人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件

人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分■專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施■幾點感想物理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，每個學(xué)生都是帶著一定生活經(jīng)驗走進物理課堂的，這些積累的生活經(jīng)驗是對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的初步認識。一般將學(xué)生正式學(xué)習(xí)前形成的這些認識稱為前概念。前概念有時與科學(xué)概念并無沖突，但有時則與科學(xué)的認知和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學(xué)概念或認知途徑的錯誤思維結(jié)構(gòu)人們稱之為“相異構(gòu)想”?！跋喈悩?gòu)想”具有負遷移性的特點，是物理教學(xué)不可忽視的一個干擾因素。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中思維品質(zhì)不斷得到提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護與培育。筆者以初中物理“平面鏡成像”為例，談一談在矯正學(xué)生“相異構(gòu)想”的過程中如何發(fā)展學(xué)生的物理思維。1引發(fā)認知沖突，“相異構(gòu)想”讓思維更敏捷創(chuàng)設(shè)問題情境可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知心理之間制造沖突，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生感到老師所給的情境呈現(xiàn)的新知識與自己的認知有沖突，從而形成思維興奮點?！跋喈悩?gòu)想”可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“沖突―深思―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題”的思維過程，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，從而激發(fā)學(xué)生的認知興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的認知需要。在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”之前，學(xué)生往往會認為平面鏡所成的像是可以承接的，這與平面鏡所成的虛像這一科學(xué)認知相悖。針對這個“相異構(gòu)想”，筆者通過創(chuàng)設(shè)如圖1的情景導(dǎo)入：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的一側(cè)放一支點燃的蠟燭，在另一側(cè)放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蠟燭要關(guān)于玻璃板對稱。老師往玻璃杯中不斷注水的同時，引導(dǎo)學(xué)生從蠟燭這邊向玻璃杯望去，會發(fā)現(xiàn)玻璃杯中的水已淹沒燭焰，但是蠟燭仍在燃燒著，這是真的嗎？日常生活中學(xué)生都知道水火不相容，眼前出現(xiàn)的景象與同學(xué)們已有的認識明顯不相符了。這是一個懸念情境，出乎了學(xué)生的意料，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生感到自己的前概念不能解釋這個現(xiàn)象，形成“心求通而口未得”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生認知的需求，使學(xué)生自奮其力。這樣，他們思考問題就會更主動、積極，進而提高了思維的敏捷性。2建構(gòu)探究平臺，“相異構(gòu)想”讓思維更深刻學(xué)生的“相異構(gòu)想”來自于日常生活經(jīng)驗的積累和非本質(zhì)現(xiàn)象的刺激與干憂。在課堂教學(xué)中增加學(xué)生實驗探究的機會，尤其對日常生活中比較抽象的現(xiàn)象采用有針對性的、本質(zhì)突出的物理實驗，能提供強烈的感知材料，讓學(xué)生產(chǎn)生比“相異構(gòu)想”的感性經(jīng)驗更加強大的知覺引力。通過實驗探究，學(xué)生自主獲取必要的感性認識，這不僅能破解學(xué)生的“相異構(gòu)想”，而且能讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中把握本質(zhì)，從而使學(xué)生的思維更深刻。平面鏡所成像的大小由物體決定，與距平面鏡的距離遠近無關(guān)，這是一個重要的物理規(guī)律。由于平面鏡所成的是虛像，學(xué)生看得見像，但摸不著，生活體驗使學(xué)生形成了“離鏡面越遠，像越小”的“相異構(gòu)想”，如何矯正呢？用實驗讓學(xué)生系統(tǒng)感知、體驗與分析這一規(guī)律。用兩根大小相同的蠟燭做實驗，一根在玻璃板前點燃，用另一只未點燃的蠟燭在玻璃板另一側(cè)尋找像的位置，直到與像完全重合好像被點燃為止，做好標(biāo)記；再改變點燃的蠟燭的位置，重復(fù)以上操作。教學(xué)中，讓學(xué)生動手做實驗，記錄實驗現(xiàn)象，使學(xué)生自主獲取比較全面的感性認識。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)實驗結(jié)論，學(xué)生就能得到“像和物大小相同”的科學(xué)規(guī)律，從而破解了“相異構(gòu)想”，形成科學(xué)認識。通過實驗，學(xué)生多角度地觀察、聯(lián)想、歸納、推理，不僅能透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，同時學(xué)生的思維也會更深刻，再碰到類似的情況時，學(xué)生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相異構(gòu)想”讓思維更廣闊研究表明：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識比單獨學(xué)習(xí)時多得多，且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯誤觀念，能使學(xué)生超越自己的認識；通過他人與自己不同的觀點，看到事物的其他方面，從而形成對事物更加豐富的了解。另外，當(dāng)學(xué)生看到自己認為“正確”的觀點被老師或同學(xué)宣布為“錯誤”時，易引起認識和情感的強烈反差，通過全面地分析問題、多方面地思考問題、多角度地研究問題，找出原有觀點錯誤的原因的同時，也拓展了學(xué)生的思維。在“平面鏡成像”的教學(xué)過程中，通過實驗，學(xué)生認識到像的大小是由物體大小決定的。這時，教師可以設(shè)計這樣一環(huán)節(jié)，在教室前面立一面大鏡子，讓學(xué)生靠近或遠離平面鏡來觀察自己像的大小。學(xué)生會說：人離平面鏡近，所成的像大；人離平面鏡遠，所成的像小。這與剛才實驗的結(jié)論“像和物大小相同”又形成了“相異構(gòu)想”，學(xué)生感到自己剛習(xí)得的概念好像又不能解釋這個現(xiàn)象，再度引發(fā)了學(xué)生的認知沖突。此時，筆者順勢搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，讓生生間交流、討論、爭論，在表達、傾聽、質(zhì)疑中使學(xué)生對物與像的特征、差異和隱含關(guān)系等進行具體分析，作出廣泛的聯(lián)想，嘗試用各種方式去解決問題，動搖其頑固的“相異構(gòu)想”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，筆者再拓展引導(dǎo)：感覺像變化是由人眼視角的大小與其他多種因素造成的，是眼睛欺騙了我們。進一步揭示它的自相矛盾與局限性，幫助學(xué)生解決“相異構(gòu)想”，不僅實現(xiàn)了學(xué)生認知的順應(yīng)，也提升了他們?nèi)娴亍⑾嗷ヂ?lián)系地看問題的能力，讓思維更具廣闊性。4強化思維訓(xùn)練，“相異構(gòu)想”讓思維更邏輯按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生實現(xiàn)“相異構(gòu)想”向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的主要機制是順應(yīng)。只有在學(xué)生認為新物理概念、規(guī)律的建立是明確的、合理的，并且它們比舊概念包含更本質(zhì)的內(nèi)容時，學(xué)生才能完全接受新概念、新規(guī)律，“相異構(gòu)想”才能向科學(xué)概念自覺轉(zhuǎn)化。在教學(xué)設(shè)計中筆者注重教材的知識序，教師的教學(xué)序，更關(guān)注學(xué)生的思維序。通過運用分析、比較、歸納、推理、歸納和演繹等科學(xué)的思維方法指導(dǎo)學(xué)生自主建立新概念，讓學(xué)生感知到新概念可靠的科學(xué)基礎(chǔ)，在矯正學(xué)生的“相異構(gòu)想”的同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。在“平面鏡成像”的鞏固練習(xí)中，常會有這樣的問題：一只小鳥在平靜的湖面上方飛過，當(dāng)小鳥距水面3米，湖深2米，問小鳥的像距水面多少米？學(xué)生看到水深為2米，就會認為小鳥的像距水面最多2米。這反映學(xué)生對“平面鏡所成的是虛像”的理解有“相異構(gòu)想”。平面鏡成虛像又是比較抽象的概念，看不見，摸不著，如何矯正呢？教師可以運用學(xué)生已有知識即平面鏡成像規(guī)律（物與像到平面鏡的距離相等），在此基礎(chǔ)上分析：小鳥的像是以湖面為平面鏡所成的像，運用演繹推理的思維方法得出小鳥的像與小鳥到湖面的距離相等，所以應(yīng)該是3米。學(xué)生經(jīng)過判斷、適應(yīng)、調(diào)整、重新理解等一系列積極的思維活動，建構(gòu)了新的認知結(jié)構(gòu)。思維訓(xùn)練不僅矯正了“相異構(gòu)想”，也讓學(xué)生的思維更具邏輯性。5優(yōu)化變式練習(xí)，“相異構(gòu)想”讓思維更靈活學(xué)物理的目的是為了運用物理，而物理概念和物理原理的運用是通過解決問題來體現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用物理規(guī)律解釋日常自然現(xiàn)象，使學(xué)生不得不信服物理概念、規(guī)律的正確性，同時也使概念與原理得到創(chuàng)生和活化。變式練習(xí)可以幫助學(xué)生在運用物理概（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第14頁）念、原理的過程中，不斷變更事物的非本質(zhì)屬性，產(chǎn)生新的問題情境，誘發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，用不同的方法解決問題，克服或弱化“相異構(gòu)想”的干擾，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、變通性，使學(xué)生思維更具靈活性。在學(xué)生掌握平面鏡成像規(guī)律以后，為更好地實現(xiàn)由“同化”到“順應(yīng)”的認知轉(zhuǎn)變，老師可以設(shè)置3個變式思考題：一是玻璃板后放一黑紙板，通過玻璃板還能看到鏡后的像嗎？第二個思考題是：歌曲《菊花臺》中有一段歌詞“北風(fēng)亂/夜未央/你的影子剪不斷/徒留我孤單/在湖面/成雙/”。以下對“成雙”的正確理解是：A.“我”和“你”成雙，B.“我”和“你的影子”成雙，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成雙。第三個思考題是：小華在一家商場通過光亮的瓷磚地面看到了掛在天花板上的吊燈。她看到的其實是吊燈的（填“虛”或“實”）像，小華發(fā)現(xiàn)通過地毯就看不到吊燈的像，這是因為光照射到地毯時發(fā)生了_____（填“鏡面”或“漫”）反射。對于同一個問題從不同的角度和側(cè)面切入，可以讓學(xué)生調(diào)整思考的角度與方向，運用分析與綜合思維能力的方法，通過類比進行知識遷移。這樣，既能進一步解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。思維是物理學(xué)的靈魂，發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中物理教學(xué)的本質(zhì)所在。初中物理在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著得天獨厚的條件，老師應(yīng)該更多地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的“相異構(gòu)想”。針對學(xué)生的“相異構(gòu)想”，通過合理設(shè)計、實施有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生的認知順應(yīng)、認知反饋，在解決學(xué)生“相異構(gòu)想”的同時又能提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)。目前，小學(xué)語文教學(xué)活動中，怎樣構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，儼然成為教育教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。大部分的教師在教學(xué)活動中，積極開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性嘗試，也取得了一定的成果。通過實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)效率充分提高，同時，達到了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，本文主要研究小學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)的重要性，并且針對怎樣構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進行分析和闡述。一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效性教學(xué)的意義小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是非常重要的時期，對小學(xué)生語文能力的要求比較高，因此，小學(xué)語文教師的作用顯得尤為重要，教師要善于構(gòu)建有效性語文教學(xué)課堂，在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，小學(xué)語文教師要積極做出思考和努力，一定要構(gòu)建有自己特色的語文課堂教學(xué)。實踐表明，教師要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及要想提高課堂教學(xué)效果，必須建立有效的課堂教學(xué)模式，教師要充分利用課堂的有效時間進行高效教學(xué)。（一）構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效性，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果隨著素質(zhì)教育的呼聲逐漸高漲，小學(xué)生的課文活動逐漸減少，社會時間和娛樂活動逐漸增多。新課程改革給教師提出了重要的課題，要求教師在教學(xué)過程中，全面系統(tǒng)的掌握所學(xué)科目的基礎(chǔ)知識，充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生可以高效的進行學(xué)習(xí)，教師要掌握課堂教學(xué)的突破口，全面有效的進行語文課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)活動中，要積極利用課堂教學(xué)時間，尊重學(xué)生的主體地位，充當(dāng)好教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，進而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。（二）構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效性，有助于提高學(xué)生的主體性作用通過教師構(gòu)建有效性課堂教學(xué)模式，教師把課堂的主體部分交給學(xué)生，課堂上使學(xué)生化被動為主動，教師從知識的講授者變?yōu)橹R的指導(dǎo)者和傳播者，大大提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了小學(xué)語文的教學(xué)，改變以往枯燥的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味的同時，拓展了小學(xué)生的視野，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體地位。二、具體構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法（一）教師做好課前的備課工作，充分提高課堂教學(xué)效率教師在上課之前要充分做好課前準(zhǔn)備，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，找尋有關(guān)本節(jié)課的有用資料，用來應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，時代的不斷發(fā)展，小學(xué)生的認知程度有所提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，所以，有效的備課對于教師來說是十分重要的，教師要積極走出教材參考書的束縛，給學(xué)生多講一些課外知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進而提高課堂教學(xué)效率。以《有這樣一個村莊》為例教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系課文，說出“清新、郁郁蔥蔥”等詞語的意思，同時能辨別“清晰”“清澈”二者的異同，同時，把不會的字詞抄寫下來。（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握保護環(huán)境、愛護樹木的重要，通過結(jié)合書本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)過程：教師課前收集有關(guān)村莊的圖片，在上課期間給學(xué)生展示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要善于提出高質(zhì)量的，引發(fā)學(xué)生全面思考的問題，問題的提出要有針對性，使學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容之后，有所思考，有所作為，基于這節(jié)課的內(nèi)容來說，在積累基本詞語的情況下，了解保護環(huán)境、愛護花草樹木的重要，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。低年級的學(xué)生閱讀能力較差，識字能力較差，教師在教學(xué)過程中，充分使學(xué)生多多積累字詞語，教師要把好識字關(guān)、閱讀關(guān)。三、結(jié)束語總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，對教師來說既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。教師在具體的語文教學(xué)活動中，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)的效率。教師要把尊重學(xué)生的個性特點作為進行有效性課堂教學(xué)的落腳點和出發(fā)點，課前精心備課，課堂中因材施教，運用豐富多彩的教學(xué)手段來教育小學(xué)生，從而不斷提高小學(xué)生的積極性和主動性，使小學(xué)生能積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，最大限度的使教師提高教學(xué)水準(zhǔn)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開1人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施2人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件3人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件4人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件5人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件6專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)口行業(yè)情況分析調(diào)研途徑1.人才市場、報紙招聘廣告2.網(wǎng)絡(luò)資源3.專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會4.行業(yè)協(xié)會—年鑒5.企業(yè)問卷調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)7調(diào)研目標(biāo)√行業(yè)發(fā)展趨勢√人才需求情況√疏理確認職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述√分析歸納對應(yīng)的職業(yè)行動能力√分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程√分析確定典型的企業(yè)工作流程√形成人才需求報告√對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證√崗位需要的職業(yè)資格調(diào)研目標(biāo)8調(diào)研表設(shè)計企業(yè)調(diào)研方案企業(yè)人才需求調(diào)查問卷√企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表崗位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表閔位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表畢業(yè)生調(diào)查表調(diào)研表設(shè)計9問卷調(diào)查表祥表件《1:企業(yè)問雨查喪件(2}:半業(yè)生調(diào)查表附件3):職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷調(diào)查表附件{4:專業(yè)調(diào)查電話記錄表畢業(yè)生歷反饋用人立查汞問卷調(diào)查表祥表10人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告、××專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研基本思路與方法×專業(yè)人才需求調(diào)研(既要有數(shù)據(jù),又要有分析)、Ⅹ×行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢2、××行業(yè)從業(yè)人員基本情況3、××專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析×專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位,從業(yè)人員的基本情況(包括人數(shù)、技術(shù)等級、年齡、學(xué)歷分布結(jié)構(gòu)、工資收入等),過去三年人才招聘情況未來人才需求趨勢對學(xué)歷與職業(yè)資格證書的要求。4、××專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書分析×專業(yè)社會通用的職業(yè)資格證書,社會認可度高、對學(xué)生就業(yè)幫助大的證書,這些職業(yè)資格證書和職業(yè)崗位之間的對應(yīng)關(guān)系5、××專業(yè)人才招聘渠道分析×專業(yè)所對應(yīng)的崗位目前主要招聘渠道,能否滿足需要,其中學(xué)生所占比例。建議重點解剖若干個企業(yè)。人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告11人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件12人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件13人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件14人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件15人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件16人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件17人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件18人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件19人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件20人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件21人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件22人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件23人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件24人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件25人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件26人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件27人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件28人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件29人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件30人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件31人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件32人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件33人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件34人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件35人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件36人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件37人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件38人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件39人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件40人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件41人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件42人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件43人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件44人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件45人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件46人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件47人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件48人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件49人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件50人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件51人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件52人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件53人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件54人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件55人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件56人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件57人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件58人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件59人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件60人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件61人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件62人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件63人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件64人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件65人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件66人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件67人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件68人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件69人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件70人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件71人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件72人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件73人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件74人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件75人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件76人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件7756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分■專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施■幾點感想物理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，每個學(xué)生都是帶著一定生活經(jīng)驗走進物理課堂的，這些積累的生活經(jīng)驗是對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的初步認識。一般將學(xué)生正式學(xué)習(xí)前形成的這些認識稱為前概念。前概念有時與科學(xué)概念并無沖突，但有時則與科學(xué)的認知和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學(xué)概念或認知途徑的錯誤思維結(jié)構(gòu)人們稱之為“相異構(gòu)想”?！跋喈悩?gòu)想”具有負遷移性的特點，是物理教學(xué)不可忽視的一個干擾因素。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中思維品質(zhì)不斷得到提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護與培育。筆者以初中物理“平面鏡成像”為例，談一談在矯正學(xué)生“相異構(gòu)想”的過程中如何發(fā)展學(xué)生的物理思維。1引發(fā)認知沖突，“相異構(gòu)想”讓思維更敏捷創(chuàng)設(shè)問題情境可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知心理之間制造沖突，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生感到老師所給的情境呈現(xiàn)的新知識與自己的認知有沖突，從而形成思維興奮點。“相異構(gòu)想”可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“沖突―深思―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題”的思維過程，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，從而激發(fā)學(xué)生的認知興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的認知需要。在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”之前，學(xué)生往往會認為平面鏡所成的像是可以承接的，這與平面鏡所成的虛像這一科學(xué)認知相悖。針對這個“相異構(gòu)想”，筆者通過創(chuàng)設(shè)如圖1的情景導(dǎo)入：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的一側(cè)放一支點燃的蠟燭，在另一側(cè)放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蠟燭要關(guān)于玻璃板對稱。老師往玻璃杯中不斷注水的同時，引導(dǎo)學(xué)生從蠟燭這邊向玻璃杯望去，會發(fā)現(xiàn)玻璃杯中的水已淹沒燭焰，但是蠟燭仍在燃燒著，這是真的嗎？日常生活中學(xué)生都知道水火不相容，眼前出現(xiàn)的景象與同學(xué)們已有的認識明顯不相符了。這是一個懸念情境，出乎了學(xué)生的意料，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生感到自己的前概念不能解釋這個現(xiàn)象，形成“心求通而口未得”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生認知的需求，使學(xué)生自奮其力。這樣，他們思考問題就會更主動、積極，進而提高了思維的敏捷性。2建構(gòu)探究平臺，“相異構(gòu)想”讓思維更深刻學(xué)生的“相異構(gòu)想”來自于日常生活經(jīng)驗的積累和非本質(zhì)現(xiàn)象的刺激與干憂。在課堂教學(xué)中增加學(xué)生實驗探究的機會，尤其對日常生活中比較抽象的現(xiàn)象采用有針對性的、本質(zhì)突出的物理實驗，能提供強烈的感知材料，讓學(xué)生產(chǎn)生比“相異構(gòu)想”的感性經(jīng)驗更加強大的知覺引力。通過實驗探究，學(xué)生自主獲取必要的感性認識，這不僅能破解學(xué)生的“相異構(gòu)想”，而且能讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中把握本質(zhì)，從而使學(xué)生的思維更深刻。平面鏡所成像的大小由物體決定，與距平面鏡的距離遠近無關(guān)，這是一個重要的物理規(guī)律。由于平面鏡所成的是虛像，學(xué)生看得見像，但摸不著，生活體驗使學(xué)生形成了“離鏡面越遠，像越小”的“相異構(gòu)想”，如何矯正呢？用實驗讓學(xué)生系統(tǒng)感知、體驗與分析這一規(guī)律。用兩根大小相同的蠟燭做實驗，一根在玻璃板前點燃，用另一只未點燃的蠟燭在玻璃板另一側(cè)尋找像的位置，直到與像完全重合好像被點燃為止，做好標(biāo)記；再改變點燃的蠟燭的位置，重復(fù)以上操作。教學(xué)中，讓學(xué)生動手做實驗，記錄實驗現(xiàn)象，使學(xué)生自主獲取比較全面的感性認識。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)實驗結(jié)論，學(xué)生就能得到“像和物大小相同”的科學(xué)規(guī)律，從而破解了“相異構(gòu)想”，形成科學(xué)認識。通過實驗，學(xué)生多角度地觀察、聯(lián)想、歸納、推理，不僅能透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，同時學(xué)生的思維也會更深刻，再碰到類似的情況時，學(xué)生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相異構(gòu)想”讓思維更廣闊研究表明：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識比單獨學(xué)習(xí)時多得多，且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯誤觀念，能使學(xué)生超越自己的認識；通過他人與自己不同的觀點，看到事物的其他方面，從而形成對事物更加豐富的了解。另外，當(dāng)學(xué)生看到自己認為“正確”的觀點被老師或同學(xué)宣布為“錯誤”時，易引起認識和情感的強烈反差，通過全面地分析問題、多方面地思考問題、多角度地研究問題，找出原有觀點錯誤的原因的同時，也拓展了學(xué)生的思維。在“平面鏡成像”的教學(xué)過程中，通過實驗，學(xué)生認識到像的大小是由物體大小決定的。這時，教師可以設(shè)計這樣一環(huán)節(jié)，在教室前面立一面大鏡子，讓學(xué)生靠近或遠離平面鏡來觀察自己像的大小。學(xué)生會說：人離平面鏡近，所成的像大；人離平面鏡遠，所成的像小。這與剛才實驗的結(jié)論“像和物大小相同”又形成了“相異構(gòu)想”，學(xué)生感到自己剛習(xí)得的概念好像又不能解釋這個現(xiàn)象，再度引發(fā)了學(xué)生的認知沖突。此時，筆者順勢搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，讓生生間交流、討論、爭論，在表達、傾聽、質(zhì)疑中使學(xué)生對物與像的特征、差異和隱含關(guān)系等進行具體分析，作出廣泛的聯(lián)想，嘗試用各種方式去解決問題，動搖其頑固的“相異構(gòu)想”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，筆者再拓展引導(dǎo)：感覺像變化是由人眼視角的大小與其他多種因素造成的，是眼睛欺騙了我們。進一步揭示它的自相矛盾與局限性，幫助學(xué)生解決“相異構(gòu)想”，不僅實現(xiàn)了學(xué)生認知的順應(yīng)，也提升了他們?nèi)娴?、相互?lián)系地看問題的能力，讓思維更具廣闊性。4強化思維訓(xùn)練，“相異構(gòu)想”讓思維更邏輯按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生實現(xiàn)“相異構(gòu)想”向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的主要機制是順應(yīng)。只有在學(xué)生認為新物理概念、規(guī)律的建立是明確的、合理的，并且它們比舊概念包含更本質(zhì)的內(nèi)容時，學(xué)生才能完全接受新概念、新規(guī)律，“相異構(gòu)想”才能向科學(xué)概念自覺轉(zhuǎn)化。在教學(xué)設(shè)計中筆者注重教材的知識序，教師的教學(xué)序，更關(guān)注學(xué)生的思維序。通過運用分析、比較、歸納、推理、歸納和演繹等科學(xué)的思維方法指導(dǎo)學(xué)生自主建立新概念，讓學(xué)生感知到新概念可靠的科學(xué)基礎(chǔ)，在矯正學(xué)生的“相異構(gòu)想”的同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。在“平面鏡成像”的鞏固練習(xí)中，常會有這樣的問題：一只小鳥在平靜的湖面上方飛過，當(dāng)小鳥距水面3米，湖深2米，問小鳥的像距水面多少米？學(xué)生看到水深為2米，就會認為小鳥的像距水面最多2米。這反映學(xué)生對“平面鏡所成的是虛像”的理解有“相異構(gòu)想”。平面鏡成虛像又是比較抽象的概念，看不見，摸不著，如何矯正呢？教師可以運用學(xué)生已有知識即平面鏡成像規(guī)律（物與像到平面鏡的距離相等），在此基礎(chǔ)上分析：小鳥的像是以湖面為平面鏡所成的像，運用演繹推理的思維方法得出小鳥的像與小鳥到湖面的距離相等，所以應(yīng)該是3米。學(xué)生經(jīng)過判斷、適應(yīng)、調(diào)整、重新理解等一系列積極的思維活動，建構(gòu)了新的認知結(jié)構(gòu)。思維訓(xùn)練不僅矯正了“相異構(gòu)想”，也讓學(xué)生的思維更具邏輯性。5優(yōu)化變式練習(xí)，“相異構(gòu)想”讓思維更靈活學(xué)物理的目的是為了運用物理，而物理概念和物理原理的運用是通過解決問題來體現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用物理規(guī)律解釋日常自然現(xiàn)象，使學(xué)生不得不信服物理概念、規(guī)律的正確性，同時也使概念與原理得到創(chuàng)生和活化。變式練習(xí)可以幫助學(xué)生在運用物理概（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第14頁）念、原理的過程中，不斷變更事物的非本質(zhì)屬性，產(chǎn)生新的問題情境，誘發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，用不同的方法解決問題，克服或弱化“相異構(gòu)想”的干擾，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、變通性，使學(xué)生思維更具靈活性。在學(xué)生掌握平面鏡成像規(guī)律以后，為更好地實現(xiàn)由“同化”到“順應(yīng)”的認知轉(zhuǎn)變，老師可以設(shè)置3個變式思考題：一是玻璃板后放一黑紙板，通過玻璃板還能看到鏡后的像嗎？第二個思考題是：歌曲《菊花臺》中有一段歌詞“北風(fēng)亂/夜未央/你的影子剪不斷/徒留我孤單/在湖面/成雙/”。以下對“成雙”的正確理解是：A.“我”和“你”成雙，B.“我”和“你的影子”成雙，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成雙。第三個思考題是：小華在一家商場通過光亮的瓷磚地面看到了掛在天花板上的吊燈。她看到的其實是吊燈的（填“虛”或“實”）像，小華發(fā)現(xiàn)通過地毯就看不到吊燈的像，這是因為光照射到地毯時發(fā)生了_____（填“鏡面”或“漫”）反射。對于同一個問題從不同的角度和側(cè)面切入，可以讓學(xué)生調(diào)整思考的角度與方向，運用分析與綜合思維能力的方法，通過類比進行知識遷移。這樣，既能進一步解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。思維是物理學(xué)的靈魂，發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中物理教學(xué)的本質(zhì)所在。初中物理在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著得天獨厚的條件，老師應(yīng)該更多地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的“相異構(gòu)想”。針對學(xué)生的“相異構(gòu)想”，通過合理設(shè)計、實施有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生的認知順應(yīng)、認知反饋，在解決學(xué)生“相異構(gòu)想”的同時又能提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)。目前，小學(xué)語文教學(xué)活動中，怎樣構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，儼然成為教育教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。大部分的教師在教學(xué)活動中，積極開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性嘗試，也取得了一定的成果。通過實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)效率充分提高，同時，達到了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，本文主要研究小學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)的重要性，并且針對怎樣構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進行分析和闡述。一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效性教學(xué)的意義小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是非常重要的時期，對小學(xué)生語文能力的要求比較高，因此，小學(xué)語文教師的作用顯得尤為重要，教師要善于構(gòu)建有效性語文教學(xué)課堂，在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，小學(xué)語文教師要積極做出思考和努力，一定要構(gòu)建有自己特色的語文課堂教學(xué)。實踐表明，教師要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及要想提高課堂教學(xué)效果，必須建立有效的課堂教學(xué)模式，教師要充分利用課堂的有效時間進行高效教學(xué)。（一）構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效性，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果隨著素質(zhì)教育的呼聲逐漸高漲，小學(xué)生的課文活動逐漸減少，社會時間和娛樂活動逐漸增多。新課程改革給教師提出了重要的課題，要求教師在教學(xué)過程中，全面系統(tǒng)的掌握所學(xué)科目的基礎(chǔ)知識，充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生可以高效的進行學(xué)習(xí)，教師要掌握課堂教學(xué)的突破口，全面有效的進行語文課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)活動中，要積極利用課堂教學(xué)時間，尊重學(xué)生的主體地位，充當(dāng)好教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，進而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。（二）構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效性，有助于提高學(xué)生的主體性作用通過教師構(gòu)建有效性課堂教學(xué)模式，教師把課堂的主體部分交給學(xué)生，課堂上使學(xué)生化被動為主動，教師從知識的講授者變?yōu)橹R的指導(dǎo)者和傳播者，大大提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了小學(xué)語文的教學(xué)，改變以往枯燥的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味的同時，拓展了小學(xué)生的視野，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體地位。二、具體構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法（一）教師做好課前的備課工作，充分提高課堂教學(xué)效率教師在上課之前要充分做好課前準(zhǔn)備，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，找尋有關(guān)本節(jié)課的有用資料，用來應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，時代的不斷發(fā)展，小學(xué)生的認知程度有所提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，所以，有效的備課對于教師來說是十分重要的，教師要積極走出教材參考書的束縛，給學(xué)生多講一些課外知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進而提高課堂教學(xué)效率。以《有這樣一個村莊》為例教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系課文，說出“清新、郁郁蔥蔥”等詞語的意思，同時能辨別“清晰”“清澈”二者的異同，同時，把不會的字詞抄寫下來。（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握保護環(huán)境、愛護樹木的重要，通過結(jié)合書本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)過程：教師課前收集有關(guān)村莊的圖片，在上課期間給學(xué)生展示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要善于提出高質(zhì)量的，引發(fā)學(xué)生全面思考的問題，問題的提出要有針對性，使學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容之后，有所思考，有所作為，基于這節(jié)課的內(nèi)容來說，在積累基本詞語的情況下，了解保護環(huán)境、愛護花草樹木的重要，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。低年級的學(xué)生閱讀能力較差，識字能力較差，教師在教學(xué)過程中，充分使學(xué)生多多積累字詞語，教師要把好識字關(guān)、閱讀關(guān)。三、結(jié)束語總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，對教師來說既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。教師在具體的語文教學(xué)活動中，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)的效率。教師要把尊重學(xué)生的個性特點作為進行有效性課堂教學(xué)的落腳點和出發(fā)點，課前精心備課，課堂中因材施教，運用豐富多彩的教學(xué)手段來教育小學(xué)生，從而不斷提高小學(xué)生的積極性和主動性，使小學(xué)生能積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，最大限度的使教師提高教學(xué)水準(zhǔn)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開79人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施80人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件81人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件82人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件83人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件84專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)口行業(yè)情況分析調(diào)研途徑1.人才市場、報紙招聘廣告2.網(wǎng)絡(luò)資源3.專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會4.行業(yè)協(xié)會—年鑒5.企業(yè)問卷調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)85調(diào)研目標(biāo)√行業(yè)發(fā)展趨勢√人才需求情況√疏理確認職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述√分析歸納對應(yīng)的職業(yè)行動能力√分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程√分析確定典型的企業(yè)工作流程√形成人才需求報告√對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證√崗位需要的職業(yè)資格調(diào)研目標(biāo)86調(diào)研表設(shè)計企業(yè)調(diào)研方案企業(yè)人才需求調(diào)查問卷√企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表崗位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表閔位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表畢業(yè)生調(diào)查表調(diào)研表設(shè)計87問卷調(diào)查表祥表件《1:企業(yè)問雨查喪件(2}:半業(yè)生調(diào)查表附件3):職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷調(diào)查表附件{4:專業(yè)調(diào)查電話記錄表畢業(yè)生歷反饋用人立查汞問卷調(diào)查表祥表88人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告、××專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研基本思路與方法×專業(yè)人才需求調(diào)研(既要有數(shù)據(jù),又要有分析)、Ⅹ×行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢2、××行業(yè)從業(yè)人員基本情況3、××專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析×專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位,從業(yè)人員的基本情況(包括人數(shù)、技術(shù)等級、年齡、學(xué)歷分布結(jié)構(gòu)、工資收入等),過去三年人才招聘情況未來人才需求趨勢對學(xué)歷與職業(yè)資格證書的要求。4、××專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書分析×專業(yè)社會通用的職業(yè)資格證書,社會認可度高、對學(xué)生就業(yè)幫助大的證書,這些職業(yè)資格證書和職業(yè)崗位之間的對應(yīng)關(guān)系5、××專業(yè)人才招聘渠道分析×專業(yè)所對應(yīng)的崗位目前主要招聘渠道,能否滿足需要,其中學(xué)生所占比例。建議重點解剖若干個企業(yè)。人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報