì)節(jié)描寫的方法直接說出來，而是以學(xué)生很熟悉的教材中相關(guān)語段來展示，學(xué)生在不同且熟悉的文本語境中，一邊欣賞一邊揣摩，在沒有教條束縛下各有收獲、效果很好；又如在寫作訓(xùn)練中，我也沒有限定用什么描寫手法，也沒有明確寫作的主題內(nèi)容，而是作了一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的游戲：選擇一名本班學(xué)生或老師作為對(duì)象進(jìn)行練筆，要求不出現(xiàn)姓名和可能透露人物姓名的具體事件，誰能用最精練的語言寫出大家都能猜出來的細(xì)節(jié)，誰就獲勝為“細(xì)節(jié)之王”，結(jié)果所有學(xué)生都很興奮，爭(zhēng)先恐后寫起來并主動(dòng)要求讀給大家聽。在這種互相促進(jìn)、互相分享的刺激中，學(xué)生寫作的欲望和個(gè)性就自然而然被激發(fā)出來了。我想，這樣的寫作才應(yīng)是我們寫作教學(xué)本應(yīng)該有的常態(tài)吧！[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級(jí)中學(xué)]企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面48管理學(xué)院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院●2009年管理學(xué)院49Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析50引言●古時(shí)候有個(gè)魯國人擅長(zhǎng)編草鞋,他妻子擅長(zhǎng)織白絹他想遷到越國去。友人對(duì)他說:“你到越國去,一定會(huì)貧窮的?！薄盀槭裁?”魯國人不解地問到。他的友人告訴他:“草鞋,是用來穿著走路的,但越國人習(xí)慣于赤足走路;白絹,是用來做帽子的,但越國人習(xí)慣于披頭散發(fā)。憑著你的長(zhǎng)處,到用不到你的地方去,這樣,要使自己不貧窮,難道可能嗎?”這個(gè)故事告訴人們:一個(gè)人要