人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人的差異在于業(yè)余時(shí)間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施黃石·2012.8■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分■專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施■幾點(diǎn)感想物理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都是帶著一定生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)物理課堂的，這些積累的生活經(jīng)驗(yàn)是對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。一般將學(xué)生正式學(xué)習(xí)前形成的這些認(rèn)識(shí)稱為前概念。前概念有時(shí)與科學(xué)概念并無(wú)沖突，但有時(shí)則與科學(xué)的認(rèn)知和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學(xué)概念或認(rèn)知途徑的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)人們稱之為“相異構(gòu)想”。“相異構(gòu)想”具有負(fù)遷移性的特點(diǎn)，是物理教學(xué)不可忽視的一個(gè)干擾因素。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中思維品質(zhì)不斷得到提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護(hù)與培育。筆者以初中物理“平面鏡成像”為例，談一談在矯正學(xué)生“相異構(gòu)想”的過(guò)程中如何發(fā)展學(xué)生的物理思維。1引發(fā)認(rèn)知沖突，“相異構(gòu)想”讓思維更敏捷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知心理之間制造沖突，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使學(xué)生感到老師所給的情境呈現(xiàn)的新知識(shí)與自己的認(rèn)知有沖突，從而形成思維興奮點(diǎn)?！跋喈悩?gòu)想”可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“沖突―深思―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思維過(guò)程，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”之前，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為平面鏡所成的像是可以承接的，這與平面鏡所成的虛像這一科學(xué)認(rèn)知相悖。針對(duì)這個(gè)“相異構(gòu)想”，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)如圖1的情景導(dǎo)入：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的一側(cè)放一支點(diǎn)燃的蠟燭，在另一側(cè)放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蠟燭要關(guān)于玻璃板對(duì)稱。老師往玻璃杯中不斷注水的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從蠟燭這邊向玻璃杯望去，會(huì)發(fā)現(xiàn)玻璃杯中的水已淹沒(méi)燭焰，但是蠟燭仍在燃燒著，這是真的嗎？日常生活中學(xué)生都知道水火不相容，眼前出現(xiàn)的景象與同學(xué)們已有的認(rèn)識(shí)明顯不相符了。這是一個(gè)懸念情境，出乎了學(xué)生的意料，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生感到自己的前概念不能解釋這個(gè)現(xiàn)象，形成“心求通而口未得”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需求，使學(xué)生自?shī)^其力。這樣，他們思考問(wèn)題就會(huì)更主動(dòng)、積極，進(jìn)而提高了思維的敏捷性。2建構(gòu)探究平臺(tái)，“相異構(gòu)想”讓思維更深刻學(xué)生的“相異構(gòu)想”來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累和非本質(zhì)現(xiàn)象的刺激與干憂。在課堂教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)日常生活中比較抽象的現(xiàn)象采用有針對(duì)性的、本質(zhì)突出的物理實(shí)驗(yàn)，能提供強(qiáng)烈的感知材料，讓學(xué)生產(chǎn)生比“相異構(gòu)想”的感性經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)大的知覺(jué)引力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生自主獲取必要的感性認(rèn)識(shí)，這不僅能破解學(xué)生的“相異構(gòu)想”，而且能讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中把握本質(zhì)，從而使學(xué)生的思維更深刻。平面鏡所成像的大小由物體決定，與距平面鏡的距離遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)，這是一個(gè)重要的物理規(guī)律。由于平面鏡所成的是虛像，學(xué)生看得見像，但摸不著，生活體驗(yàn)使學(xué)生形成了“離鏡面越遠(yuǎn)，像越小”的“相異構(gòu)想”，如何矯正呢？用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生系統(tǒng)感知、體驗(yàn)與分析這一規(guī)律。用兩根大小相同的蠟燭做實(shí)驗(yàn)，一根在玻璃板前點(diǎn)燃，用另一只未點(diǎn)燃的蠟燭在玻璃板另一側(cè)尋找像的位置，直到與像完全重合好像被點(diǎn)燃為止，做好標(biāo)記；再改變點(diǎn)燃的蠟燭的位置，重復(fù)以上操作。教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生自主獲取比較全面的感性認(rèn)識(shí)。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生就能得到“像和物大小相同”的科學(xué)規(guī)律，從而破解了“相異構(gòu)想”，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多角度地觀察、聯(lián)想、歸納、推理，不僅能透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)學(xué)生的思維也會(huì)更深刻，再碰到類似的情況時(shí)，學(xué)生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相異構(gòu)想”讓思維更廣闊研究表明：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)多得多，且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯(cuò)誤觀念，能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)；通過(guò)他人與自己不同的觀點(diǎn)，看到事物的其他方面，從而形成對(duì)事物更加豐富的了解。另外，當(dāng)學(xué)生看到自己認(rèn)為“正確”的觀點(diǎn)被老師或同學(xué)宣布為“錯(cuò)誤”時(shí)，易引起認(rèn)識(shí)和情感的強(qiáng)烈反差，通過(guò)全面地分析問(wèn)題、多方面地思考問(wèn)題、多角度地研究問(wèn)題，找出原有觀點(diǎn)錯(cuò)誤的原因的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。在“平面鏡成像”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到像的大小是由物體大小決定的。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一環(huán)節(jié)，在教室前面立一面大鏡子，讓學(xué)生靠近或遠(yuǎn)離平面鏡來(lái)觀察自己像的大小。學(xué)生會(huì)說(shuō)：人離平面鏡近，所成的像大；人離平面鏡遠(yuǎn)，所成的像小。這與剛才實(shí)驗(yàn)的結(jié)論“像和物大小相同”又形成了“相異構(gòu)想”，學(xué)生感到自己剛習(xí)得的概念好像又不能解釋這個(gè)現(xiàn)象，再度引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。此時(shí)，筆者順勢(shì)搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓生生間交流、討論、爭(zhēng)論，在表達(dá)、傾聽、質(zhì)疑中使學(xué)生對(duì)物與像的特征、差異和隱含關(guān)系等進(jìn)行具體分析，作出廣泛的聯(lián)想，嘗試用各種方式去解決問(wèn)題，動(dòng)搖其頑固的“相異構(gòu)想”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，筆者再拓展引導(dǎo)：感覺(jué)像變化是由人眼視角的大小與其他多種因素造成的，是眼睛欺騙了我們。進(jìn)一步揭示它的自相矛盾與局限性，幫助學(xué)生解決“相異構(gòu)想”，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的順應(yīng)，也提升了他們?nèi)娴亍⑾嗷ヂ?lián)系地看問(wèn)題的能力，讓思維更具廣闊性。4強(qiáng)化思維訓(xùn)練，“相異構(gòu)想”讓思維更邏輯按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“相異構(gòu)想”向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的主要機(jī)制是順應(yīng)。只有在學(xué)生認(rèn)為新物理概念、規(guī)律的建立是明確的、合理的，并且它們比舊概念包含更本質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才能完全接受新概念、新規(guī)律，“相異構(gòu)想”才能向科學(xué)概念自覺(jué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者注重教材的知識(shí)序，教師的教學(xué)序，更關(guān)注學(xué)生的思維序。通過(guò)運(yùn)用分析、比較、歸納、推理、歸納和演繹等科學(xué)的思維方法指導(dǎo)學(xué)生自主建立新概念，讓學(xué)生感知到新概念可靠的科學(xué)基礎(chǔ)，在矯正學(xué)生的“相異構(gòu)想”的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。在“平面鏡成像”的鞏固練習(xí)中，常會(huì)有這樣的問(wèn)題：一只小鳥在平靜的湖面上方飛過(guò)，當(dāng)小鳥距水面3米，湖深2米，問(wèn)小鳥的像距水面多少米？學(xué)生看到水深為2米，就會(huì)認(rèn)為小鳥的像距水面最多2米。這反映學(xué)生對(duì)“平面鏡所成的是虛像”的理解有“相異構(gòu)想”。平面鏡成虛像又是比較抽象的概念，看不見，摸不著，如何矯正呢？教師可以運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)即平面鏡成像規(guī)律（物與像到平面鏡的距離相等），在此基礎(chǔ)上分析：小鳥的像是以湖面為平面鏡所成的像，運(yùn)用演繹推理的思維方法得出小鳥的像與小鳥到湖面的距離相等，所以應(yīng)該是3米。學(xué)生經(jīng)過(guò)判斷、適應(yīng)、調(diào)整、重新理解等一系列積極的思維活動(dòng)，建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維訓(xùn)練不僅矯正了“相異構(gòu)想”，也讓學(xué)生的思維更具邏輯性。5優(yōu)化變式練習(xí)，“相異構(gòu)想”讓思維更靈活學(xué)物理的目的是為了運(yùn)用物理，而物理概念和物理原理的運(yùn)用是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用物理規(guī)律解釋日常自然現(xiàn)象，使學(xué)生不得不信服物理概念、規(guī)律的正確性，同時(shí)也使概念與原理得到創(chuàng)生和活化。變式練習(xí)可以幫助學(xué)生在運(yùn)用物理概（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第14頁(yè)）念、原理的過(guò)程中，不斷變更事物的非本質(zhì)屬性，產(chǎn)生新的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，克服或弱化“相異構(gòu)想”的干擾，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、變通性，使學(xué)生思維更具靈活性。在學(xué)生掌握平面鏡成像規(guī)律以后，為更好地實(shí)現(xiàn)由“同化”到“順應(yīng)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，老師可以設(shè)置3個(gè)變式思考題：一是玻璃板后放一黑紙板，通過(guò)玻璃板還能看到鏡后的像嗎？第二個(gè)思考題是：歌曲《菊花臺(tái)》中有一段歌詞“北風(fēng)亂/夜未央/你的影子剪不斷/徒留我孤單/在湖面/成雙/”。以下對(duì)“成雙”的正確理解是：A.“我”和“你”成雙，B.“我”和“你的影子”成雙，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成雙。第三個(gè)思考題是：小華在一家商場(chǎng)通過(guò)光亮的瓷磚地面看到了掛在天花板上的吊燈。她看到的其實(shí)是吊燈的（填“虛”或“實(shí)”）像，小華發(fā)現(xiàn)通過(guò)地毯就看不到吊燈的像，這是因?yàn)楣庹丈涞降靥簳r(shí)發(fā)生了_____（填“鏡面”或“漫”）反射。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度和側(cè)面切入，可以讓學(xué)生調(diào)整思考的角度與方向，運(yùn)用分析與綜合思維能力的方法，通過(guò)類比進(jìn)行知識(shí)遷移。這樣，既能進(jìn)一步解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。思維是物理學(xué)的靈魂，發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中物理教學(xué)的本質(zhì)所在。初中物理在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著得天獨(dú)厚的條件，老師應(yīng)該更多地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的“相異構(gòu)想”。針對(duì)學(xué)生的“相異構(gòu)想”，通過(guò)合理設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知順應(yīng)、認(rèn)知反饋，在解決學(xué)生“相異構(gòu)想”的同時(shí)又能提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，怎樣構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，儼然成為教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。大部分的教師在教學(xué)活動(dòng)中，積極開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性嘗試，也取得了一定的成果。通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)效率充分提高，同時(shí)，達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，本文主要研究小學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)的重要性，并且針對(duì)怎樣構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效性教學(xué)的意義小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的時(shí)期，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的要求比較高，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的作用顯得尤為重要，教師要善于構(gòu)建有效性語(yǔ)文教學(xué)課堂，在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極做出思考和努力，一定要構(gòu)建有自己特色的語(yǔ)文課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，教師要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及要想提高課堂教學(xué)效果，必須建立有效的課堂教學(xué)模式，教師要充分利用課堂的有效時(shí)間進(jìn)行高效教學(xué)。（一）構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果隨著素質(zhì)教育的呼聲逐漸高漲，小學(xué)生的課文活動(dòng)逐漸減少，社會(huì)時(shí)間和娛樂(lè)活動(dòng)逐漸增多。新課程改革給教師提出了重要的課題，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，全面系統(tǒng)的掌握所學(xué)科目的基礎(chǔ)知識(shí)，充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生可以高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要掌握課堂教學(xué)的突破口，全面有效的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要積極利用課堂教學(xué)時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位，充當(dāng)好教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。（二）構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，有助于提高學(xué)生的主體性作用通過(guò)教師構(gòu)建有效性課堂教學(xué)模式，教師把課堂的主體部分交給學(xué)生，課堂上使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師從知識(shí)的講授者變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者和傳播者，大大提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，改變以往枯燥的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味的同時(shí)，拓展了小學(xué)生的視野，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體地位。二、具體構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法（一）教師做好課前的備課工作，充分提高課堂教學(xué)效率教師在上課之前要充分做好課前準(zhǔn)備，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，找尋有關(guān)本節(jié)課的有用資料，用來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知程度有所提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，所以，有效的備課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分重要的，教師要積極走出教材參考書的束縛，給學(xué)生多講一些課外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。以《有這樣一個(gè)村莊》為例教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系課文，說(shuō)出“清新、郁郁蔥蔥”等詞語(yǔ)的意思，同時(shí)能辨別“清晰”“清澈”二者的異同，同時(shí)，把不會(huì)的字詞抄寫下來(lái)。（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹木的重要，通過(guò)結(jié)合書本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā＝虒W(xué)過(guò)程：教師課前收集有關(guān)村莊的圖片，在上課期間給學(xué)生展示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出高質(zhì)量的，引發(fā)學(xué)生全面思考的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，使學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容之后，有所思考，有所作為，基于這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在積累基本詞語(yǔ)的情況下，了解保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹木的重要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力較差，識(shí)字能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分使學(xué)生多多積累字詞語(yǔ)，教師要把好識(shí)字關(guān)、閱讀關(guān)。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)的效率。教師要把尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為進(jìn)行有效性課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，課前精心備課，課堂中因材施教，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)教育小學(xué)生，從而不斷提高小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)生能積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，最大限度的使教師提高教學(xué)水準(zhǔn)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人的差異在于業(yè)余時(shí)間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人才培養(yǎng)方案開1人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施黃石·2012.8人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施2人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件3人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件4人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件5人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件6專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)口行業(yè)情況分析調(diào)研途徑1.人才市場(chǎng)、報(bào)紙招聘廣告2.網(wǎng)絡(luò)資源3.專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)4.行業(yè)協(xié)會(huì)—年鑒5.企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)7調(diào)研目標(biāo)√行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)√人才需求情況√疏理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述√分析歸納對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力√分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過(guò)程√分析確定典型的企業(yè)工作流程√形成人才需求報(bào)告√對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行論證√崗位需要的職業(yè)資格調(diào)研目標(biāo)8調(diào)研表設(shè)計(jì)企業(yè)調(diào)研方案企業(yè)人才需求調(diào)查問(wèn)卷√企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表崗位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表閔位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表畢業(yè)生調(diào)查表調(diào)研表設(shè)計(jì)9問(wèn)卷調(diào)查表祥表件《1:企業(yè)問(wèn)雨查喪件(2}:半業(yè)生調(diào)查表附件3):職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷調(diào)查表附件{4:專業(yè)調(diào)查電話記錄表畢業(yè)生歷反饋用人立查汞問(wèn)卷調(diào)查表祥表10人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告、××專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研基本思路與方法×專業(yè)人才需求調(diào)研(既要有數(shù)據(jù),又要有分析)、Ⅹ×行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)2、××行業(yè)從業(yè)人員基本情況3、××專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析×專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位,從業(yè)人員的基本情況(包括人數(shù)、技術(shù)等級(jí)、年齡、學(xué)歷分布結(jié)構(gòu)、工資收入等),過(guò)去三年人才招聘情況未來(lái)人才需求趨勢(shì)對(duì)學(xué)歷與職業(yè)資格證書的要求。4、××專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書分析×專業(yè)社會(huì)通用的職業(yè)資格證書,社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助大的證書,這些職業(yè)資格證書和職業(yè)崗位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系5、××專業(yè)人才招聘渠道分析×專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位目前主要招聘渠道,能否滿足需要,其中學(xué)生所占比例。建議重點(diǎn)解剖若干個(gè)企業(yè)。人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告11人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件12人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件13人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件14人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件15人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件16人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件17人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件18人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件19人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件20人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件21人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件22人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件23人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件24人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件25人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件26人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件27人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件28人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件29人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件30人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件31人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件32人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件33人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件34人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件35人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件36人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件37人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件38人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件39人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件40人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件41人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件42人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件43人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件44人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件45人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件46人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件47人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件48人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件49人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件50人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件51人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件52人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件53人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件54人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件55人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件56人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件57人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件58人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件59人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件60人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件61人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件62人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件63人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件64人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件65人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件66人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件67人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件68人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件69人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件70人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件71人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件72人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件73人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件74人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件75人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件76人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件7756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?8人的差異在于業(yè)余時(shí)間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人的差異在于業(yè)余時(shí)間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施黃石·2012.8■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分■專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施■幾點(diǎn)感想物理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都是帶著一定生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)物理課堂的，這些積累的生活經(jīng)驗(yàn)是對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。一般將學(xué)生正式學(xué)習(xí)前形成的這些認(rèn)識(shí)稱為前概念。前概念有時(shí)與科學(xué)概念并無(wú)沖突，但有時(shí)則與科學(xué)的認(rèn)知和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學(xué)概念或認(rèn)知途徑的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)人們稱之為“相異構(gòu)想”。“相異構(gòu)想”具有負(fù)遷移性的特點(diǎn)，是物理教學(xué)不可忽視的一個(gè)干擾因素。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中思維品質(zhì)不斷得到提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護(hù)與培育。筆者以初中物理“平面鏡成像”為例，談一談在矯正學(xué)生“相異構(gòu)想”的過(guò)程中如何發(fā)展學(xué)生的物理思維。1引發(fā)認(rèn)知沖突，“相異構(gòu)想”讓思維更敏捷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知心理之間制造沖突，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使學(xué)生感到老師所給的情境呈現(xiàn)的新知識(shí)與自己的認(rèn)知有沖突，從而形成思維興奮點(diǎn)。“相異構(gòu)想”可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“沖突―深思―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思維過(guò)程，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”之前，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為平面鏡所成的像是可以承接的，這與平面鏡所成的虛像這一科學(xué)認(rèn)知相悖。針對(duì)這個(gè)“相異構(gòu)想”，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)如圖1的情景導(dǎo)入：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的一側(cè)放一支點(diǎn)燃的蠟燭，在另一側(cè)放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蠟燭要關(guān)于玻璃板對(duì)稱。老師往玻璃杯中不斷注水的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從蠟燭這邊向玻璃杯望去，會(huì)發(fā)現(xiàn)玻璃杯中的水已淹沒(méi)燭焰，但是蠟燭仍在燃燒著，這是真的嗎？日常生活中學(xué)生都知道水火不相容，眼前出現(xiàn)的景象與同學(xué)們已有的認(rèn)識(shí)明顯不相符了。這是一個(gè)懸念情境，出乎了學(xué)生的意料，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生感到自己的前概念不能解釋這個(gè)現(xiàn)象，形成“心求通而口未得”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需求，使學(xué)生自?shī)^其力。這樣，他們思考問(wèn)題就會(huì)更主動(dòng)、積極，進(jìn)而提高了思維的敏捷性。2建構(gòu)探究平臺(tái)，“相異構(gòu)想”讓思維更深刻學(xué)生的“相異構(gòu)想”來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累和非本質(zhì)現(xiàn)象的刺激與干憂。在課堂教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)日常生活中比較抽象的現(xiàn)象采用有針對(duì)性的、本質(zhì)突出的物理實(shí)驗(yàn)，能提供強(qiáng)烈的感知材料，讓學(xué)生產(chǎn)生比“相異構(gòu)想”的感性經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)大的知覺(jué)引力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生自主獲取必要的感性認(rèn)識(shí)，這不僅能破解學(xué)生的“相異構(gòu)想”，而且能讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中把握本質(zhì)，從而使學(xué)生的思維更深刻。平面鏡所成像的大小由物體決定，與距平面鏡的距離遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)，這是一個(gè)重要的物理規(guī)律。由于平面鏡所成的是虛像，學(xué)生看得見像，但摸不著，生活體驗(yàn)使學(xué)生形成了“離鏡面越遠(yuǎn)，像越小”的“相異構(gòu)想”，如何矯正呢？用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生系統(tǒng)感知、體驗(yàn)與分析這一規(guī)律。用兩根大小相同的蠟燭做實(shí)驗(yàn)，一根在玻璃板前點(diǎn)燃，用另一只未點(diǎn)燃的蠟燭在玻璃板另一側(cè)尋找像的位置，直到與像完全重合好像被點(diǎn)燃為止，做好標(biāo)記；再改變點(diǎn)燃的蠟燭的位置，重復(fù)以上操作。教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生自主獲取比較全面的感性認(rèn)識(shí)。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生就能得到“像和物大小相同”的科學(xué)規(guī)律，從而破解了“相異構(gòu)想”，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多角度地觀察、聯(lián)想、歸納、推理，不僅能透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)學(xué)生的思維也會(huì)更深刻，再碰到類似的情況時(shí)，學(xué)生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相異構(gòu)想”讓思維更廣闊研究表明：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)多得多，且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯(cuò)誤觀念，能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)；通過(guò)他人與自己不同的觀點(diǎn)，看到事物的其他方面，從而形成對(duì)事物更加豐富的了解。另外，當(dāng)學(xué)生看到自己認(rèn)為“正確”的觀點(diǎn)被老師或同學(xué)宣布為“錯(cuò)誤”時(shí)，易引起認(rèn)識(shí)和情感的強(qiáng)烈反差，通過(guò)全面地分析問(wèn)題、多方面地思考問(wèn)題、多角度地研究問(wèn)題，找出原有觀點(diǎn)錯(cuò)誤的原因的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。在“平面鏡成像”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到像的大小是由物體大小決定的。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一環(huán)節(jié)，在教室前面立一面大鏡子，讓學(xué)生靠近或遠(yuǎn)離平面鏡來(lái)觀察自己像的大小。學(xué)生會(huì)說(shuō)：人離平面鏡近，所成的像大；人離平面鏡遠(yuǎn)，所成的像小。這與剛才實(shí)驗(yàn)的結(jié)論“像和物大小相同”又形成了“相異構(gòu)想”，學(xué)生感到自己剛習(xí)得的概念好像又不能解釋這個(gè)現(xiàn)象，再度引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。此時(shí)，筆者順勢(shì)搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓生生間交流、討論、爭(zhēng)論，在表達(dá)、傾聽、質(zhì)疑中使學(xué)生對(duì)物與像的特征、差異和隱含關(guān)系等進(jìn)行具體分析，作出廣泛的聯(lián)想，嘗試用各種方式去解決問(wèn)題，動(dòng)搖其頑固的“相異構(gòu)想”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，筆者再拓展引導(dǎo)：感覺(jué)像變化是由人眼視角的大小與其他多種因素造成的，是眼睛欺騙了我們。進(jìn)一步揭示它的自相矛盾與局限性，幫助學(xué)生解決“相異構(gòu)想”，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的順應(yīng)，也提升了他們?nèi)娴?、相互?lián)系地看問(wèn)題的能力，讓思維更具廣闊性。4強(qiáng)化思維訓(xùn)練，“相異構(gòu)想”讓思維更邏輯按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“相異構(gòu)想”向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的主要機(jī)制是順應(yīng)。只有在學(xué)生認(rèn)為新物理概念、規(guī)律的建立是明確的、合理的，并且它們比舊概念包含更本質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才能完全接受新概念、新規(guī)律，“相異構(gòu)想”才能向科學(xué)概念自覺(jué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者注重教材的知識(shí)序，教師的教學(xué)序，更關(guān)注學(xué)生的思維序。通過(guò)運(yùn)用分析、比較、歸納、推理、歸納和演繹等科學(xué)的思維方法指導(dǎo)學(xué)生自主建立新概念，讓學(xué)生感知到新概念可靠的科學(xué)基礎(chǔ)，在矯正學(xué)生的“相異構(gòu)想”的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。在“平面鏡成像”的鞏固練習(xí)中，常會(huì)有這樣的問(wèn)題：一只小鳥在平靜的湖面上方飛過(guò)，當(dāng)小鳥距水面3米，湖深2米，問(wèn)小鳥的像距水面多少米？學(xué)生看到水深為2米，就會(huì)認(rèn)為小鳥的像距水面最多2米。這反映學(xué)生對(duì)“平面鏡所成的是虛像”的理解有“相異構(gòu)想”。平面鏡成虛像又是比較抽象的概念，看不見，摸不著，如何矯正呢？教師可以運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)即平面鏡成像規(guī)律（物與像到平面鏡的距離相等），在此基礎(chǔ)上分析：小鳥的像是以湖面為平面鏡所成的像，運(yùn)用演繹推理的思維方法得出小鳥的像與小鳥到湖面的距離相等，所以應(yīng)該是3米。學(xué)生經(jīng)過(guò)判斷、適應(yīng)、調(diào)整、重新理解等一系列積極的思維活動(dòng)，建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維訓(xùn)練不僅矯正了“相異構(gòu)想”，也讓學(xué)生的思維更具邏輯性。5優(yōu)化變式練習(xí)，“相異構(gòu)想”讓思維更靈活學(xué)物理的目的是為了運(yùn)用物理，而物理概念和物理原理的運(yùn)用是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用物理規(guī)律解釋日常自然現(xiàn)象，使學(xué)生不得不信服物理概念、規(guī)律的正確性，同時(shí)也使概念與原理得到創(chuàng)生和活化。變式練習(xí)可以幫助學(xué)生在運(yùn)用物理概（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第14頁(yè)）念、原理的過(guò)程中，不斷變更事物的非本質(zhì)屬性，產(chǎn)生新的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，克服或弱化“相異構(gòu)想”的干擾，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、變通性，使學(xué)生思維更具靈活性。在學(xué)生掌握平面鏡成像規(guī)律以后，為更好地實(shí)現(xiàn)由“同化”到“順應(yīng)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，老師可以設(shè)置3個(gè)變式思考題：一是玻璃板后放一黑紙板，通過(guò)玻璃板還能看到鏡后的像嗎？第二個(gè)思考題是：歌曲《菊花臺(tái)》中有一段歌詞“北風(fēng)亂/夜未央/你的影子剪不斷/徒留我孤單/在湖面/成雙/”。以下對(duì)“成雙”的正確理解是：A.“我”和“你”成雙，B.“我”和“你的影子”成雙，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成雙。第三個(gè)思考題是：小華在一家商場(chǎng)通過(guò)光亮的瓷磚地面看到了掛在天花板上的吊燈。她看到的其實(shí)是吊燈的（填“虛”或“實(shí)”）像，小華發(fā)現(xiàn)通過(guò)地毯就看不到吊燈的像，這是因?yàn)楣庹丈涞降靥簳r(shí)發(fā)生了_____（填“鏡面”或“漫”）反射。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度和側(cè)面切入，可以讓學(xué)生調(diào)整思考的角度與方向，運(yùn)用分析與綜合思維能力的方法，通過(guò)類比進(jìn)行知識(shí)遷移。這樣，既能進(jìn)一步解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。思維是物理學(xué)的靈魂，發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中物理教學(xué)的本質(zhì)所在。初中物理在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著得天獨(dú)厚的條件，老師應(yīng)該更多地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的“相異構(gòu)想”。針對(duì)學(xué)生的“相異構(gòu)想”，通過(guò)合理設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知順應(yīng)、認(rèn)知反饋，在解決學(xué)生“相異構(gòu)想”的同時(shí)又能提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，怎樣構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，儼然成為教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。大部分的教師在教學(xué)活動(dòng)中，積極開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性嘗試，也取得了一定的成果。通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)效率充分提高，同時(shí)，達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，本文主要研究小學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)的重要性，并且針對(duì)怎樣構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效性教學(xué)的意義小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的時(shí)期，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的要求比較高，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的作用顯得尤為重要，教師要善于構(gòu)建有效性語(yǔ)文教學(xué)課堂，在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極做出思考和努力，一定要構(gòu)建有自己特色的語(yǔ)文課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，教師要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及要想提高課堂教學(xué)效果，必須建立有效的課堂教學(xué)模式，教師要充分利用課堂的有效時(shí)間進(jìn)行高效教學(xué)。（一）構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果隨著素質(zhì)教育的呼聲逐漸高漲，小學(xué)生的課文活動(dòng)逐漸減少，社會(huì)時(shí)間和娛樂(lè)活動(dòng)逐漸增多。新課程改革給教師提出了重要的課題，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，全面系統(tǒng)的掌握所學(xué)科目的基礎(chǔ)知識(shí)，充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生可以高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要掌握課堂教學(xué)的突破口，全面有效的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要積極利用課堂教學(xué)時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位，充當(dāng)好教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。（二）構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，有助于提高學(xué)生的主體性作用通過(guò)教師構(gòu)建有效性課堂教學(xué)模式，教師把課堂的主體部分交給學(xué)生，課堂上使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師從知識(shí)的講授者變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者和傳播者，大大提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，改變以往枯燥的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味的同時(shí)，拓展了小學(xué)生的視野，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體地位。二、具體構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法（一）教師做好課前的備課工作，充分提高課堂教學(xué)效率教師在上課之前要充分做好課前準(zhǔn)備，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，找尋有關(guān)本節(jié)課的有用資料，用來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知程度有所提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，所以，有效的備課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分重要的，教師要積極走出教材參考書的束縛，給學(xué)生多講一些課外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。以《有這樣一個(gè)村莊》為例教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系課文，說(shuō)出“清新、郁郁蔥蔥”等詞語(yǔ)的意思，同時(shí)能辨別“清晰”“清澈”二者的異同，同時(shí)，把不會(huì)的字詞抄寫下來(lái)。（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹木的重要，通過(guò)結(jié)合書本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)過(guò)程：教師課前收集有關(guān)村莊的圖片，在上課期間給學(xué)生展示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出高質(zhì)量的，引發(fā)學(xué)生全面思考的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，使學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容之后，有所思考，有所作為，基于這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在積累基本詞語(yǔ)的情況下，了解保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹木的重要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力較差，識(shí)字能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分使學(xué)生多多積累字詞語(yǔ)，教師要把好識(shí)字關(guān)、閱讀關(guān)。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)的效率。教師要把尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為進(jìn)行有效性課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，課前精心備課，課堂中因材施教，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)教育小學(xué)生，從而不斷提高小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)生能積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，最大限度的使教師提高教學(xué)水準(zhǔn)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人的差異在于業(yè)余時(shí)間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程人才培養(yǎng)方案開79人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施黃石·2012.8人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施80人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件81人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件82人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件83人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施課程課件84專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)口行業(yè)情況分析調(diào)研途徑1.人才市場(chǎng)、報(bào)紙招聘廣告2.網(wǎng)絡(luò)資源3.專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)4.行業(yè)協(xié)會(huì)—年鑒5.企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)85調(diào)研目標(biāo)√行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)√人才需求情況√疏理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述√分析歸納對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力√分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過(guò)程√分析確定典型的企業(yè)工作流程√形成人才需求報(bào)告√對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行論證√崗位需要的職業(yè)資格調(diào)研目標(biāo)86調(diào)研表設(shè)計(jì)企業(yè)調(diào)研方案企業(yè)人才需求調(diào)查問(wèn)卷√企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表崗位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表閔位(群)職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表畢業(yè)生調(diào)查表調(diào)研表設(shè)計(jì)87問(wèn)卷調(diào)查表祥表件《1:企業(yè)問(wèn)雨查喪件(2}:半業(yè)生調(diào)查表附件3):職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷調(diào)查表附件{4:專業(yè)調(diào)查電話記錄表畢業(yè)生歷反饋用人立查汞問(wèn)卷調(diào)查表祥表88人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告、××專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研基本思路與方法×專業(yè)人才需求調(diào)研(既要有數(shù)據(jù),又要有分析)、Ⅹ×行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)2、××行業(yè)從業(yè)人員基本情況3、××專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析×專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位,從業(yè)人員的基本情況(包括人數(shù)、技術(shù)等級(jí)、年齡、學(xué)歷分布結(jié)構(gòu)、工資收入等),過(guò)去三年人才招聘情況未來(lái)人才需求趨勢(shì)對(duì)學(xué)歷與職業(yè)資格證書的要求。4、××專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書分析×專業(yè)社會(huì)通用的職業(yè)資格證書,社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助大的證書,這些職業(yè)資格證書和職業(yè)崗位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系5、××專業(yè)人才招聘渠道分析×專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位目前主要招聘渠道,能否滿足需要,其中學(xué)生所占比例。建議重點(diǎn)解剖若干個(gè)企業(yè)。人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)