人力資源有關講義-講義課件

人力資源有關講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人力資源有關講義人力資源有關講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。CompensationManagementToolsandTechniques9comNoSYmo寸農(nóng)村初中的數(shù)學教學在優(yōu)質減負的背景下，應該將追求課堂教學的優(yōu)質化作為每一位數(shù)學教師的應然追求，切實轉變傳統(tǒng)教學中滿堂灌輸、課上折扣、課后補救的尷尬格局.為了切實提升初中課堂教學的有效性，筆者結合自身的實踐經(jīng)驗，總結出以下幾個方面，在此向各位匯報以期獲得大家的指導和建議.一、模式構建的基礎――確定一個基本中心初中數(shù)學課堂教學必須要以學生為主體、為中心，這是任何階段任何學科都無法改變的核心要素，是進行課堂教學改革的基礎.一旦偏離，一切都將成為空中樓閣而無從談起.學生是課堂的主人，是教師教學引導和組織的對象.很多教師都已經(jīng)意識到這一點，但是在實踐層面卻始終難以有效落實在有效的操作策略上.不少教師為了追求課堂教學任務完成的速度，無法給予學生自主學習的空間和保障，往往將學生的需求和實際能力拒之課堂之外，而是越俎代庖地扮演了學生的角色.例如，在教學“軸對稱”相關知識時，教師并沒有引領學生通過對軸對稱圖形的觀察、實踐和探索，總結出軸對稱圖形的性質規(guī)律，而是直接通過自身的演示，多媒體技術的演變直接將其存在，特別是教材中揭示的內容呈現(xiàn)在學生面前.學生雖然也掌握了相應的知識，但這種知識的獲取卻不是學生自主學習的成果，而是教師的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.二、模式構建的支柱――切實圍繞兩條路徑教學內容的選擇和備課制度的確立，是有效教學模式構建的兩個重要維度.課堂教學中教學首要任務不在于怎么教，而在于教什么.而模式的構建更需要相應的制度保障，才能提升課堂教學效率.1.確定有效模式的教學內容課程和教材的內容并不一定是教學的內容.教師在研讀教材遴選切實有效的教學內容時，一定要以學生的認知能力和知識體系為起點，這樣選擇出來的內容才是確切的，才能契合學生數(shù)學學習的內在訴求.毫無刪選，一味追隨教材內容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教學內容，不但浪費時間，也會嚴重制約學生學習的興趣.因此，面對教材所呈現(xiàn)的教學內容，教師要做到學生已經(jīng)理解的不講，自己通過自學能夠理解的不講，即便教師講了學生還是不能理解的不講，如此做到“三不講”，從而將教學內容的選擇完全著力于學生的認知起點上，有效模式的構建也就有了內容層面的支柱.2.強化有效模式的備課制度俗話說：“教學有法，但無定法.”要想獲取更高的教學效率，構建屬于初中數(shù)學課堂教學的有效模式，不能是教師的個人行為，而應是集體智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的構建需要教師在發(fā)揮個人智慧的基礎上，更好地融入集體中進行集體備課.與其他教師一起進行資源的分享，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，并在解讀教材、探究教法、實施評價等眾多細節(jié)中精細加工，為模式的構建奠定基礎.三、模式構建的關鍵――強化三個關注要點初中數(shù)學課堂教學中應該強化三種不同緯度的關注，即“關注教材研讀，選擇確切的教學方法”“關注學生的差異，制定不同的課堂目標”“關注評價，激發(fā)學生的后續(xù)動力”.確切優(yōu)質的教學方法源自于教師對教材的深入理解，只有在教材內容特質和學生的實際能力進行有效鏈接，教學方法才能從中尋出.同時要關注學生彼此之間客觀存在的差異.如果課堂教學一刀切，尤其是在農(nóng)村學生之間的個性認知差異更為明顯，勢必造成更多學生無法真正在課堂教學中獲得提升.因此在同樣的教學內容中，應該多設置坡度問題，幫助更多的學生獲取成長空間和渠道.例如，在教學“勾股定理”時，教師通過對教材中內容編排，特別是定理的揭示過程以及在例題和練習題的設計特征進行細致研究之后，根據(jù)學生的實際情況進行了以下幾個問題的設置.運用現(xiàn)有的方格計算小正方形的面積，并在割去、補充的方法運用下求算大正方形的面積，從而幫助學生為正確把握三者之間的數(shù)量關系奠定基礎.四、模式構建的核心――關照四個主要維度農(nóng)村初中數(shù)學有效課堂的打造離不開這樣四個維度：教師主導、學生主體、訓練主線、探究主旨.課堂教學中的教師與學生主導主體角色的定位在前文已經(jīng)進行闡述，這里不再贅述.而訓練這根主線是學生在獲取數(shù)學知識之后，進一步強化其掌握程度和提升學以致用解決實際問題的客觀需要.只有在扎實有效的訓練中，學生的數(shù)學知識才能真正融入學生的內在意識中，才能真正提升學生運用所學知識解決實際問題的能力.而探究為主旨則源自《數(shù)學課程標準》中提出的倡導“自主合作探究”的學習方式.探究式學習是學生思維自主運轉，提升學生自主參與性的重要方式，沒有探究學生獲取知識的速度會更快.但卻無法真正實現(xiàn)學生探究能力的再度提升，學生始終只能停留于慣有的層面.強化探究性學習，就是幫助學生提升自主合作的能力和意識，從而為構建高效模式奠定基礎.心理學家指出：“情境是一切認知活動的基礎”。在教學過程中，合理有效的情境不僅能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，而且還能充分暴露教學思想的發(fā)生和發(fā)展過程，吸引學生積極主動地參與。本文就如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習，談幾點粗淺的看法。一、創(chuàng)設數(shù)學教學情境的原因先來看以下現(xiàn)象：現(xiàn)象1：課堂內老師旁征博引，學生聽得鴉雀無聲；課堂外，學生反映，課上聽得懂，就是不會解題。現(xiàn)象2：每當考試完畢，常聽到老師議論，數(shù)學難教，學生難教，題目越做越多，老師越講越細，即使是做過講過的題，學生還經(jīng)常解不出。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？原因是教師把學生當作裝載知識的“容器”，教師講得再多，學生對教學過程的參與程度比較低，課堂上沒有讓學生自主地去學習，學生始終屬于被動吸收，沒有經(jīng)過主動的思考，知識就無法內化為自己的認識。教師在自己鐘愛的數(shù)學課堂上，如果能適時地創(chuàng)設一種教學情境，引發(fā)學生對數(shù)學學習的主體性愿望，化被動學習為主動學習，就能形成良好的效果。一位學者有句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克的鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，在課堂教學中教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創(chuàng)設與教學相關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生躍躍欲試，主動、積極、愉快地學習。二、創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學教學情境的幾種常用方法創(chuàng)設課堂教學情境，就是為了學生在一個良好的數(shù)學情境中，積極主動地去學習。那么如何創(chuàng)設一個恰當?shù)臄?shù)學教學情境呢？我認為有以下幾種常用方法。1.以數(shù)學史為背景，創(chuàng)設歷史重現(xiàn)的情境，激發(fā)學生的自主性潛能。數(shù)學的發(fā)展史悠久而又燦爛，數(shù)學家的故事生動、有趣，且發(fā)人深省，這些寶貴的資料如果能被介紹到課堂上，創(chuàng)設一種歷史的情境，不僅能使學生領略到數(shù)學的博大文化，同時更能激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱情。例如：我們在學習“等差數(shù)列求和”時，引入高斯小時候計算“1+2+3+…+100”的故事和方法，學習“等比數(shù)列的前n項和”時，引入著名的國際象棋故事――計算棋盤上的麥粒個數(shù)，就能引發(fā)學生極大的興趣。當學生抱著極大的熱情參與到其中，通過主動發(fā)現(xiàn)，找出求和的公式和方法，而且自行解決了這一個歷史問題，會獲得一種成功后的喜悅，能進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣，并引發(fā)向科學家學習的強烈愿望。2.創(chuàng)設“生活化”的情境，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，讓數(shù)學走進學生的生活。新課程提倡生活化，從學生已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如設置情境：從上海到美國舊金山的海底光纜有15個接點，現(xiàn)在某節(jié)點發(fā)生故障，需要及時修理，為了盡快斷定事故發(fā)生點，至少需要檢查接點個數(shù)是多少？用什么方法檢查？接著讓學生合作討論，從而引出二分法思想。3.以直觀的演示為手段，創(chuàng)設美妙的教學情境，培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。“眼見為實”“百聞不如一見”，這些都說明：有時候讓學生自己直接看到，比在他們耳邊說上十遍、百遍的效果好。數(shù)學課本上的很多內容，我們都可以通過多媒體演示的方式，或者通過實物展示的方式，直接讓學生去觀察和體會，得出結論，這往往比直接講解的效果要好得多。如在“數(shù)學歸納法”一節(jié)的教學過程中，由第k步到第k＋1步的遞推原理，是學生理解的一個難點。但如果用“多米諾骨牌”的游戲演示一下，學生就能夠在欣賞的過程中，自己通過觀察和體會，理解遞推原理。重要的是兩點：一是前一塊牌倒下，才能保證后一塊一定倒下；二是打倒第一塊牌，才有了后面的倒下。經(jīng)過演示，學生就能很自然地理解和掌握數(shù)學歸納法的定義。4.以恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生的應用意識。思維發(fā)展心理學的研究表明，學生思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。例如：一位教師在得到重要不等式后，依次提出了以下幾個問題：①不等式成立的條件是什么？②等號成立的條件是什么？你能從形、數(shù)的角度解釋它嗎？③這個不等式具有怎么樣的運算結構？④通過類比，你能得到基本不等式的這些結論嗎？這些問題的逐一提出，幫助學生全面認識了重要不等式和基本不等式，并體會到其蘊含著的數(shù)形結合和類比的數(shù)學思想。教學實踐證明，創(chuàng)設良好的問題情境，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。當然，教師在教學中創(chuàng)設的情境還不止這些，如：自主探究的情境，開放研究的情境等。葉圣陶說過：“教的目的是為了不教?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓我們一起來創(chuàng)設更好的數(shù)學情境去進行教學，讓所有的學生能自主的學習，更多地參與到我們的數(shù)學課堂上來。人力資源有關講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面1CompensationManagementToolsandTechniquesCompensationManagement29comNoSYmo寸93ManagingHumanResourcesinCOMPAQManpowerMgt.RelationsMgtourcesoflaborreedisciplinereecommunicationStaffdeploymentnityservicesrelationsStafforientationHumanResourceAdminPersonnelresearching.CompensationMgt.HRpolicyreviewHRprimprovementsT-Compplanning&adminCareerplanningHRperformancestdsauditcentiveplans(MIPS/LTB)Profit-sharingschemeocumentcontrolReward&recognitionprogLeadershipdevelopmentCulture/ValuesMgt.EHS&SMgt.CorporatemissionEmployeewellesTeambuildingLosspreventionHabitsbuildingAssetmanagementManagingHumanResourcesinCO4StrategicComponentsofHumanResourcesCOMPENSATIONMANAGEMENTWebelieveinpayingcompetitivewagesthatcommensuratewithjobsizeandindividualperformanceWELFAREMANAGEMENTWebelieveinbeingafirm,fairandcaringemployer.WestrivetomakeemployeesvaluetheirjobsandwanttoremainintheorganizationbasedontheirabilitiestocontributeandgrowPERFORMANCEMANAGEMENTWebelieveinequippingemployeeswiththenecessaryskillstodoagoodjob,providingthemwiththetools,theenvironment,thesupportandtheinformationneededtoexcelintheirjobsCAREERMANAGEMENTWebelieveinmatchingemployees'strengthsandaptitudestoavailablejobs,developingthemtotheirhighestpotentialandofferingthemopportunitiestoadvanceintheircareersCULTURENVALUEMANAGEMENTWebelieveininstillingourcorporatecorevaluesandpromotingacorporateculturethatemphasizesresults,teamwork,learning,sharing,servicequalityandworkexcellenceStrategicComponentsofHuman5ThestrategicCompensationmodelConceptsCompensationTechniquesCompensationObjective:InternalJobJobJobRoleclarityandaccountabilityequityalysisDescriptionEvaluationGradeFacilitatesadministrationandExternalMarketSalaryPolicyPayCompetitivewagepoliciesandequityDefinitionsSurveysLinesStructurpractices.InfluenceattitudesandbehaviouEmployeeSeniorityPerformanceIncreaseequityIncreasesEvaluationGuidelinesAttracttalenRetaintalentComplywithregulationsbistaticlanning,Budgeting,Monitoring,EvaluatinginsistencyinpolicyThestrategicCompensationmod6WhatisJobEvaluation?JobevaluationisadecisionprocessofcomparingonejobwithanotherjobwiththeaimofestablishingtherelativeimportanceofjobswithintheorganizationJobevaluationwillprovideaninternallylogicalrankingofalljobswhichwillformthebasisofthecompanyssalarystructureWhatisJobEvaluation?7PrinciplesForJobEvaluationOEvaluatingthejob,notthejob-holderOEvaluatingthepresentjob,notthefuturejobaJobisbeingcarriedoutinafullyacceptableandcompetentmannerOProcessofevaluationisbasedongivenfactsinthejobdescriptions口Evaluatethejobbasedonthe“primaryresponsibilities"andignorethe"specialpersonal-to-holderresponsibilitiesPrinciplesForJobEvaluation8JobEvaluation:3MainMethodsaQualitativeMethod(anexampleistheJobclassificationMethodandtheJobComparisonMethod)dQuantifyingtheQualitativeMethod(anexampleisthePointMethodQQuantitativeMethod(anexampleistheGuideChartProfileMethod)JobEvaluation:3MainMethods9JobclassificationMethodadoptedbyAcademicInstitutionssuchasUniversitiesOJobClassA:DoctorateDegreewithatleast10earspostdoctoralexperienceplusrelevantmanagementexperience(FacultyHeadOJobClassB:DoctoralDegreewithatleast5to10yearspostdoctoralexperience(FullProfessor)OJobclassc:DoctoralDegreewithlessthan5yearspostdoctoralexperienceorMastersDegreewithover10yearspostgraduateexperience(AssociateProfessorandSeniorLecturer)OJobClassD:MastersDegreewith5to10yearspostgraduateexperienceLecturer)oJobclassE:Mastersdegreewith3to5yearsexperience(AssistantLecturer)oJobClassF:MastersDegreewithlessthan3yearsexperience(TeachingorResearchAssistant)JobclassificationMethodadop10JobEvaluationThePointMethodJobevaluationprocess1.FormaJobEvaluationSteeringCommittee2.Drawupaworkplanfortheexercise3.Decideonthebenchmarkjobs4.Decideonthejobfactorsfortheevaluation5.Determinenumberofdegreesforeachfactor6.Preparejobdescriptionsbasedonjob-factorformat7.Analyseeachbenchmarkjobintermsoffactorsanddegrees8.Decideontheweightsofeachfactor9.Determinetheweightedscoreforeachbenchmarkjob10.SlotinallotherjobsintothejobgradesJobEvaluationThePointMetho11人力資源有關講義_講義課件12人力資源有關講義_講義課件13人力資源有關講義_講義課件14人力資源有關講義_講義課件15人力資源有關講義_講義課件16人力資源有關講義_講義課件17人力資源有關講義_講義課件18人力資源有關講義_講義課件19人力資源有關講義_講義課件20人力資源有關講義_講義課件21人力資源有關講義_講義課件22人力資源有關講義_講義課件23人力資源有關講義_講義課件24人力資源有關講義_講義課件25人力資源有關講義_講義課件26人力資源有關講義_講義課件27人力資源有關講義_講義課件28人力資源有關講義_講義課件29人力資源有關講義_講義課件30人力資源有關講義_講義課件31人力資源有關講義_講義課件32人力資源有關講義_講義課件33人力資源有關講義_講義課件34人力資源有關講義_講義課件35人力資源有關講義_講義課件36人力資源有關講義_講義課件37人力資源有關講義_講義課件38人力資源有關講義_講義課件39人力資源有關講義_講義課件4066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特41人力資源有關講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人力資源有關講義人力資源有關講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。CompensationManagementToolsandTechniques9comNoSYmo寸農(nóng)村初中的數(shù)學教學在優(yōu)質減負的背景下，應該將追求課堂教學的優(yōu)質化作為每一位數(shù)學教師的應然追求，切實轉變傳統(tǒng)教學中滿堂灌輸、課上折扣、課后補救的尷尬格局.為了切實提升初中課堂教學的有效性，筆者結合自身的實踐經(jīng)驗，總結出以下幾個方面，在此向各位匯報以期獲得大家的指導和建議.一、模式構建的基礎――確定一個基本中心初中數(shù)學課堂教學必須要以學生為主體、為中心，這是任何階段任何學科都無法改變的核心要素，是進行課堂教學改革的基礎.一旦偏離，一切都將成為空中樓閣而無從談起.學生是課堂的主人，是教師教學引導和組織的對象.很多教師都已經(jīng)意識到這一點，但是在實踐層面卻始終難以有效落實在有效的操作策略上.不少教師為了追求課堂教學任務完成的速度，無法給予學生自主學習的空間和保障，往往將學生的需求和實際能力拒之課堂之外，而是越俎代庖地扮演了學生的角色.例如，在教學“軸對稱”相關知識時，教師并沒有引領學生通過對軸對稱圖形的觀察、實踐和探索，總結出軸對稱圖形的性質規(guī)律，而是直接通過自身的演示，多媒體技術的演變直接將其存在，特別是教材中揭示的內容呈現(xiàn)在學生面前.學生雖然也掌握了相應的知識，但這種知識的獲取卻不是學生自主學習的成果，而是教師的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.二、模式構建的支柱――切實圍繞兩條路徑教學內容的選擇和備課制度的確立，是有效教學模式構建的兩個重要維度.課堂教學中教學首要任務不在于怎么教，而在于教什么.而模式的構建更需要相應的制度保障，才能提升課堂教學效率.1.確定有效模式的教學內容課程和教材的內容并不一定是教學的內容.教師在研讀教材遴選切實有效的教學內容時，一定要以學生的認知能力和知識體系為起點，這樣選擇出來的內容才是確切的，才能契合學生數(shù)學學習的內在訴求.毫無刪選，一味追隨教材內容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教學內容，不但浪費時間，也會嚴重制約學生學習的興趣.因此，面對教材所呈現(xiàn)的教學內容，教師要做到學生已經(jīng)理解的不講，自己通過自學能夠理解的不講，即便教師講了學生還是不能理解的不講，如此做到“三不講”，從而將教學內容的選擇完全著力于學生的認知起點上，有效模式的構建也就有了內容層面的支柱.2.強化有效模式的備課制度俗話說：“教學有法，但無定法.”要想獲取更高的教學效率，構建屬于初中數(shù)學課堂教學的有效模式，不能是教師的個人行為，而應是集體智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的構建需要教師在發(fā)揮個人智慧的基礎上，更好地融入集體中進行集體備課.與其他教師一起進行資源的分享，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，并在解讀教材、探究教法、實施評價等眾多細節(jié)中精細加工，為模式的構建奠定基礎.三、模式構建的關鍵――強化三個關注要點初中數(shù)學課堂教學中應該強化三種不同緯度的關注，即“關注教材研讀，選擇確切的教學方法”“關注學生的差異，制定不同的課堂目標”“關注評價，激發(fā)學生的后續(xù)動力”.確切優(yōu)質的教學方法源自于教師對教材的深入理解，只有在教材內容特質和學生的實際能力進行有效鏈接，教學方法才能從中尋出.同時要關注學生彼此之間客觀存在的差異.如果課堂教學一刀切，尤其是在農(nóng)村學生之間的個性認知差異更為明顯，勢必造成更多學生無法真正在課堂教學中獲得提升.因此在同樣的教學內容中，應該多設置坡度問題，幫助更多的學生獲取成長空間和渠道.例如，在教學“勾股定理”時，教師通過對教材中內容編排，特別是定理的揭示過程以及在例題和練習題的設計特征進行細致研究之后，根據(jù)學生的實際情況進行了以下幾個問題的設置.運用現(xiàn)有的方格計算小正方形的面積，并在割去、補充的方法運用下求算大正方形的面積，從而幫助學生為正確把握三者之間的數(shù)量關系奠定基礎.四、模式構建的核心――關照四個主要維度農(nóng)村初中數(shù)學有效課堂的打造離不開這樣四個維度：教師主導、學生主體、訓練主線、探究主旨.課堂教學中的教師與學生主導主體角色的定位在前文已經(jīng)進行闡述，這里不再贅述.而訓練這根主線是學生在獲取數(shù)學知識之后，進一步強化其掌握程度和提升學以致用解決實際問題的客觀需要.只有在扎實有效的訓練中，學生的數(shù)學知識才能真正融入學生的內在意識中，才能真正提升學生運用所學知識解決實際問題的能力.而探究為主旨則源自《數(shù)學課程標準》中提出的倡導“自主合作探究”的學習方式.探究式學習是學生思維自主運轉，提升學生自主參與性的重要方式，沒有探究學生獲取知識的速度會更快.但卻無法真正實現(xiàn)學生探究能力的再度提升，學生始終只能停留于慣有的層面.強化探究性學習，就是幫助學生提升自主合作的能力和意識，從而為構建高效模式奠定基礎.心理學家指出：“情境是一切認知活動的基礎”。在教學過程中，合理有效的情境不僅能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，而且還能充分暴露教學思想的發(fā)生和發(fā)展過程，吸引學生積極主動地參與。本文就如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習，談幾點粗淺的看法。一、創(chuàng)設數(shù)學教學情境的原因先來看以下現(xiàn)象：現(xiàn)象1：課堂內老師旁征博引，學生聽得鴉雀無聲；課堂外，學生反映，課上聽得懂，就是不會解題。現(xiàn)象2：每當考試完畢，常聽到老師議論，數(shù)學難教，學生難教，題目越做越多，老師越講越細，即使是做過講過的題，學生還經(jīng)常解不出。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？原因是教師把學生當作裝載知識的“容器”，教師講得再多，學生對教學過程的參與程度比較低，課堂上沒有讓學生自主地去學習，學生始終屬于被動吸收，沒有經(jīng)過主動的思考，知識就無法內化為自己的認識。教師在自己鐘愛的數(shù)學課堂上，如果能適時地創(chuàng)設一種教學情境，引發(fā)學生對數(shù)學學習的主體性愿望，化被動學習為主動學習，就能形成良好的效果。一位學者有句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克的鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，在課堂教學中教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創(chuàng)設與教學相關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生躍躍欲試，主動、積極、愉快地學習。二、創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學教學情境的幾種常用方法創(chuàng)設課堂教學情境，就是為了學生在一個良好的數(shù)學情境中，積極主動地去學習。那么如何創(chuàng)設一個恰當?shù)臄?shù)學教學情境呢？我認為有以下幾種常用方法。1.以數(shù)學史為背景，創(chuàng)設歷史重現(xiàn)的情境，激發(fā)學生的自主性潛能。數(shù)學的發(fā)展史悠久而又燦爛，數(shù)學家的故事生動、有趣，且發(fā)人深省，這些寶貴的資料如果能被介紹到課堂上，創(chuàng)設一種歷史的情境，不僅能使學生領略到數(shù)學的博大文化，同時更能激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱情。例如：我們在學習“等差數(shù)列求和”時，引入高斯小時候計算“1+2+3+…+100”的故事和方法，學習“等比數(shù)列的前n項和”時，引入著名的國際象棋故事――計算棋盤上的麥粒個數(shù)，就能引發(fā)學生極大的興趣。當學生抱著極大的熱情參與到其中，通過主動發(fā)現(xiàn)，找出求和的公式和方法，而且自行解決了這一個歷史問題，會獲得一種成功后的喜悅，能進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣，并引發(fā)向科學家學習的強烈愿望。2.創(chuàng)設“生活化”的情境，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，讓數(shù)學走進學生的生活。新課程提倡生活化，從學生已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如設置情境：從上海到美國舊金山的海底光纜有15個接點，現(xiàn)在某節(jié)點發(fā)生故障，需要及時修理，為了盡快斷定事故發(fā)生點，至少需要檢查接點個數(shù)是多少？用什么方法檢查？接著讓學生合作討論，從而引出二分法思想。3.以直觀的演示為手段，創(chuàng)設美妙的教學情境，培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。“眼見為實”“百聞不如一見”，這些都說明：有時候讓學生自己直接看到，比在他們耳邊說上十遍、百遍的效果好。數(shù)學課本上的很多內容，我們都可以通過多媒體演示的方式，或者通過實物展示的方式，直接讓學生去觀察和體會，得出結論，這往往比直接講解的效果要好得多。如在“數(shù)學歸納法”一節(jié)的教學過程中，由第k步到第k＋1步的遞推原理，是學生理解的一個難點。但如果用“多米諾骨牌”的游戲演示一下，學生就能夠在欣賞的過程中，自己通過觀察和體會，理解遞推原理。重要的是兩點：一是前一塊牌倒下，才能保證后一塊一定倒下；二是打倒第一塊牌，才有了后面的倒下。經(jīng)過演示，學生就能很自然地理解和掌握數(shù)學歸納法的定義。4.以恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生的應用意識。思維發(fā)展心理學的研究表明，學生思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。例如：一位教師在得到重要不等式后，依次提出了以下幾個問題：①不等式成立的條件是什么？②等號成立的條件是什么？你能從形、數(shù)的角度解釋它嗎？③這個不等式具有怎么樣的運算結構？④通過類比，你能得到基本不等式的這些結論嗎？這些問題的逐一提出，幫助學生全面認識了重要不等式和基本不等式，并體會到其蘊含著的數(shù)形結合和類比的數(shù)學思想。教學實踐證明，創(chuàng)設良好的問題情境，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。當然，教師在教學中創(chuàng)設的情境還不止這些，如：自主探究的情境，開放研究的情境等。葉圣陶說過：“教的目的是為了不教?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓我們一起來創(chuàng)設更好的數(shù)學情境去進行教學，讓所有的學生能自主的學習，更多地參與到我們的數(shù)學課堂上來。人力資源有關講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面42CompensationManagementToolsandTechniquesCompensationManagement439comNoSYmo寸944ManagingHumanResourcesinCOMPAQManpowerMgt.RelationsMgtourcesoflaborreedisciplinereecommunicationStaffdeploymentnityservicesrelationsStafforientationHumanResourceAdminPersonnelresearching.CompensationMgt.HRpolicyreviewHRprimprovementsT-Compplanning&adminCareerplanningHRperformancestdsauditcentiveplans(MIPS/LTB)Profit-sharingschemeocumentcontrolReward&recognitionprogLeadershipdevelopmentCulture/ValuesMgt.EHS&SMgt.CorporatemissionEmployeewellesTeambuildingLosspreventionHabitsbuildingAssetmanagementManagingHumanResourcesinCO45StrategicComponentsofHumanResourcesCOMPENSATIONMANAGEMENTWebelieveinpayingcompetitivewagesthatcommensuratewithjobsizeandindividualperformanceWELFAREMANAGEMENTWebelieveinbeingafirm,fairandcaringemployer.WestrivetomakeemployeesvaluetheirjobsandwanttoremainintheorganizationbasedontheirabilitiestocontributeandgrowPERFORMANCEMANAGEMENTWebelieveinequippingemployeeswiththenecessaryskillstodoagoodjob,providingthemwiththetools,theenvironment,thesupportandtheinformationneededtoexcelintheirjobsCAREERMANAGEMENTWebelieveinmatchingemployees'strengthsandaptitudestoavailablejobs,developingthemtotheirhighestpotentialandofferingthemopportunitiestoadvanceintheircareersCULTURENVALUEMANAGEMENTWebelieveininstillingourcorporatecorevaluesandpromotingacorporateculturethatemphasizesresults,teamwork,learning,sharing,servicequalityandworkexcellenceStrategicComponentsofHuman46ThestrategicCompensationmodelConceptsCompensationTechniquesCompensationObjective:InternalJobJobJobRoleclarityandaccountabilityequityalysisDescriptionEvaluationGradeFacilitatesadministrationandExternalMarketSalaryPolicyPayCompetitivewagepoliciesandequityDefinitionsSurveysLinesStructurpractices.InfluenceattitudesandbehaviouEmployeeSeniorityPerformanceIncreaseequityIncreasesEvaluationGuidelinesAttracttalenRetaintalentComplywithregulationsbistaticlanning,Budgeting,Monitoring,EvaluatinginsistencyinpolicyThestrategicCompensationmod47WhatisJobEvaluation?JobevaluationisadecisionprocessofcomparingonejobwithanotherjobwiththeaimofestablishingtherelativeimportanceofjobswithintheorganizationJobevaluationwillprovideaninternallylogicalrankingofalljobswhichwillformthebasisofthecompanyssalarystructureWhatisJobEvaluation?48PrinciplesForJobEvaluationOEvaluatingthejob,notthejob-holderOEvaluatingthepresentjob,notthefuturejobaJobisbeingcarriedoutinafullyacceptableandcompetentmannerOProcessofevaluationisbasedongivenfactsinthejobdescriptions口Evaluatethejobbasedonthe“primaryresponsibilities"andignorethe"specialpersonal-to-holderresponsibilitiesPrinciplesForJobEvaluation49JobEvaluation:3MainMethodsaQualitativeMethod(anexampleistheJobclassificationMethodandtheJobComparisonMethod)dQuantifyingtheQualitativeMethod(anexampleisthePointMethodQQuantitativeMethod(anexampleistheGuideChartProfileMethod)JobEvaluation:3MainMethods50JobclassificationMethodadoptedby