初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思王坤閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是閱讀教學(xué)課的任務(wù)之一.在初三閱讀課復(fù)習(xí)過(guò)程中我覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)中只有從學(xué)生興趣入手,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)問(wèn)題,才能讓學(xué)生在課堂上積極思考,交流和合作,才能做到"為用而學(xué)在學(xué)中用學(xué)以致用",真正使課堂活動(dòng)交際化.英語(yǔ)閱讀教學(xué)各種手段中,提問(wèn)是一種有效,必不可少的教學(xué)方法.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略,提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出,發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí);對(duì)教師來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種教學(xué)技能,它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)(諸如知識(shí)面,駕馭教材,洞察力,控制場(chǎng)面的能力等等),又是教師觀念的體現(xiàn).因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量.本人就提問(wèn)的類型,提問(wèn)方式和解決方式作了回顧和記錄,1.回憶性問(wèn)題理解性問(wèn)題，高層次問(wèn)題，分析性問(wèn)題綜合性問(wèn)題，4評(píng)價(jià)性問(wèn)題。 回憶性問(wèn)題即利用所謂的事實(shí)性問(wèn)題(factsquestions)讓學(xué)生追憶所學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容.這類問(wèn)題主要用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否記住了.如本節(jié)課中設(shè)計(jì)的A篇WhatdidLeowanttobuy?B篇的填充題Finishthesentences:WhenLeohadaproblem, hismum .WhenLeo,hismumtoldhimajoketomakehappyagain.WhenLeolearnthowtorideabike,hismum C篇表格題Fillintheform.whenwhowherewhathowyearsagoHowardagirlatthedoorofahouseseriouslyill,anoperationpaidthebillfulloftears,thankfulyearslaterA篇在了解文章大意后,讓學(xué)生利用尋讀法Readagaintofindfourwordstodescribethefather'sfeelings.這一問(wèn)題有承上啟下的作用.B篇?jiǎng)?chuàng)新地使用誦讀法ReadimportantthingsLeo'smothertaughthim.Guessthemeaningofthe.A篇Whatdidthefathersaytohissonatlast?D篇Whatwillthefuturecarsbelike?這類提問(wèn)可以幫助學(xué)生概括,整理或系統(tǒng)化他們所學(xué)的知識(shí).綜合性提問(wèn)要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析,得出自己的結(jié)Who/Whatdoyoulove?C篇Whatcanwelearnthepassage?D篇Whataretheadvantagesofthefuturecars?回答該類問(wèn)題,邏輯推理的能力和想象力往往不可缺少.評(píng)價(jià)性提問(wèn)顧名思義是讓學(xué)生闡述觀點(diǎn),評(píng)判價(jià)值,提出原因.如A篇Canyouusesomewordstodescribefather'sfeelingsatthatmoment?而后三者是高層次的,因?yàn)樗鼈兺哂袉l(fā)性,拓展性,對(duì)學(xué)生的理解能力,想象能力,創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起至關(guān)重要的作用,它們往往不具備唯一正確的答或傾向性予以界定.我的提問(wèn)多是后兩者,這非常有利于學(xué)生思維,分析能力的提高.點(diǎn)名作答，自問(wèn)自答。絕大多數(shù)學(xué)生在等待著老師的點(diǎn)名,只有在與他們生活實(shí)際相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題提出時(shí),才表現(xiàn)得樂(lè)于回答.另外,我有意無(wú)意地會(huì)形成較為固定的提問(wèn)區(qū)域,學(xué)生并沒(méi)有得到均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì).和記錄,結(jié)合平常實(shí)際,我認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)并不總是那么適時(shí)有效,普遍存在"五多五少":(1)一問(wèn)一答多,多向問(wèn)答少.多向問(wèn)答包括教師提問(wèn),學(xué)生集體回答,點(diǎn)名作答,按序作答等,或是學(xué)生提問(wèn),教師回答或同學(xué)回答等;(2);(3低層次問(wèn)題多,高層次問(wèn)題少;(5最主要的對(duì)策是教師在授課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)中充分考慮提問(wèn)的對(duì)象,提問(wèn)的方式,設(shè)想學(xué)生的反應(yīng),應(yīng)該給予的思考時(shí)間,應(yīng)該采用的解答和評(píng)價(jià)方式等,并有意課堂提問(wèn)改進(jìn)措施1.提問(wèn)要符合學(xué)生的知識(shí)水平,難易適度.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),難易適度,過(guò)于淺顯的問(wèn)題,學(xué)生往往脫口而出或一哄而上,形成一種表面化的"積極"與"熱鬧",實(shí)際上思維仍停留在低級(jí),單一的水平.但難度過(guò)高的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生舉步維艱,喪失閱讀的興趣.因此,教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題,這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高.2.課堂提問(wèn)要注意深度和廣度.我們的學(xué)生對(duì)事物有一定的理解力,他們不愿做被動(dòng)的接受者,服從者和模仿者,而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者.再者在同一問(wèn)和因果關(guān)系,從而拓展他們的視野,提高他們對(duì)諸多事物的認(rèn)識(shí)能力.在教授D篇時(shí),問(wèn)題Whatwillthefuturecarsbelike信息,又有自己的看法與見(jiàn)解,同時(shí)在回答過(guò)程中他們不拘泥于課本,用了更為豐富的語(yǔ)言形式.可以說(shuō),學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的輸出量相當(dāng)于6個(gè)甚至更多的回憶材料與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合使學(xué)生熱情高漲,思潮澎湃,可見(jiàn),高層次的提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)的輸出,還能引導(dǎo)學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步提高.3要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn).在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提問(wèn)既要因課堂教學(xué)流程的變45C記敘文.為了使學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié),我以幾張相關(guān)圖片開(kāi)始引入.在學(xué)生快速閱讀完一遍之后,再次展示圖片,同時(shí)提出兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題:Yearsago,whohelpedHoward?Yearslater,whatwaswrongwiththewoman?桌共同協(xié)助完成表格,使學(xué)生在一種互助輕松的環(huán)境中完成語(yǔ)言輸出.然后進(jìn)入分析理解環(huán)節(jié):讓學(xué)生找出文章中感悟最深的語(yǔ)句.最后,到了綜合評(píng)價(jià)部分:Whatcanwelearnfromthepassage?少數(shù)學(xué)生.有時(shí)可采取連鎖提問(wèn)法,就是先提出一個(gè)問(wèn)題,然后讓學(xué)生按座位前后,左右順序回答,接著就"Nextone,nextone和廣度.但對(duì)成績(jī)好的同學(xué),可將問(wèn)題的難度增大,以促進(jìn)其迅速發(fā)展.我曾聽(tīng)其他學(xué)生回答.根據(jù)問(wèn)題及回答的質(zhì)量給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)(細(xì)節(jié)題給一